班主任管理學(xué)生的理念有哪些

1、班主任管理學(xué)生的理念有哪些班主任管理學(xué)生的理念有哪些呢 ?在長期的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生的能力真的超乎我們的預(yù)想。只要給他們提供合適的舞臺(tái)， 他們就能做出精彩的表演。學(xué)生的能力是越鍛煉越強(qiáng)，越鼓勵(lì) 越有干勁。所以，要給他們機(jī)會(huì)，不要把事情都抓在自己手上。班主任管理學(xué)生的理念有哪些一、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用愛心撐起一片綠蔭。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從 早到晚我一直生活在他們中間 我的手牽著他的手，我的眼 睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微 笑而微笑”美好的人生為愛所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。 正是這樣，學(xué)生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們 的教育不是精

2、英教育，雖然學(xué)生最終要接受國家的挑選，但我 們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，班主任應(yīng)關(guān)心愛 護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為班級真正的主人。 班集體是學(xué)生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心， 更要善于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造參 與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)成員都真正擁有主人翁的自豪感和責(zé)任心。1 、靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展班級活動(dòng)的積極性。學(xué)生的 個(gè)性心理特征是因人而異的，他們的興趣愛好各不相同，需要 有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī) 會(huì)找到適合自己心理品性的活動(dòng)方式，從而激發(fā)他們的活動(dòng)興 趣，使他們

3、各方面的個(gè)性心理特性得到強(qiáng)化和發(fā)展，達(dá)到寓教 于樂、促進(jìn)心理素質(zhì)良好發(fā)展的目的。2. 放權(quán)讓位，培養(yǎng)學(xué)生班級活動(dòng)的自主性。班級管理過程 中，應(yīng)讓學(xué)生自己討論、計(jì)劃、安排班級活動(dòng)，從內(nèi)容的確定、 形式的選擇，到具體的活動(dòng)實(shí)施以及結(jié)果評價(jià)，都由學(xué)生自己 來進(jìn)行。結(jié)合班級特點(diǎn)，安排有班級特色的活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級 全體成員共同討論研究并組織實(shí)施，這個(gè)時(shí)候的班主任應(yīng)該是 一個(gè)合作者和指導(dǎo)者，更重要的是一個(gè)積極的合作者，使學(xué)生 真正體會(huì)到他們是班級的主人。3. 營造氛圍，增強(qiáng)班級管理的感染性。(1) 建立良好的班集體。班級不應(yīng)是學(xué)生個(gè)體的簡單組合， 要

4、發(fā)揮群眾功能，組織群體競爭，讓學(xué)生樹立起“一損俱損、 一榮俱榮”的群體觀點(diǎn)。(2) 形成良好的校風(fēng)。一個(gè)好的學(xué)校風(fēng)氣比說服教育有力 得多。優(yōu)良校風(fēng)的形成，良好的教師群體是關(guān)鍵，通過教師的 言傳身教影響學(xué)生，通過學(xué)生互相影響、互相促進(jìn)，才能形成 良好的校風(fēng)。(3) 通過組織家長委員會(huì)、開家長會(huì)、家訪等形式，創(chuàng)造 學(xué)生成長的良好家庭環(huán)境。良好的家庭教育對學(xué)生的成長也是 十分重要的。三、樹立一切為了學(xué)生的全面發(fā)展的管理觀念。 傳統(tǒng)教育太強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)好 了，那我們對學(xué)生的教育就大功告成，如果有的學(xué)生成績不好 或是一塌糊涂，那他就“一輩子都完了”。這樣的教育模式給 學(xué)生、給社會(huì)

5、、給國家都帶來了巨大的傷害，我們要的不是只 會(huì)讀書的學(xué)生，而是全方位發(fā)展的綜合型人才。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，不但 要學(xué)會(huì)求知，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。所以，我們現(xiàn)在應(yīng)該理解到，教育的最重要目的就是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，應(yīng)該樹 立“為了學(xué)生發(fā)展”的班級管理理念，作好以下工作：（ 一） 、實(shí)施“發(fā)展性評價(jià)觀” 讓學(xué)生在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕 松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染，保證學(xué)生的健康成 長。不要以成績高下論英雄。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花 不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛?！泵總€(gè)學(xué)生的智力不盡相同， 興趣愛好也不同，我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都考 100

