文化浸潤(rùn)下的現(xiàn)代園所管理

1、最新資料歡迎閱讀文化浸潤(rùn)下的現(xiàn)代園所管理現(xiàn)代幼兒園管理中，園所文化是一種持續(xù)的教育力量，管理的靈 魂，一旦被創(chuàng)造出來(lái)，就是一種能動(dòng)的教育力量，促進(jìn)園所內(nèi)涵的發(fā) 展。浸潤(rùn)文化元素的園所管理是有生命力的管理， 為園所的可持續(xù)發(fā) 展注入了不竭的動(dòng)力。江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)中心幼兒園是一所坐落于 古運(yùn)河民俗環(huán)境中的水弄堂幼兒園，雖四周錯(cuò)落的古舊民居早已沒(méi)有 往日的喧囂和熱鬧，但天真靈動(dòng)的孩童賦予了水弄堂鮮活的生命意 義。近年來(lái)，我園在現(xiàn)代學(xué)校管理中浸潤(rùn)古運(yùn)河民俗文化，以園所文 化為引領(lǐng)，探尋主動(dòng)發(fā)展之路；注重樹(shù)立園所特色品牌，創(chuàng)設(shè)富有特 色的辦園環(huán)境；提升教科研內(nèi)涵，深入民俗特色課程，促進(jìn)幼兒全面 健康發(fā)

2、展。一、文化浸潤(rùn)、主動(dòng)發(fā)展，園所管理見(jiàn)成效1 .文化浸潤(rùn)、科學(xué)規(guī)劃。園所的發(fā)展得益于園所科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃， 全園教工靜下心來(lái)思考專家組提出的評(píng)估建議， 結(jié)合園所制訂的“十 一五”發(fā)展規(guī)劃，對(duì)辦園特色和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次的研討和思考， 在廣大教職員工和專家同行中征集建議。 幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合 幼兒園周邊古運(yùn)河片區(qū)改造大環(huán)境，在繼承我園“九五”課題“幼兒 園泥塑教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”成果的基礎(chǔ)上，尋找園所主動(dòng)發(fā)展、 自主發(fā)展之路，創(chuàng)新管理舉措，以文化引領(lǐng)園所發(fā)展，以積極挖掘本土化的地方文化要素“古運(yùn)河民俗文化”為著力點(diǎn)，辦“京杭大運(yùn)河 水弄堂”特色園所，實(shí)施文化引領(lǐng)、特色興園管理發(fā)展規(guī)劃。2

3、 .整合資源、主動(dòng)發(fā)展。佇立于古運(yùn)河畔，徜徉在江南小巷，在 園所管理過(guò)程中，我們充分整合運(yùn)用古運(yùn)河民俗文化各方資源： 地域 資源、社區(qū)資源、專家資源、教師資源、家長(zhǎng)資源，采取了專家、教 師、家長(zhǎng)、幼兒多方的建議及意見(jiàn)，賦予了園所特色文化建設(shè)與發(fā)展 不竭的動(dòng)力。我們先后成立了古運(yùn)河民俗文化顧問(wèn)組、 古運(yùn)河民俗教 育專家組、古運(yùn)河民俗教師采風(fēng)組、古運(yùn)河社區(qū)教育基地等組織。古運(yùn)河民俗文化顧問(wèn)組：古運(yùn)河文化研究會(huì)曹榮之老師、富耀南 老師、拍攝運(yùn)河第一人王全大老師，無(wú)錫錫劇院吳明龍書(shū)記、原無(wú)錫 錫劇院錢(qián)浩良院長(zhǎng)與我園教師積極活動(dòng)研討，曹榮之老師、王全大老師更是將他們的研究專著贈(zèng)送給老師，為我們古運(yùn)河民俗

4、文化之旅吹 響了號(hào)角古運(yùn)河民俗教育專家組：我們得到了全國(guó)省市教育專家的指導(dǎo)與 幫助，為民俗文化在幼兒園的傳承與發(fā)展創(chuàng)新提供了寶貴的建議，促進(jìn)園所在高層次上的發(fā)展，以更感性的角度去思考園所發(fā)展脈絡(luò)。古運(yùn)河民俗教師采風(fēng)組：教師們通過(guò)每月的水弄堂采風(fēng)日， 走近 古運(yùn)河，多視角尋訪、觀察、感受古運(yùn)河民俗特色文化淵源，查閱文 獻(xiàn)，實(shí)地尋蹤，搜集、整理古運(yùn)河民俗文化資料，豐富了教師們古運(yùn) 河民俗文化的底蘊(yùn)，提高了她們的文化素養(yǎng)水平。同時(shí)園所注重文化 浸潤(rùn)下的人文管理，退休教職員工退休時(shí)會(huì)收到一本個(gè)人相冊(cè)， 將她 在古運(yùn)河邊工作和生活的美好瞬間留住；每位教師每學(xué)期有三天機(jī)動(dòng)假，在不影響工作的前提下，合理安排

