農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、近幾年 , 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得了很大的開展, 多數(shù)小學(xué)已開設(shè)了英語(yǔ)課程, 但師資、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)質(zhì)量等諸多問(wèn)題造成小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮, 阻礙了小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究認(rèn)為有效地開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源是解決當(dāng)前問(wèn)題的重要途徑之一, 但是目前對(duì)英語(yǔ)課程資源開發(fā)的研究比擬薄弱, 現(xiàn)有的研究主要存在以下問(wèn)題: 對(duì)課程資源的狹隘認(rèn)識(shí)影響到許多有價(jià)值的課程資源的開發(fā); 研究缺乏足夠的理論和實(shí)證支撐, 研究的方法也不夠精致; 課程資源開發(fā)中的主體不明, 未能突出教師在課程資源開發(fā)中的核心作用; 有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課程資源開發(fā)的研究未能突出小學(xué)階段課程資源開發(fā)的特性。 針對(duì)上

2、述問(wèn)題, 首先 , 本論文在文獻(xiàn)研究的根底上通過(guò)演繹和歸納的方法界定了核心概念, 探究了開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源的理論根底。第二 , 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法, 即通過(guò)定性和定量研究相結(jié)合的實(shí)證研究方法調(diào)查并分析了上海地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀。第三, 在理論研究和實(shí)證研究的根底上探討并提出小學(xué)英語(yǔ)教師開發(fā)課程資源的具體對(duì)策。本研究的小學(xué)英語(yǔ)課程資源是指形成小學(xué)英語(yǔ)課程的因素來(lái)源和實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的必要的、直接的條件。根據(jù)研究的目的 , 把小學(xué)英語(yǔ)教師開發(fā)的課程資源進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動(dòng)資源。以下理論根底對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師有效地開發(fā)課程

3、資源具有十分重要的借鑒和指導(dǎo)意義, 即有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四種流行觀點(diǎn)刺激反, 克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論人本主義學(xué)習(xí)理論和小學(xué)生的認(rèn)知開展特點(diǎn)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):(1)教師雖然認(rèn)同課程資源的重要性, 但不少教師對(duì)課程資源的理解比擬狹隘, 這影響到課程資源的有效開發(fā)與利用。(2) 教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、教材等資源的開發(fā)與利用都比擬重視, 但是局部教師未能對(duì)其他課程資源的開發(fā)與利用予以足夠的重視。(3) 相當(dāng)一局部教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用比擬隨意, 方法也比擬單一。(4) 多數(shù)教師開發(fā)課程資源的渠道尚不夠豐富, 特別是無(wú)視了通過(guò)同事、學(xué)生、圖書館等渠道開發(fā)課程資源。(5) 課程資源缺乏和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重等因

4、素都制約了教師有效地開發(fā)課程資源?；趯?shí)證研究的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課程資源的理論根底, 本研究提出了小學(xué)英語(yǔ)教師開發(fā)課程資源的對(duì)策:(1) 教師可通過(guò)多種方式提高課程資源意識(shí), 形成正確的課程資源觀。(2) 教師開發(fā)課程資源的實(shí)踐應(yīng)以正確的開發(fā)原那么為指導(dǎo), 這些原那么包括學(xué)生中心原那么、適應(yīng)性原那么、實(shí)效性原那么和合作性原那么。(3) 教師應(yīng)通過(guò)豐富多樣的方法重點(diǎn)開發(fā)以下課程資源: 學(xué)生資源 , 主要包括學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格; 教學(xué)環(huán)境資源, 主要指教室環(huán)境資源和教室以外的校園環(huán)境資源; 教學(xué)內(nèi)容資源,即以教材為主的課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容資源; 各種教學(xué)方法和活動(dòng)資源。 (4) 教師應(yīng)當(dāng)拓寬