6、 分，那些 成績平平，但有特長的學(xué)生，仍然是一名好學(xué)生。不能以分?jǐn)?shù) 定優(yōu)劣，而要用心去挖掘?qū)W生的潛能，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)， 人格得以健全。用發(fā)展的眼觀看問題，用發(fā)展的眼觀對待學(xué)生， 特別是對經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生，我們班主任 更要多些關(guān)心，少些責(zé)罵，全面客觀地評價(jià)學(xué)生。（ 二） 、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和道德觀 傳統(tǒng)的教育管理比較注重學(xué)生外在行為的指導(dǎo)，而現(xiàn)代教 育更重視對學(xué)生心靈的關(guān)懷，力圖從學(xué)生內(nèi)部去改變他們。1. “習(xí)慣鑄就終身，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”好習(xí)慣是一個(gè)人終身 受用的法寶。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，一是教育學(xué)生保持已有 的良好習(xí)慣 ; 二是引導(dǎo)他們糾正存在的不良習(xí)慣 ; 三是積極培

7、養(yǎng) 他們尚不具備的新的良好習(xí)慣 ; 四是幫助他們提高識(shí)別能力、 預(yù)防各種不良惡習(xí)的感染和侵蝕。2. 讓學(xué)生形成正確的道德觀。第一方面，班主任的一言一 行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的 印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止， 為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。第二方面，加強(qiáng)對學(xué) 生的法制教育。社會(huì)主義各種道德觀在我們的法律中有具體的 體現(xiàn)，我國現(xiàn)在也是強(qiáng)調(diào)依法治國，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)法律知識(shí)， 做到知法懂法、會(huì)用法，這對提高他們的思想認(rèn)識(shí)，成為合格 公民起著至關(guān)重要的作用。（ 三） 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為 近幾年

8、世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。班主任管理學(xué)生的理念有哪些1 、好的教育有大量的師生互動(dòng)。 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，而師生互動(dòng)情況肯定算一個(gè)。學(xué)生 沒有廣泛地動(dòng)起來，只是一個(gè)人滿堂灌，即使教師水平再高， 也絕對不是好課。同樣，教育管理的質(zhì)量好不好，也不是僅看 班主任的個(gè)人能力強(qiáng)不強(qiáng)，而是要看學(xué)生有沒有動(dòng)起來。沒有 學(xué)生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個(gè)道理非常簡 單，我們所有教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生。學(xué)生不參與，教 師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不 精彩，而不是看教師是不是精彩。當(dāng)然，學(xué)生精彩的背后有教 師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學(xué)生，所采取的一切教 育策略都

9、指向?qū)W生發(fā)展，所有的方法都要以學(xué)生為本，否則， 就不是好教育。好的教育，有大量的學(xué)生行動(dòng)、師生互動(dòng)，但這種動(dòng)，必 須有序、有效，圍繞著明確目標(biāo)的進(jìn)行，正如一節(jié)好課不是看 學(xué)生的動(dòng)得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。2 、好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理。 好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙 到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應(yīng)付?因?yàn)樗麄兌际亲约涸诿?，不見到學(xué)生的參與。教師忙教師的，學(xué) 生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學(xué)生被動(dòng)服從，不 “參政議政”，學(xué)生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲 憊的班主任雪上加霜。這當(dāng)然是低效的管理。管理是靠人來完成的，班主

10、任不會(huì)管理的關(guān)鍵是不會(huì)用人。 很多班主任抱怨“一個(gè)人管幾十個(gè)學(xué)生，怎么忙得過來 ?”這 種說法從根本上就有問題，一個(gè)人的力量豈能和幾十個(gè)人的力 量相比 ?要讓學(xué)生多多參與到班級管理的中來。班級是學(xué)生的 班級，學(xué)生在自己班級里能當(dāng)家作主，有一席之地、有話語權(quán)， 他當(dāng)然會(huì)有主人翁意識(shí)。不要埋怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛 起，學(xué)生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當(dāng)回事造成的。 主人翁意識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這 也是這本書想要表達(dá)的觀點(diǎn)之一。3 、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實(shí)施的關(guān)鍵。 班級管理必然會(huì)用到一些策略，但是策略本身并不是關(guān)鍵。 管理策略能否順利實(shí)施，要看學(xué)生是不

11、是買賬。那么，師生關(guān) 系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如 何操作的細(xì)節(jié)，但是，我由此產(chǎn)生的一種擔(dān)憂是，會(huì)不會(huì)舍本 求末 ?為什么有些班主任看了很多這方面的書，學(xué)習(xí)了很多方 法，最終在自己的教育實(shí)踐中卻依然感到十分困難?為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重?當(dāng)學(xué)來的方法不能用于自己的班級時(shí)，我們有時(shí)會(huì)懷疑這些方法是不是存在問 題。這里的關(guān)鍵，一個(gè)是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制 宜，另一個(gè)關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主 任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無論用什么方法，都會(huì)得到學(xué) 生的擁護(hù)，所以實(shí)施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班 很輕松，不怎么費(fèi)勁，

