中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程案例研究的開題報(bào)告

1、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題：中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程案例研究的開題報(bào)告、課題提由一優(yōu)質(zhì)根底教育開展的時(shí)代需要校長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵校長的成長關(guān)系到學(xué)校的生存和開展我國根底教育的開展急需教育家辦學(xué)二提升校長培訓(xùn)工作實(shí)效性的迫切需要傳統(tǒng)培訓(xùn)模式：崗位培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、研究培訓(xùn)從培訓(xùn)到校長專業(yè)自我開展優(yōu)秀校長成長案例在加速校長成長中具有重要作用三提升我國校長理論研究水平的客觀需要根底教育的持續(xù)開展造就了一批知名校長優(yōu)秀校長成長案例是校長理論的來源、研究?jī)r(jià)值與目的一理論價(jià)值豐富校長學(xué)和學(xué)校治理理論：多學(xué)科分析優(yōu)秀校長成長過程及其影響的關(guān)鍵因素, 拓展其研究的理論根底； 運(yùn)用案 例研究法彌補(bǔ)現(xiàn)有的校長研究的方法的缺乏

2、.二實(shí)踐價(jià)值挖掘優(yōu)秀校長成長經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)中國教育家培養(yǎng),提高根底教育辦學(xué)質(zhì)量和水平通過典型案例分析,挖掘優(yōu)秀校長的成長動(dòng)機(jī), 影響其成 功的因素和事件,尋找優(yōu)秀中學(xué)校長成長的 “隱形知識(shí) 和“個(gè)人知識(shí),為更多校長的自我開展提供“原型 啟發(fā).為校長培訓(xùn)工作提供具有建設(shè)性價(jià)值的課程資源.為選撥、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀校長提供比擬客觀的依據(jù).三研究目標(biāo)從人力資本、文化資本和社會(huì)資本三個(gè)維度探討不同類型優(yōu)秀中學(xué)校長的成長軌跡；建構(gòu)優(yōu)秀中學(xué)校長成長的內(nèi)生性理論模型；在個(gè)案研究根底上,探索優(yōu)秀校長成長的類型、個(gè)性特點(diǎn)、 機(jī)制、成長周期及其規(guī)律性等問題.三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢(shì)一國內(nèi)研究現(xiàn)狀1 .主要論文、

3、著作：王鐵軍等：?校長學(xué)?1993;?治校之道：20位名校長 的智慧檔案?陶繼新,2007 ;?中國著名校長的治理奇跡?方國才,2007;?名校長名教師成功與開展?王鐵軍,2007;?江蘇省首批“名校長成功的內(nèi)在因素研究?瞿衛(wèi)星,2002;?校長成功：多維視野的整合考察?王鐵軍, 2003?名校長素質(zhì)特征的研究?應(yīng)俊峰,2004?名校長成長的影響因素探析一一以新沂地區(qū)為例?張玲2006 ;?關(guān)于中小學(xué)名校長內(nèi)涵的思考? 康萬棟.2006;?名校 長的群體特征一一以天津市名校長為例?康萬棟,2021;?名校長的成長規(guī)律?康萬棟,20212 .相關(guān)研究課題：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五重大課題?名校長

4、名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究?；中國教育學(xué)會(huì)“十五規(guī)劃 ?中國名校長研究?.全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五課題?中小學(xué)校長生存開展?fàn)顟B(tài)及行為建構(gòu)研究?,許多地市教育研究課題：?優(yōu)秀校長成長個(gè)案及治校規(guī)律的研究?3 .主要結(jié)論校長成長因素具有多種主客觀因素影響遠(yuǎn)征,亢冰雁,1989.校長成長過程本質(zhì)不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)開展的過程,個(gè)體與群體之間內(nèi)因與外因之間互相影響、 互相感應(yīng)的過程王鐵軍,2003;吳恒山, 2006,職業(yè)專業(yè)化的過程郭燕燕, 2007.校長成長即校 長開展,包含多維開展、主動(dòng)開展、持續(xù)開展、互動(dòng)開展、專業(yè)開展、校本開展王鐵軍,2003;具有起點(diǎn)晚、周期長特征瞿衛(wèi)星,2002校長成長階段

