初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計說明

1、初中課堂教學(xué)展示：初中英語閱讀教學(xué)課堂觀察記錄觀察表記錄一觀察點隨教學(xué)進(jìn)度的觀察記錄1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確立及實施方法、解決途徑2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法（教什么與怎么教）3、教師提問的數(shù)量與質(zhì)量（目標(biāo)性、層次性、有效性）4、閱讀指導(dǎo)的方法5、師生互動（任務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量6、反饋練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量（目標(biāo)性與針對性）學(xué)校：三中 時間：2011年5月12日 教學(xué)內(nèi)容：7BU5 Reading執(zhí)教人：諸翠華（三中） 黃昭福（二中）觀察點一：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確立及實施方法、解決途徑課堂觀察人：高小春（東中 初一備課組長）諸翠華老師三中諸翠華老師：這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點突出，諸老師通過課件

2、圖片展示，解讀 了本節(jié)課的教學(xué)重點詞匯，實施的方法直觀性強，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的場景，為學(xué)生描寫火災(zāi)進(jìn) 行了充足的詞匯和素材方面的準(zhǔn)備。其次，諸老師用小黑板展示了本節(jié)課的重點詞匯，進(jìn)一步鞏 固了教學(xué)內(nèi)容的重點。第三，通過二讀讓學(xué)生對問題的回答，句子的正誤判斷進(jìn)一步解決了教學(xué)重點。第四，通過三讀讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填詞，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點。最后用一個Task ：Let s discuss 把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和情感能力目標(biāo)有機的結(jié)合在一起。黃昭福老師二中黃昭華老師：這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點確立到位。黃老師通過一段火災(zāi)的視頻，教師提問： If there is a fire, what sho

3、uld we do?如撥打 119 ，盡快沖出火場，用打濕的棉被裹住身體等情景實施了教學(xué)手段，方法新穎，教學(xué)設(shè)計完美，解決突破了本節(jié)課的教學(xué)重點。其次通過問題回答， True or false 判斷， put the following sentence in the right order進(jìn)一步解決突破了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，最后通過Free talk ，讓學(xué)生思考怎樣預(yù)防火災(zāi)，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和情感能力目標(biāo)有機地結(jié)合在一起，教學(xué)效果更好！觀察點二：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法（教什么與怎么教）課堂觀察人：姜愛花（二中 教研組長）諸翠華老師1 、以圖片形式呈現(xiàn)，教授新單詞。2 、教師針對閱讀內(nèi)容設(shè)

4、計幾個焦點性問題指導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。3 、 教師通過設(shè)計3 個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文， 使學(xué)生進(jìn)一步加深對文章的理解， 運用搜尋式閱讀技巧。4、最后，設(shè)置了討論，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和情感教育。黃昭福老師1 、以圖片形式復(fù)習(xí)上節(jié)課主要詞匯。2、以圖片呈現(xiàn)話題 fire,What do you think of fire? 把這一開放性話題留給學(xué)生，讓學(xué)生開始 思考。3 、以生活中的圖片呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生很感興趣。4 、以 6 個任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文。5、最后，用 8 副圖讓學(xué)生討論right /wrong, 把安全教育和情感教育融入其中。兩位老師兩節(jié)課一直在充分挖掘?qū)W

5、生的興趣點、興奮點、活躍點，尋求教與學(xué)的溝通點與碰撞點。觀察點三：教師提問的數(shù)量與質(zhì)量（目標(biāo)性、層次性、有效性）課堂觀察人：楊春梅（三中 教研組長）諸翠華老師隨著課堂教學(xué)進(jìn)展，諸翠華老師先后共提問出 8 個主干問題，在解決這些問題的過程中，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先她用“ What did you do to help others? ”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并自然引入本節(jié)課“ Zhang Hua is a helpful man. ”接著通過呈現(xiàn)一組圖片創(chuàng)設(shè)情景，逐步提出三個問題：What can you see?What s she doing?What do you think of

6、 fire?通過解決這些問題來呈現(xiàn)單詞 fire, smoke, blanket, dangerous 及短語 rush out, put out的教學(xué)，從而達(dá)成本節(jié)課的知識目標(biāo)。在閱讀環(huán)節(jié)上，諸老師也設(shè)計了三個問題：What did the young man do?What happened?What did it happen?這三個問題能檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況。但感覺缺乏層次性，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平有高低，他們接受力、課堂反應(yīng)速度有快慢，所以設(shè)計的問題要盡量兼顧到不同層次的學(xué)生。此處可以為能力較強又自信的學(xué)生準(zhǔn)備稍難一些的問題，如： What s the main ide

7、a of paragraph one? 等等。在完成“ Discuss ”這一環(huán)節(jié)中，諸老師用“ If there s a fire around us, what can wedo? ”及“ What can we learn from Zhang Hua? ”兩個問題激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，認(rèn)真思考。不僅訓(xùn)練了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力，而且對學(xué)生遇火險逃生有一定的幫助，激發(fā)了學(xué)生珍惜和保護生命的情感。黃昭福老師黃昭福老師雖是借班上課，但課堂問題意識也很強，學(xué)生參與度較高。黃老師假設(shè)自己是一個盲人，通過“ body language ”并問學(xué)生“ Do you want to he

