潛在課程的特點(diǎn)及德育價(jià)值透析

1、摘要課程可分代寫德育教育論文為顯性課程和潛在課程。本文從潛在課程的特點(diǎn)出發(fā)，剖析了它豐富的德育價(jià)值。關(guān)鍵詞課程；潛在課程；特點(diǎn)；德育價(jià)值課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程就其對(duì)學(xué)生教育影響的表現(xiàn)方式來劃分， 可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的各門學(xué)科， 它有教材，有專門的教師，通過固定的教學(xué)形式，按照教學(xué)計(jì)劃去教育學(xué)生；潛在課程是相對(duì)于顯性課程而言的，它是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。在潛在課程的價(jià)值體系中， 最重要、最值得我們關(guān)注的是它的德育價(jià)值。正如柯爾伯格所說隱性課程乃是一種真正的道德教

2、育課程， 是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。潛在課程之所以具有顯性課程所無法比擬的德育價(jià)值是由它自身的特點(diǎn)決定的。潛在課程的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面 1 影響面的廣泛性在學(xué)校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛， 除了顯性課程外的所有學(xué)校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學(xué)校角度說， 學(xué)校中的各種人際關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀念、行為方式，各種圖書資料、校風(fēng)班風(fēng)、規(guī)章制度所承載的精神文化， 以及由學(xué)校的建筑布局、 花草樹木所構(gòu)成的物質(zhì)文化無不包含潛在課程的教育因素。其次，從學(xué)生的角度說，無論是學(xué)生的思想觀念、價(jià)值態(tài)度的形成還是情感興趣等心理素質(zhì)的建構(gòu)都滲透著潛在課程的教育影響。這其中

3、既有靜在的，又有動(dòng)在的；既有有形的體現(xiàn)，也有無形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富，涵蓋學(xué)生成長的各個(gè)方面，也涵蓋德育目標(biāo)及要求的大系統(tǒng)。潛在課程對(duì)學(xué)生的教育影響是廣泛的，學(xué)生只要生活在校園中，就會(huì)不自覺地接受來自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開形式，使得它的德育價(jià)值得以突現(xiàn)。2 影響方式的自然性顯性課程是以預(yù)先思考，精心選取的外在方式，借助學(xué)生有意識(shí)的積極主動(dòng)的心理反應(yīng)機(jī)制來影響學(xué)生的。它的教育痕跡很明顯， 教與學(xué)對(duì)師生雙方來說是可知可覺的， 時(shí)間上具有即時(shí)性；空間上具有明顯的確定性。教育過程前和過程中雙方都伴有目的性和自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)行為。潛在課程正好與之相反

4、，它是以內(nèi)隱的、自然流露的方式，以學(xué)生無意識(shí)的心理反應(yīng)為主。它的教育痕跡不外顯， 無論是教育過程前還是過程中， 都缺乏顯性課程那種明顯的預(yù)設(shè)性， 在空間上具有不確定性， 在時(shí)間和效果上有時(shí)還具有一定的延遲反應(yīng)性。正是由于潛在課程的這種不經(jīng)意的表達(dá)手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性， 學(xué)生可以在輕松活潑的狀態(tài)下不知不覺的接受到教育熏陶。3 影響源的更變性潛在課程的影響源包括實(shí)體性和非實(shí)體性兩種。實(shí)體性影響源指各種圖書資料及校園建筑等物質(zhì)環(huán)境。非實(shí)體性影響源指校風(fēng)、 班風(fēng)、各種規(guī)章制度以及校園人際關(guān)系等的內(nèi)在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點(diǎn)。學(xué)校中的圖書資料從數(shù)量到內(nèi)容，校園建筑的整體

5、布局、色彩、內(nèi)部裝飾及物品擺放都體現(xiàn)為一定的時(shí)間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的思想觀念，對(duì)教育內(nèi)容的把握、挖掘，對(duì)教育手段的運(yùn)用也會(huì)不斷變化、更新，從而影響學(xué)生的理解、接受程度和行為觀念的形成， 并進(jìn)一步促動(dòng)整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)及規(guī)章制度的不斷調(diào)整變化。這種更變性使?jié)撛谡n程具有鮮活的生命力， 也使它的德育價(jià)值源源不斷地得以體現(xiàn)。潛在課程自身的這些特點(diǎn)決定了它獨(dú)特的德育價(jià)值。潛在課程豐富的德育價(jià)值具體體現(xiàn)為 1 潛在課程對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的價(jià)值個(gè)體成長指個(gè)體不斷社會(huì)化、不斷成熟的過程。學(xué)校是有組織的社會(huì)雛型， 反映了社會(huì)主流文化及發(fā)展對(duì)青年一代的成長要求，它往往通過規(guī)

6、則、規(guī)范、規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校的集體生活、評(píng)價(jià)體系、管理結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容恰恰是潛在課程的內(nèi)容，也是社會(huì)規(guī)范的縮影。學(xué)生在學(xué)校生活中， 從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關(guān)社會(huì)生活的營養(yǎng)，習(xí)得社會(huì)行為規(guī)范，形成社會(huì)心理，由適應(yīng)學(xué)校小社會(huì)逐步過渡到適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境， 從而減少社會(huì)化過程中的心理及行為的不適應(yīng)，順利完成社會(huì)化。而這些單靠顯性課程是無法完全實(shí)現(xiàn)的，以潛在課程的方式傳遞給學(xué)生會(huì)取得更好的效果。2 潛在課程對(duì)個(gè)性形成的價(jià)值人的個(gè)性體現(xiàn)著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個(gè)別差異性。潛在課程的教育因素因其內(nèi)隱性、 緘默性，使得人們對(duì)它的反應(yīng)是不需要事先準(zhǔn)備的

7、， 是處于完全無意識(shí)、自由開放的心理狀態(tài)下的。教育過程中沒有外界強(qiáng)制性力量介入， 也沒有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)活潑，不拘一格，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，迎合多數(shù)學(xué)生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周圍的一切， 自由地選擇自己的行動(dòng)。并在自愿的心境下主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成， 同時(shí)，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的空間。3 潛在課程對(duì)情感陶冶的價(jià)值情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現(xiàn)實(shí)情境。潛在課程提供的幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境， 和諧的人際關(guān)系， 積極向上的精神風(fēng)貌等都是內(nèi)涵豐富、 生動(dòng)

8、具體的最佳培養(yǎng)條件， 以境陶情以境育情。學(xué)生在不知不覺中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產(chǎn)生新的美好情感，使原有情感得以強(qiáng)化和升華，從而增添學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)身心健康發(fā)展， 感到人間的真、善、美，博發(fā)熱愛生活勇于進(jìn)取之情。14潛在課程對(duì)行為的規(guī)范、導(dǎo)引價(jià)值潛在課程的許多因素從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)班規(guī)到人際關(guān)系，從教師的言談舉止到校園、 教室的環(huán)境設(shè)計(jì)都凝聚著一定的價(jià)值理念， 體現(xiàn)一定的價(jià)值傾向， 具有一種強(qiáng)烈的同化力， 能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產(chǎn)生歸屬的心理需求，主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我規(guī)范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規(guī)范、 導(dǎo)引的力量就來自于學(xué)生們朝夕相伴的群體和周圍環(huán)境，對(duì)學(xué)生來說親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說教，也不是外在的簡單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。1 潛在課程因其獨(dú)特和豐富的德育價(jià)值，更能教人以創(chuàng)新，