5、職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期、成熟期北京教育行政2006.學(xué)院,1992、創(chuàng)造期吳恒山, 優(yōu)秀校長成長案例研究涉及到校長成長的背景條件 學(xué)歷、職稱、年齡、性別、 所教學(xué)科,內(nèi)部條件水平、人格、理念、思維等林建華,2003;吳恒山,2006、自我認(rèn)知唐 潔2005、社會(huì) 資本王麗琴,2004等.二國外研究1 .研究現(xiàn)狀美麥克依萬：?高績(jī)效校長的10大特質(zhì)：從優(yōu)秀走向 卓越?2006;美哈利斯編著：?美國獲獎(jiǎng)中小學(xué)校長的建議? 2007.2 .研究的主要結(jié)論國外對(duì)優(yōu)秀校長成長研究主要表達(dá)為其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和角色特征描述,如2004年美國國家年度優(yōu)秀校長的標(biāo)準(zhǔn)包括： 教育領(lǐng)導(dǎo)水平、處理復(fù)雜問題的水平、自我開

6、展及其他方面 的要求、社區(qū)效勞.有些研究涉及到優(yōu)秀校長的文化特征, 如要求校長具有碩士以上學(xué)歷.1982-1983年美國“藍(lán)緩帶學(xué)校方案的調(diào)查指由成功學(xué)校的校長的11種領(lǐng)導(dǎo)技能.還有些研究涉及到優(yōu)秀校長的關(guān)系特征. 優(yōu)秀校長的角色特 征是：善于溝通者、教育者、 愿景制造者、促進(jìn)者、改革者、 文化建構(gòu)者、活潑分子、成果制造者、人格樹立者、奉獻(xiàn)者M(jìn)cEwan E.K , 2006.三已有研究評(píng)價(jià)1.從研究對(duì)象和內(nèi)容看中學(xué)優(yōu)秀校長素質(zhì)及其條件研究多,對(duì)這些素質(zhì)如何形成的研究不夠深入2,從研究的理論根底看國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究視角主要是教育治理學(xué)和 人力資本理論,很少用治理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研

7、究；3 .從研究的方法來看多學(xué)科研究少,個(gè)案研究方法運(yùn)用不當(dāng)：缺少多個(gè)案例 的交叉分析和比擬分析； 數(shù)據(jù)搜集止于表層數(shù)據(jù)、 公開數(shù)據(jù); 數(shù)據(jù)分析多依賴直覺和判斷、就事論事；研究結(jié)論停留在對(duì) 案例本身現(xiàn)象的分析；報(bào)告寫作格式隨意性較大,事實(shí)與結(jié) 論也缺少清楚的區(qū)分和緊密的邏輯聯(lián)系.4 .從研究的結(jié)論和效果來看校長素質(zhì)完美化,校長成長神圣化,使優(yōu)秀校長具有不 可學(xué)性四研究趨勢(shì)1.優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究越來越重視國內(nèi)對(duì)優(yōu)秀校長成長問題研究是從80年代末期開始的.21世紀(jì)以來,隨著校長職業(yè)化、 專業(yè)化、勝任力問題討論展 開,“名校長工程在許多大城市實(shí)施,名校長研究開始浮現(xiàn).隨著提升根底教育質(zhì)量和“教育家

8、辦學(xué)呼聲的高漲,中學(xué)優(yōu)秀校長研究投入會(huì)加大1 008.10.20-26 北京大學(xué)首屆中學(xué)校長卓越領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí) 研修班2021年12月13日至14日,中國根底教育高層論壇, 以“科學(xué)開展觀與卓越創(chuàng)新校長為論壇在深圳市隆重召開, 來自全國各地的200多名中小學(xué)校長、教研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和 地方教育主管部門負(fù)責(zé)人應(yīng)邀參加了這次峰會(huì).2 .挖掘并利用優(yōu)秀中學(xué)校長資源將成為重要研究課題2007年5月15日,北京教育學(xué)院,“北京市第一期名校 長工作室啟動(dòng)儀式隆重舉行3 .優(yōu)秀中學(xué)校長的國內(nèi)外比擬研究將受到關(guān)注2000年10月4日至5日由北大附中主辦,召開了 “世界 著名中學(xué)校長論壇一一 21世紀(jì)中學(xué)教育國際研討

9、會(huì)4 .優(yōu)秀中學(xué)校長成長研究的方法將呈現(xiàn)多元化和創(chuàng)新 趨勢(shì)四、核心概念1.中學(xué)優(yōu)秀校長在中學(xué)校長群體中素質(zhì)超群、辦學(xué)成績(jī)卓越并得到師 生、同行好評(píng)和社會(huì)尊敬的中學(xué)正校長.“優(yōu)秀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,不同時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn).總的看來,優(yōu)秀校長必然是治理素質(zhì)高的校長、成功的校長 和知名校長.中學(xué)優(yōu)秀校長有一個(gè)較長的成長或開展過程.名校長優(yōu)秀校長2,中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程中學(xué)校長作為一個(gè)完整的生命個(gè)體, 在辦學(xué)實(shí)踐中,通過 專業(yè)生活、文化生活、社會(huì)生活不斷積累人力資本、 文化 資本和社會(huì)資本,不斷走向?qū)I(yè)成長、人格成熟、事業(yè)成 功過程.優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境熏陶、教育、個(gè)人修養(yǎng)積累等而形成的身