8、lp me? ”巧妙地導(dǎo)入新課。接著通過圖片以問題“ What s he/she doing? ”復(fù)習(xí)上節(jié)課的六個短語。在新課教學(xué)時，黃老師用以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1 、 What do you think of fire?2 、 What can we use fire to do?3 、 Do you think my daughter is brave?4 、 Do you think my daughter can put out the fire?5 、 If you see a fire, what will you do? Can you jump out of fhe wind

9、ow?經(jīng)過回答這幾個問題， 學(xué)生對火是重要的， 但也是危險的有了更明確的認(rèn)識。這幾個問題與教學(xué)目標(biāo)吻合，且層層深入，教學(xué)效果明顯。在閱讀教學(xué)過程中，黃老師問了以下 5 個問題：1 、 Who s the brave young man?2 、 Did the fire burn the young man?3 、 What did the fire happen?4 、 How old was Mrs Sun?5 、 How long was the young man in hospital?其中 1 、 2 兩個問較容易，后三問難度恰當(dāng)，對中等水平的學(xué)生比較適合。此處問題類型多樣化，使用了

10、 yes/no 和 wh- 等不同問句。最后黃老師給出了八幅圖供學(xué)生作討論素材， 討論環(huán)節(jié)操練了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力， 所學(xué)內(nèi)容得以升華，起到了畫龍點睛的作用。觀察點四：閱讀指導(dǎo)的方法課堂觀察人：張達(dá)清（三中 初中英語中心組成員）牛津英語 Reading 教學(xué)到今天應(yīng)該是很成熟的課型了。 在 Reading（1） 教學(xué)中， 讓學(xué)生理解課文大意，中心思想以及文章的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文章的完整性，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。諸翠華老師：諸翠華的課從熱身到單詞教學(xué)，有一讀，二讀，反映了 Reading（1） 教學(xué)的基本特色。特別教師本人能從課文的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了思考，有助于學(xué)生理解課文的完整性。但需要指出的是：

11、教學(xué)過程中應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生的自我閱讀，讓學(xué)生充分占有材料，只有如此，才能更好的完成Reading（1）的教學(xué)。黃昭福老師黃昭福的課老師從熱身到單詞，然后進(jìn)入課文。特別指出，教師能在解決生詞時用了生動的場景，展現(xiàn)了真實的語境，所有單詞用學(xué)生能接受的句子來教學(xué)，體現(xiàn)了“詞不離句”的基本教學(xué)理念。老師通過五個任務(wù)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和操練的氛圍。應(yīng)該說本節(jié)課的任課老師在把握 Reading（1） 教學(xué)很有心得，備課充分，立體型很強，教師對閱讀層次的把握也很合理。課堂反饋率高，目標(biāo)達(dá)成率高，是Reading（1） 教學(xué)的典范課堂。觀察點五：師生互動（任務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量課堂觀察人：顧紹萍（高外教研組長）

12、這兩節(jié)課都是初中英語閱讀第一課時，我所觀察的點是師生互動（任務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而今天的兩位老師在組織教學(xué)中，都巧妙的設(shè)計教學(xué)活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)，設(shè)置的活動目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度，既有趣又收到了很好的效果。諸翠華老師諸翠華先以提問的方式檢查學(xué)生課前的任務(wù)（幫助別人）完成情況，學(xué)生在回答中都熟練的運用所學(xué)的詞組表達(dá)了自己樂于助人的事跡，既起到了復(fù)習(xí)的作用，又導(dǎo)入了新課。接下來，老師通過三個任務(wù)來完成

13、了課文內(nèi)容的的傳授， 先是讓學(xué)生尋讀回答問題， 然后詳讀做判斷正誤， （在此過程中，老師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生只判斷不改錯，重復(fù)指令，個別提醒后，學(xué)生完成的很好，體現(xiàn)了老師任務(wù)的設(shè)置在關(guān)注個體中提升全體的教學(xué)質(zhì)量）。接下來學(xué)生在全面理解了課文以后做填空練習(xí)，學(xué)生板書后老師全面批改（當(dāng)中有糾錯的過程），然后學(xué)生互做對話練習(xí)（我個人認(rèn)為因該先對答案再互做對話練習(xí)），最后一個活動是一個分組討論在火中的一些自救的方法，這個任務(wù)的設(shè)置既聯(lián)系生活，又實現(xiàn)了情感目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了與火有關(guān)的表達(dá)還掌握了生存 技能，知識與能力都得到了提高。黃昭福老師黃昭福老師教學(xué)活動的設(shè)計和前一位老師大致相同，但是在任務(wù)的呈現(xiàn)順

