讀《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)》有感(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀教育心理學(xué)獻(xiàn)給教師的書(shū)有感鹽城市北龍港初中 陶建春假期中，匆匆拜讀了吳慶麟教授主編的教育心理學(xué)獻(xiàn)給教師的書(shū)。吳教授以其精深的專業(yè)知識(shí)、典型生動(dòng)的教學(xué)案例、輕松活潑的文字，為我們解讀了教育心理學(xué)中的基本原理與規(guī)律，使我對(duì)教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)涵及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義有了充分的認(rèn)識(shí)，枯燥乏味的假期生活因而增添了一抹絢麗的亮色。吳教授從我國(guó)心理學(xué)發(fā)展觀念百花齊放但又缺乏整合的現(xiàn)狀，結(jié)合教育實(shí)踐編撰了該專著，意在切實(shí)解決國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中面臨的實(shí)際問(wèn)題，為21世紀(jì)初我國(guó)教育心理學(xué)的改革與發(fā)展探索出一條新路。該專著分為緒論和學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等三個(gè)部分，條理清晰、思維嚴(yán)密。

2、緒論部分又分為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、從心理學(xué)角度對(duì)教育現(xiàn)象的種種探索、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用等章節(jié)。第一部分：學(xué)生心理，包括認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)和情感發(fā)展、智力與創(chuàng)造力、特殊學(xué)生等章節(jié)；第二部分：學(xué)習(xí)心理，涵蓋學(xué)習(xí)的行為主義觀、學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程等章節(jié)；第三部分：教學(xué)心理，包括制定教學(xué)計(jì)劃、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、有效課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)等章節(jié)?；驶示拗靡悦媸?，不僅包含了吳教授的智慧和心血，也凝聚著教育心理學(xué)教研組工作者的汗水。本教材的編寫(xiě)工作由吳慶麟教授總負(fù)責(zé)。初稿分別由胡誼（第一章、第十一章、第十四章）、劉明波和張振新（第二章、第四章）、陳云兒和胡誼（第三章、第八章

3、）、謝立波（第五章）、杜偉宇（第六章）、張振新（第七章第一、二、三節(jié)）、郝寧和余建華（第九章、第十章）、李同吉和胡誼（第七章第四節(jié)、第十二章）、袁薇薇（第十三章）等撰寫(xiě)；后經(jīng)吳慶麟、錢文、汪航等審閱并修改；最后由吳慶麟、胡誼定稿。本教材的試教，是在華東師范大學(xué)“心理學(xué)”第二專業(yè)（2001級(jí)學(xué)員）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院“教育學(xué)”專業(yè)（2002級(jí)學(xué)員）的“教育心理學(xué)”課程中完成。本教材一個(gè)顯著亮點(diǎn)就是在每部分教育心理學(xué)知識(shí)專業(yè)講解之后，都編排了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、總結(jié)、重要概念、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。這樣就從理論到實(shí)踐再到理論，由淺入深、由理性學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的系統(tǒng)的闡述了教育心理學(xué)中的基本原理與規(guī)律，便于學(xué)者自學(xué)和

4、研究，是教育心理學(xué)專著中的典范。例如在緒論第一章節(jié)“教師與教育心理學(xué)”中，就在“引言”、 “教學(xué)設(shè)疑”（第一節(jié)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第二節(jié)：從心理學(xué)角度對(duì)教育現(xiàn)象的種種探索、第三節(jié)：教育心理學(xué)對(duì)教師的作用等）專業(yè)講解之后，設(shè)計(jì)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、總結(jié)、重要概念、參考文獻(xiàn)等環(huán)節(jié)?！熬w論”中引言部分設(shè)計(jì)了這樣的情景：如果你是師范生，你認(rèn)為今后擇業(yè)，特別是應(yīng)聘中小學(xué)教師時(shí)，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？如果你是物理系學(xué)生，與數(shù)學(xué)系學(xué)生相比，教授中學(xué)物理是否具有明顯優(yōu)勢(shì)？如果你已經(jīng)是教師，是否感覺(jué)自己從事這一職業(yè)很艱苦？如果你是小有成就的青年教師，可否總結(jié)幾條成功的經(jīng)驗(yàn)？這些都是教師教育過(guò)程中師范生和教師面臨的問(wèn)題

5、。獨(dú)特情景的設(shè)計(jì)，一下子勾起了讀者閱讀欲望，急切從中尋找答案。再如在“教學(xué)反思”這個(gè)環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了：1、優(yōu)秀教師具有什么特征？你是否達(dá)到了？如否，差距在哪里？2、造成優(yōu)秀新教師與優(yōu)秀教師之間差距的原因是什么？3、成為優(yōu)秀教師，最關(guān)鍵的因素是什么？4、教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程，對(duì)你有何啟示？有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助讀者深入理解教材內(nèi)容，促使讀者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的例子貫穿整本教材，構(gòu)成了本教材的一道靚麗的風(fēng)景，也是本教材有別于其他專業(yè)性教育心理學(xué)教材的獨(dú)特之處。讀完整本書(shū)，我對(duì)如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育心理學(xué)理論有了自己的一些思考。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)對(duì)于

6、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，但在具體操作中，卻泛泛表?yè)P(yáng)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，造成表?yè)P(yáng)的無(wú)效性原因在于，表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式，決定表?yè)P(yáng)能否激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師給予的表?yè)P(yáng)基本上都沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生的什么行為值得表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)的表述方式可能空洞、重復(fù)、信息性不強(qiáng)（入“做得好”；“不錯(cuò)”“好好好”等）。有時(shí)候，受到表?yè)P(yáng)的行為實(shí)際上根本就不值得表?yè)P(yáng)，例如，許多教師僅僅表?yè)P(yáng)參與（如“我很高興你參與了”），而不是表?yè)P(yáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入?yún)⑴c（如“你的確認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題”）。因此，有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該：1、發(fā)生在校生做出某種適宜、良好的行為后；2、是有目的地，不應(yīng)該是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)；3、應(yīng)指出學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的行為，即將注意的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的行為上；4、是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，能反映出教師對(duì)學(xué)生所獲得的成就的關(guān)注；5、隱含著學(xué)生如果付出努力，在將來(lái)就有可能獲得成功等這樣的信息。著名學(xué)者吳志標(biāo)就指出：要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生是非常重要的。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣都不同，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的事物也不同。所以，我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也要因人而異。特別是那些成績(jī)差、且因?yàn)槌煽?jī)差而更沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，就更需要老師去了解他們的需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。知識(shí)的生活化是很重要的。脫離生活的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生