《橋》第一課時教學反思

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2、利進入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。2、用好課文中的兩條線橋一課有橋”和環(huán)境描寫兩條交織并行的線 索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓 住這兩條線展開教學。先對這些句子進行歸納整理， 再通過概括小標題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來， 一方面引導學生理清了的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán) 境描寫在文中所起的作用。這樣教學，牽一發(fā)而動全 身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語言表達， 一舉兩得。3、抓好三層讀，讀順課文。在教學中，自由讀”聽示范讀"選擇讀”三個層 次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重。 自由讀”是自我練習， 為交流做準備；聽示范讀”是同學間取長補短； 選擇 讀”是交流自己的練習收獲

3、，也是了解課文線索的需 要。大多數(shù)學生在三次讀后都能做到讀通都順，對人 物的形象有一定的了解。這為第二課時指導學生有感 情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c、指導學生寫掃 除了障礙。雖然從課堂教學的實際情況來看，學生的發(fā)展也 是顯而易見的，但由于我的教學經(jīng)驗還不夠豐富，課 堂調(diào)控能力也有待進一步提高，所以感覺到還有很多 地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面存在缺憾， 需加以研究和改進：1、要進一步處理好預設(shè)與生成的關(guān)系教學時，為了引導學生概括好關(guān)于環(huán)境的三個小 標題：洪水奔來、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多 功夫引導。學生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗 時過多，效果不佳。究其原因是我未能依學定教

4、，順 情而導，死守自己的預設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如, 學生將第一個小標題概括為洪水來了 ”，我卻一定要引出洪水奔來”；學生將第二個小標題概括為 洪水洶 涌”，我卻硬要牽到心中想要的洪水咆哮”才肯罷休。2、要繼續(xù)探索文意兼得”的教學策略本課教學，我力求體現(xiàn)文意兼得，在理解內(nèi)容， 體會思想感情和領(lǐng)會表達方法及其作用、效果上下了 一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學環(huán)節(jié)中 滲透了領(lǐng)會表達方法的學習，雖然獲得了一定效果， 但仍然存在令自己不滿意之處。例如，環(huán)境變化推動情節(jié)發(fā)展”這一訓練點，在 第一課時總結(jié)小標題時僅是做了滲透，一帶而過，學 生印象不夠深入。而高年級閱讀教學應(yīng)該把領(lǐng)會表達 方法及其

5、作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理 好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會表達方法之間的關(guān)系，如何 運用恰當?shù)姆椒?、策略使學生不但領(lǐng)會的表達方法， 而且領(lǐng)悟這樣表達的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、 重點思考的問題和方向。3、還要更好地把握學情教學中，我發(fā)現(xiàn)學生雖然能初步感知老漢的形象， 但由于生活經(jīng)驗的緣故，對黨員、黨支部書記等特定 身份還不夠了解，這對理解文本和感受人物形象造成 了一定影響。如，老漢為什么早早來到橋前卻不逃生， 他為什么非得讓自己的兒子排到隊伍的最后等問題， 必須建立在感性認識的基礎(chǔ)上。教學前，我雖然對這 一學情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以 我想，如果引導學生在課前搜集一些

6、黨員干部的資料 或事跡，或者結(jié)合時事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員 先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物 內(nèi)心，會更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。成敗得失是人生常態(tài)，也是教學常態(tài)。只要我們 善于總結(jié)、善于反思、善于改進，成功和缺憾都是收 獲。經(jīng)驗也是在成功和缺憾中一點一滴地積累起來的。橋第二課時教學反思橋第二課時我主要是以 讀”為主線，關(guān)注學生的 學”，收到一定的效果。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是 讀，第三還是讀。一篇只有通過多層次多形式多樣的 讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才 能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所 感悟。1、引導學生多角度的閱讀。逐

7、步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標中的要求。對含 義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空 間。例如老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W生分別從 池不說話”他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。 在解讀 老漢像一座山”時，指導學生聯(lián)系上下文理解 為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜 是一座山，接著引導學生聯(lián)系下文體會，學生解讀老 漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學生再讀句子，老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他 像一座山?！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次 又一次的朗讀時，提升學生的感悟

8、。2、在讀中感悟。課文中對于老漢的動作描寫老漢突然沖上前，從 隊伍里揪出一個小伙子，吼到：你還算是個黨員嗎？ 排到后面去！老漢兇得像只豹子?！焙透倪^的句子進 行比較、品讀，以及文本中兩處 吼”小伙子，加深學 生對課文的理解，讓學生領(lǐng)悟語言文字的表達方法和 技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形 象的高大。3、抓重點詞句讀，讀中升情。本設(shè)計還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實 的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如重點 句:他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢 沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊等句子。抓住重點詞：盯、沙啞、喊等，特別是那 個盯字，順勢問學生，老

9、漢盯著亂哄哄的人群，止匕時 他浮想聯(lián)翩，他會想什么。讓學生認真地讀，細細地 品，使得教學重點突出，層次分明，學生學得深入， 學得有效。不足：教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通 過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的 挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥 多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少 一些，那么就可以給學生時間進行寫的訓練（也就是 選做作業(yè)：修辭手法的運用以及老太太對親人的思 念），且在備課中所設(shè)計到的幾個教學的切入點， 如老 漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比 喻、擬人等修辭方法的運用對所起的作用，這幾點雖 然都設(shè)計到了，但沒有點透。改進

10、意見：一、發(fā)揮視頻作用，渲染課堂氣氛課堂中在學生學習描寫洪水兇猛的句子后，可以 適時播放錄像，再一次讓學生從視覺、聽覺的角度再 次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一種緊張、危險 的氣氛。在此基礎(chǔ)上，讓學生體會此時村民們在這突如其來的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與 眾不同、臨危不懼，不顧個人安危為群眾的偉大形象， 對比強烈，烘托到位，效果可能會更好。二、加強詞句品讀，感受老漢形象在品讀句子的時候，老師不做過多的解釋，可以 通過補充句子的訓練來感悟，如用補充空白的方式填 寫 老漢的像一座山”,在訓練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；還通過讓學生練習朗讀你還 算是黨員嗎？ ”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子， 他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著 黨性。接著讓學生練讀 少廢話，快走！ ”當群眾安全 過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父 親。學生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢 的矛盾心