14、序上略有不同，老師在導(dǎo)入后直接拋出了一個問題讓學(xué)生分組討論：你認(rèn)為火怎么樣？學(xué)生大部分說出了火的危險,在老師的啟發(fā)下說出了火的用途，在這個任務(wù)的設(shè)置上，老師激發(fā)了學(xué)生的想象，啟發(fā)了學(xué)生的 思維，收到了很好的效果，另外本節(jié)課在討論在火中自救的過程中任務(wù)的設(shè)計也很巧妙，不是直 接讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生看圖片判斷，任務(wù)的呈現(xiàn)方式很新穎，方式靈活多樣，師生互動效果 好?？傊?，我所觀察的這兩節(jié)課中，任務(wù)的設(shè)計都緊扣教學(xué)目標(biāo)，重點突出，層次分明，老師都發(fā)揮 了自己的聰明才智，教學(xué)手段靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂投入，老師任務(wù) 的設(shè)計上有的簡潔明了，有的問題發(fā)人深思，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，又訓(xùn)

15、煉了思維，同時在分組 活動中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)分享到了成功的快樂。在和老師的有效互動中加深了師生感情。我們 在聽課的過程中享受到了教師和學(xué)生在知識的交流中的自然和諧。觀察點六：反饋練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量（目標(biāo)性與針對性）課堂觀察人：史華英（漆中教研組長）諸翠華老師1、快速閱讀課文后回答了3個問題，幫助學(xué)生抓住了文章的大意。2、仔細(xì)閱讀課文后完成了6個T/F ,讓學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)。3、大聲朗讀課文，完成單詞填空題（共 11空），幫助學(xué)生鞏固生詞并復(fù)習(xí)文章內(nèi)容。4、完成SB B2 選詞填空（共 6空）。以上2-4點突出了文章的重難點。5、Discussion練習(xí)為拓展練習(xí)，通過學(xué)生的交談，不但鞏固了所

16、學(xué)的知識，并且把情感目標(biāo)寓于知識目標(biāo)中，增強了學(xué)生防災(zāi)自救的意識。諸老師的課堂呈現(xiàn)及整個設(shè)計練習(xí)的時間把握得較準(zhǔn)確合理。黃昭福老師1、老師朗讀課文后回答 2個問題（題目雖然簡單，但是涉及了本課時生詞brave,burn ）。2、瀏覽課文后回答 3個問題，讓學(xué)生理解了文章的大意。以上問題由易到難，層層深入。3、仔細(xì)閱讀課文，先做 T/F （10 小題），再將句子排序（共 7句）。這讓學(xué)生了解了更多的細(xì)節(jié)。4、朗讀課文完成首字母填空（共 15空）復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，同時鞏固了生詞，突出了教學(xué)的重難點5、完成SB B2 選詞填空練習(xí)（共 6空）6、Discussion通過做Right or Wrong的練

17、習(xí)，讓學(xué)生讀有關(guān)的句子，增強學(xué)生正確的防災(zāi)自救意識，也把情感目標(biāo)寓于了知識目標(biāo)中。黃老師設(shè)計的反饋練習(xí)的容量雖大但適當(dāng)，并且題目的難度循序漸進(jìn)，符合教學(xué)的規(guī)律，目標(biāo)達(dá)成率比較高?？傮w點評 陳明明(一中 教研組長)兩位老師上的閱讀課Reading(1)的展示課非常精彩。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置合理緊湊，環(huán)環(huán)相扣。Reading (1) 的課型結(jié)構(gòu)分為 before-reading, while-reading 和 after-reading ，兩位老師在 before-reading 和 after-reading 的環(huán)節(jié)上處理非常出彩。在處理生詞時他們都使用了大量的圖 片，直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

18、黃老師用自己女兒的一系列圖片展示了本課的生詞短語，拉近了和學(xué)生的距離，讓學(xué)生有一種親切感。在拓展環(huán)節(jié)，諸老師讓學(xué)生討論話題“ If there is a fire around us, what can we do? ” 黃老師向?qū)W生展示了 8 張圖片，讓學(xué)生判斷面對火或火災(zāi)， 圖片中的行為對還是錯。這種設(shè)計不僅練習(xí)了學(xué)生英語的應(yīng)用能力，還教會了學(xué)生一些生活技巧 和生存技能，這一點難能可貴。另外兩位老師在時間上的把握也非常到位，課上的完整，亮點頻現(xiàn)。讓我們聽課教師也受益匪淺，頗受啟發(fā)?？傮w點評 馬松紅(實驗教研組長)今天有機會聽了諸老師和黃老師兩節(jié)精彩的展示課，非常感謝兩位有經(jīng)驗的老師給我們提供了這次學(xué)習(xí)的機會。兩節(jié)7B Unit5 Reading I 的課堂設(shè)計符合課型特點，充分利用 Reading 材料環(huán)環(huán)相扣地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，而且時間安排的很有節(jié)奏也很準(zhǔn)確。諸老師語氣溫和，給人親切感，