5、好自己的生活，以更愉悅的心 情投入工作。我們成立了古運(yùn)河社區(qū)教育基地，包括古運(yùn)河景區(qū)、古窯博物館、 無(wú)錫錫博館、無(wú)錫錫劇院、穆桂英美食城等10多個(gè)社區(qū)教育基地。“親親古運(yùn)河環(huán)保小衛(wèi)士”、“我教社區(qū)爺爺奶奶學(xué)電腦”、“爺爺奶奶 教我念童謠”等活動(dòng)將運(yùn)河邊的孩子與運(yùn)河社區(qū)生活親密融合。園所的發(fā)展也得到了家長(zhǎng)的支持：我們開(kāi)展了 “親子民俗搜索之 旅”、“童謠、弄堂游戲”的搜集和開(kāi)發(fā)活動(dòng)，家長(zhǎng)們大力支持，積極 響應(yīng)，共有342位家長(zhǎng)積極參與，全園共整理出 47個(gè)民間游戲、82 首童謠。通過(guò)園所文化建設(shè)和家園社區(qū)共同管理，園所管理上了一個(gè)新的臺(tái)階，形成了特色品牌。二、民俗樂(lè)園、環(huán)境優(yōu)化，園所環(huán)境創(chuàng)特色在

6、基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化的同時(shí)，近年來(lái)，我園結(jié)合園所古運(yùn)河民俗文化 建設(shè)，統(tǒng)籌布局，創(chuàng)設(shè)具有古運(yùn)河民俗特色及兒童情趣的園所環(huán)境。1 .特色環(huán)境。從水弄堂一路走進(jìn)幼兒園，就能感受到濃濃的水鄉(xiāng) 氣息，園門(mén)外的大幅“水鄉(xiāng)風(fēng)光”噴繪圖，園內(nèi)一角的“竹林、桃花、 小橋、魚(yú)池”景致，都仿佛訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)童年故事。紅紅的燈籠、紅 紅的中國(guó)結(jié)、紅紅的各種擺設(shè)紅的元素似乎也把民俗風(fēng)吹進(jìn)了幼 兒園；大紅喜臨門(mén)福掛下、小阿福水井旁，幾把小竹椅，幾個(gè)小伙伴 一起，興高采烈地玩著翻花繩游戲；園主干道兩側(cè)的壇子文化，演繹 著“江南水鄉(xiāng)風(fēng)情”、“阿福阿喜”、“十二生肖歡迎您”等主題；操場(chǎng) 上“龍船”帶我游運(yùn)河，“你來(lái)劃來(lái)我來(lái)推，你坐龍頭

7、我坐尾”； 古樸的園所門(mén)樓傳遞著濃濃的傳統(tǒng)韻味，回文格、仿青石磚、大型的 阿福阿喜泥塑喜迎八方來(lái)賓；大廳里花燈上的無(wú)錫傳統(tǒng)童謠，民間游 戲過(guò)道走廊，巡游水弄堂風(fēng)情展，大師、教師及親子運(yùn)河攝影展都訴 說(shuō)著孩子們童年的記憶。這些特色環(huán)境匯聚了幼兒教師的智慧，陶冶 著師幼的心靈。2 .班級(jí)環(huán)境。各班都結(jié)合園所文化主題、班級(jí)課程主題以及時(shí)令 特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的環(huán)境。每個(gè)主題的創(chuàng)作過(guò)程體現(xiàn)了師幼互 動(dòng)，區(qū)角內(nèi)教師自制的區(qū)域活動(dòng)材料，讓孩子玩出快樂(lè)，各角色游戲 區(qū)域讓孩子童年生活更精彩?！坝H親古運(yùn)河”“美味穆桂英”“錫劇小舞臺(tái)”“藍(lán)印民俗風(fēng)”使班級(jí)環(huán)境煥發(fā)勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了環(huán)境課程的理念。3 .輔助環(huán)

8、境。會(huì)議室里大型水鄉(xiāng)噴繪與大師攝影作品交相輝映， 教工食堂也成為交流錫劇傳唱的場(chǎng)所，教師邊用餐，邊欣賞錫劇，潛 移默化地被餐廳文化感染。教工廁所里陳列的花瓶裝飾著運(yùn)河兩岸風(fēng) 情，這些花瓶更出自于教工靈巧的雙手輔助環(huán)境的細(xì)節(jié)處蘊(yùn)含著 教工文化的魅力。幼兒園里每一處、每一個(gè)角落都洋溢著濃濃的運(yùn)河韻味， 散發(fā)著 運(yùn)河所特有的文化魅力，體現(xiàn)了園所文化特色，也展現(xiàn)了物質(zhì)文化環(huán) 境和精神文化環(huán)境的有機(jī)融合，展現(xiàn)了園所文化建設(shè)的進(jìn)程和教師幼 兒成長(zhǎng)的過(guò)程。三、特色教研、科研興園，園所內(nèi)涵得發(fā)展在古運(yùn)河民俗文化浸潤(rùn)下，我園開(kāi)展扎實(shí)有效而有特色的園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)研究，提升教科研品質(zhì)，全面促進(jìn) 幼兒園發(fā)展。1.扎實(shí)教科研過(guò)程管理，促進(jìn)保教隊(duì)伍成長(zhǎng)。我園形成了多元化 的教科研結(jié)構(gòu)，有按平行班設(shè)立的教科研組，由年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任帶頭人； 有按特色項(xiàng)目研究組設(shè)立的“錫劇傳唱項(xiàng)目組”、“創(chuàng)意線條畫(huà)項(xiàng)目組” 等，由專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)； 也有按教師專業(yè)水平設(shè) 立的“