班級公約在班級管理中靈活運用

1、摘要班主任應該結合班級實際制定班級公約， 在踐行班級公約理念的同時，又不能完全拘泥于班級公約， 而需要在有約的基礎上不斷升級，向著有格進發(fā)，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明；動態(tài)調整，遵循發(fā)展，讓公約內容更科學。關鍵詞班級管理；班主任工作；班級公約；核心素養(yǎng)班級公約是班主任管理班級的一種重要方式和策略，對于學生明確行為方向、 規(guī)范言行準則有著重要的促進作用。但在踐行班級公約理念的同時， 又不能完全拘泥于班級公約， 而需要在做到有約的基礎上不斷升級， 向著有格進發(fā)， 以更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結合工作實踐， 對班

2、級公約在班級管理中的靈活運用進行探討。一、基于群體，強化認同，讓班級公約更全面班級公約是一種雙向的約定，不僅要求學生遵守各項班級規(guī)定，同時也要求班主任、各科教師也要遵守相關制度。班級公約的條款如何形成呢？理所當然是從班級中來，從學生中來。而傳統(tǒng)理念下的班級管理條例， 班主任不需要講明理由， 個人獨立發(fā)布，學生必須無條件服從。對于具有獨立個性的學生來說， 這無疑缺少親和力， 因而難以獲得認同感。因此，在班級主題討論會中， 師生要共同商議近階段公約的內容，不僅要對班級的現狀進行分析， 還要對班級管理層面的不足進行反思，并提出解決班級問題的實施條例。這樣形成的班級公約，基于群體，強化認同，能夠更加全

3、面。例如，在執(zhí)行課前準備這項公約時， 班主任就可以針對班級的實際情況和學生進行如下約定下課之后， 在桌角放好下節(jié)課的書本； 擺好課本，再出去進行課間活動；預備鈴響，立刻返回教室。與此同時，也和本班各科任教師進行如下約定下課鈴響， 立刻停止講課；下課期間，不占用學生活動時間；預備鈴響之前，進入教室做好上課準備。在執(zhí)行公約的過程中， 學生發(fā)現公約內容對教師提出的要求總是比對學生的要求更高一些。在這種接地氣的雙向公約引領下， 教師的行為無形之中起到榜樣作用，學生也從中體會到平等尊重，認同感油然而生，班級管理生發(fā)出蓬勃的活力。二、遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明班級公約是學生需要遵守的行為準則，不

4、能以大量的文字呈現，必須具有簡明扼要、條理清晰、易于操作等特點，才能便于學生記憶、消化，并逐步落實。但一些班級公約往往流于形式， 內容也基本上是對學生日常行為規(guī)范和學校一些制度的重復，且看似面面俱到，實則浮于表面，在執(zhí)行過程中無處著手，更無法評價。眾所周知，學生的年齡特點決定了他們的思維具有直觀性、形象性。直觀性是學生腦力勞動的一條普遍原則，它也適用于德育活動。學生借助看到的指令，清楚自己要做什么，反復做過之后，腦海才會留下深刻的記憶，慢慢形成穩(wěn)定的道德素養(yǎng)。以課前準備這條公約為例， 下課之后，在桌角放好下節(jié)課的書本這句話非常簡潔，學生一看就懂，知道下課之后要做什么。每一項內容都具有清晰的動作

5、性指令，正符合學生的年齡特征。這是他們內在的需求，是能做到的，更是可以進行評價的。學生通過閱讀公約， 就可以輕松地做好課前準備， 為下節(jié)課的學習奠定基礎。三、動態(tài)調整，遵循發(fā)展，讓公約內容更科學班級是由一個個生命個體組成的， 是一個動態(tài)化的群體， 在不同的階段都有其不同的特點，也就出現不同的問題。因此，班級公約的內容也不是一成不變的， 它需要根據班級現階段的具體情況進行相應的調整， 以適應學生不同階段的特點， 解決班級中暴露出來的新問題。其實，公約的動態(tài)調整是多方面的， 可以對原公約內容進行適當的調整，還可以刪除原公約內容中不合理的部分。一句話，要讓公約內容更符合班級現狀，更貼近學生學情。如執(zhí)

6、行課前準備公約時， 學生們都能很好地做到課前放好書本預備鈴響立刻回教室， 但在這一期間， 有其他科任教師反映預備鈴響之后，教室里很吵鬧。針對這一問題，班主任可以組織學生進行討論。有的學生說道，可以每天準備一首古詩，在預備鈴響后默背；還有學生補充道，可以課前點名抽背古詩。由此，課前準備公約就獲得了新的內容預備鈴響，默背古詩；課前對古詩進行抽背。動態(tài)演變的公約一般都會呈現這樣的情形一是要強化公約內容的平行性，即圍繞相同的內容從其他維度進行執(zhí)行， 二是要遵循公約內容的提升性， 即學生已經達成某一目標， 需要從更高層次進行強化時就需要進行內容的調整?？偠灾?，班主任要明確班級公約在班級管理中的重要作用。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內容更鮮明；動態(tài)調整，遵循發(fā)展，讓公約內容更科學。要嘗試積極地分解和細化， 并在實施過程中不斷調整與跟進， 從而在不斷發(fā)展、 循環(huán)往復的過程中， 讓班級公約更加契合學生道德素養(yǎng)和基本習慣的養(yǎng)成。參考文獻1 王維審班級公約的建立與執(zhí)行 教學與管理,2014122 朱洪秋民主平等的班級法治價值觀及其意