12、卻無法復(fù)制到別人身上。如果高明的班 主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效 的前提，就有可能誤導(dǎo)讀者。所以，我必須要強(qiáng)調(diào)，首先要在班級里建立良好的師生關(guān) 系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠 一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關(guān)心學(xué)生 和家長，要和學(xué)生交心，還要有耐心，假以時(shí)日，才能建立情 感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班 級管好。4 、學(xué)生的主動(dòng)性不是靠說教調(diào)動(dòng)的，而是靠方法調(diào)動(dòng)的。 雖然前面強(qiáng)調(diào)了班級管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不 能否認(rèn)，當(dāng)下一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對班級事務(wù)參與的 積極性并不高，導(dǎo)致教育理念與學(xué)生實(shí)

13、際情況脫節(jié)。這個(gè)問題 不能都怪到學(xué)生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要 用一定的方法來解決。美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人 則提出，動(dòng)機(jī)是一個(gè)不可測量和不可捉摸的東西，管理者應(yīng)該 關(guān)注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 如果能很好地設(shè)定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調(diào)整和改變?nèi)说男袨椤?所以，研究外部環(huán)境和條件對學(xué)生行為的影響仍然是非常重要 的，而且具有很好的可操作性。5 、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。 班主任拿到手一項(xiàng)工作時(shí)，首先想到的不是“我該怎么 做?”而是“可以由誰來做 ?”做事情的主體不明確，先考慮怎 么做有什么意義 ?班主任要學(xué)會(huì)對各項(xiàng)工作進(jìn)行分

14、類，會(huì)分類 才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做， 班主任的工作負(fù)擔(dān)就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶， 工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個(gè)人做了，學(xué)生 卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學(xué)生卻可能 “無事生非”。讓學(xué)生做事，不僅解決了無事生非的問題，其 實(shí)還把工作機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，把鍛煉機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，也就是 把發(fā)展的平臺(tái)留給了學(xué)生，這才是教育的真正目標(biāo)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生。以下介紹三種常見的分類方法：(1) 按“由誰做”分 班主任必須親自處理的 ; 可以由班主任做，也可以由學(xué)生做的； 完全可以讓學(xué)生做的。班主任的做法是，盡量減少第類的工作量，很多傳統(tǒng)意 義上認(rèn)為是

15、班主任必做的工作，如排座位、安排勞動(dòng)崗位，等 等，其實(shí)都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第類 去；第條，班主任要盡量指導(dǎo)學(xué)生做，而不是親自操刀。學(xué) 生需要具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過一個(gè)鍛煉的過程，逐步將第 類工作下放到第類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移， 負(fù)擔(dān)也就減輕了 ；即使是第類事務(wù)，班主任也不能完全撒手不管，但這時(shí) 的任務(wù)主要是關(guān)心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價(jià)。班主任要從做許多具體細(xì)小的事情中解脫出來，變身為一 個(gè)教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。 要做到這點(diǎn)，從瑣事中抽身是第一步。(2) 按“何時(shí)做”分 常規(guī)事務(wù) 偶然事務(wù)第類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其

16、中大部 分是學(xué)校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、 組織班會(huì)、出黑板報(bào)、寫評語、撰寫各種計(jì)劃、總結(jié)，等等。 也有一些是班主任自己增加的，如何學(xué)生談話、批改周記、組 織班委例會(huì)，等等 ；第類是隨時(shí)可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學(xué)生打架、 師生沖突、家長來訪、學(xué)校臨時(shí)布置任務(wù)，等等。班主任工作的特點(diǎn)之一就是瑣碎、繁雜，隨時(shí)都會(huì)有事， 一天完整的時(shí)間被各種學(xué)?；顒?dòng)分割成一塊一塊的，支離破碎， 班主任自己還有教學(xué)任務(wù)和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都 不愿意做班主任。有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應(yīng)對了。班 主任必須將第類事務(wù)早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做 的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化，當(dāng)然，內(nèi)容是 可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學(xué)生去完成，如我班 的班會(huì)課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個(gè)學(xué)期的班會(huì)課提前 排好，提前通知準(zhǔn)備，到時(shí)候就正常開，不需要臨時(shí)去想這節(jié) 班會(huì)課上什么。班主任只有將第類事務(wù)安排好，讓它們不對自己的精力 和心態(tài)構(gòu)成干擾，才會(huì)有時(shí)間和心思去應(yīng)對隨時(shí)可以出現(xiàn)的問 題。做到了這點(diǎn)，班主任工作就輕松了很多，心情也不會(huì)那么 焦慮了。(3) 按“做什么”分班級事務(wù)，無外乎是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、體育、文 娛、宣傳等幾個(gè)方面。班主任可以通過構(gòu)建合理的班級組織結(jié) 構(gòu)，成立一些小組團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的作用，將這 些工作按類型分解下