5、開發(fā)課程資源的渠道, 從而更全面、便捷、有效地開發(fā)課程資源。復(fù)原,各年級(jí)被調(diào)查學(xué)生人數(shù)比例圖被調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小的人數(shù)比例圖,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)目的判斷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖各年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍活動(dòng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖學(xué)生是否覺(jué)得教科書有趣調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖.【作者】 W;導(dǎo)師魏薇；【作者根本信息】山東師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，2021 ,碩士【摘要】在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化和社會(huì)活動(dòng)信息化的今天,英語(yǔ)已成為各國(guó)參與國(guó)際 交往和競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。教育部于2001年1月正式公布了 ？教育部關(guān)于積極推進(jìn)小 學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)？,這個(gè)文件中明確提出了推進(jìn)小學(xué)開設(shè)

6、英語(yǔ)課程的 根本目標(biāo)是：“2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程；2002年 秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為 三年級(jí)。 1小學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)日益受到重視，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)學(xué)習(xí)文檔僅供參考施具有很現(xiàn)實(shí)的意義。本文從濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，論述濟(jì)南市城區(qū)小學(xué)、城鄉(xiāng)部結(jié)合小學(xué)還有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的具體情況以及存在 的差距，并分析其取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題的改良對(duì)策，以便更好 地促進(jìn)濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的開展。本文共分為三局部，第一局部是對(duì)濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查：濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)

7、際設(shè)置情 況，包括開設(shè)的年級(jí)、時(shí)間和每周課時(shí)數(shù)；濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教科書的選用；濟(jì) 南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)任課教師的資源調(diào)查，調(diào)查的方面包括任課老師的學(xué)歷、年齡、 教齡、性別；濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)策略，從導(dǎo)入、教學(xué)展開以及小結(jié)展 開論述的；濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是課堂評(píng)價(jià)和試卷評(píng)價(jià)；第二局 部是對(duì)濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀的討論 ，總結(jié)了濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課 程實(shí)施方面取得的成績(jī)，同時(shí)也提出了在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題 ；第三局部是對(duì) 濟(jì)南市城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議，從標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)、課程資源的 利用、師資的培訓(xùn)、課堂教學(xué)策略的優(yōu)化以及小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方面提出了具體的建 議

8、。復(fù)原【作者】韓宣；導(dǎo)師楊兆山；【作者根本信息】 東北師范大學(xué)， 教育學(xué)原理，2007,碩士【摘要】 第五次全國(guó)人口普查資料顯示，我國(guó)城鎮(zhèn)人口為 4.56億，占全國(guó)總?cè)?口數(shù)的36.09 %;農(nóng)村人口為8.07億，占全國(guó)人口總數(shù)的63.91%,和第四次全國(guó) 人口普查相比，雖然城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝跀?shù)的比重上升了 9.68個(gè)百分點(diǎn)，但是農(nóng)村 人口已經(jīng)超過(guò)了 8億大關(guān)。農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問(wèn)題是當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的 突出問(wèn)題，其開展?fàn)顩r將在很大程度上決定現(xiàn)代化的開展進(jìn)程。因此在新的時(shí)期，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村成為全面建設(shè)社會(huì)主義的重要一環(huán)。教育的開展不僅是建設(shè) 社會(huì)主義新農(nóng)村的重要標(biāo)志，而且是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革和進(jìn)步， 促進(jìn)城鄉(xiāng)和 諧、均衡、協(xié)調(diào)開展，促進(jìn)我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要?jiǎng)恿?。然而?dāng)前城市與農(nóng)村教育開展水平差距較大，這種現(xiàn)狀不僅不利于構(gòu)建社會(huì)主義 和諧社會(huì)，而且也是對(duì)教育公平的一種挑戰(zhàn)。因此我們不僅要豐富如何縮小城鄉(xiāng) 教育差距的理論研究，更要從實(shí)踐的角度出發(fā)制定出相應(yīng)的措施來(lái)保證農(nóng)村教育 的開展和教育水平的提高。本研究以縮小城鄉(xiāng)教育為出發(fā)點(diǎn)，試圖通過(guò)制定小學(xué) 英語(yǔ)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)探尋小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教育的開展之路。本論文分為三局部， 首先是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀做出了分