10、體素質(zhì)、德性、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度等；以作品、文憑、學(xué)銜為其符號(hào)特征.優(yōu)秀校長人力資本是指作為校長職業(yè)的知識(shí)、技能、水平的集合,以職稱、職級(jí)等為其專業(yè)特征.優(yōu)秀校長社會(huì)資本是指校長通過社會(huì)交往形成的的信任、 威望、聲譽(yù)等,以社會(huì)頭銜、人際關(guān)系等為其特征.3.案例研究案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而 得由帶有普遍性結(jié)論的研究方法. 案例研究方法是一種定 性研究方法.根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究. 描述性案例研究主要是對(duì)人、 事件或情景的概況做由準(zhǔn)確的描述. 校長成長案例研究主要是描述性

11、的和探索性的.案例研究可以使用一個(gè)案例 ,也可以包含多個(gè)案例.多案例研究的特點(diǎn)在于它包括了兩個(gè)分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析.前者是把每一個(gè)案例看成獨(dú)立的整體進(jìn)行全 面的分析,后者是在前者的根底上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一 的抽象和歸納,進(jìn)而得由更精辟的描述和更有力的解釋. 本課題的研究屬于多個(gè)案例研究.五、理論假設(shè)和理論根底一研究假設(shè)優(yōu)秀校長的成長受到社會(huì)環(huán)境與主觀條件的影響. 通過專 業(yè)生活、文化生活和社會(huì)生活不斷累積人力資本、 文化資 本、社會(huì)資本,取得并強(qiáng)化校長身份的合法性與正當(dāng)性.這三種資本在校長成長的過程中以不同的方式積累, 而在 不同開展階段具有不同的“ 量和“質(zhì)的特征.但 作為優(yōu)秀

12、校長,這三種資本是缺一不可的,并且結(jié)構(gòu)是優(yōu) 化的.二理論根底1 .人力資本理論人力資本是表達(dá)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型,它是指勞動(dòng)者擁有的知識(shí)、技術(shù)水平、工作水平以及健康狀況方面的價(jià)值總和.人力資本是通過投資而形成的,這種投資包 括學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用、時(shí)間投入、時(shí)機(jī)本錢等.一個(gè)組織的開展,不僅取決于組織的物力資本、 財(cái)力資本, 更取決于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量.校長是學(xué)校開展的關(guān)鍵 人力資本.校長人力資本是指校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)所擁有的經(jīng)營 治理知識(shí)、技能、水平的總和.一名優(yōu)秀的校長,在其成長過程中,其人力資本是通過其 治理專業(yè)實(shí)踐如擔(dān)任教導(dǎo)主任、 副校長等職務(wù)和治理 培訓(xùn)如校長培訓(xùn)等途徑積累是必然的.

13、 通過校長培訓(xùn) 證、資格證、職務(wù)等級(jí)等表達(dá).校長人力資本的大小決定 了校長的工作水平.2 .文化資本文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或無形資產(chǎn).布迪厄具體形態(tài)：身體化形態(tài)、客觀形態(tài)及制度形態(tài).身體形態(tài)文化資本通常指通過家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一局部的知識(shí)、教養(yǎng)、技能、品味及感性等文化產(chǎn)物客觀形態(tài)文化資本就是書籍、繪畫、古董、道具、工具及 機(jī)械等物質(zhì)性文化財(cái)富.制度形態(tài)文化資本就是將行動(dòng)者掌握的知識(shí)與技能以考 試等方式予以成認(rèn)并通過授予合格者文憑和資格認(rèn)定證 書等方式將其制度化.文化資本的形成個(gè)體文化資本的再生產(chǎn)主要通過早期家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人修養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的.3 .社會(huì)

14、資本含義：一個(gè)共同體內(nèi)的人與人、 人與組織以及組織與組織 之間在長期交往的過程中形成的可以為個(gè)人或組織帶來收益的一種資源.不能簡(jiǎn)單地曲解為“走關(guān)系 “托人情 等負(fù)面行為.社會(huì)資本的五種形式：義務(wù)與期望；存在于社會(huì)關(guān)系內(nèi)部 的信息網(wǎng)絡(luò)；標(biāo)準(zhǔn)和有效懲罰；權(quán)威關(guān)系；多功能組織和有 意創(chuàng)立的社會(huì)組織.科爾曼分析組織社會(huì)資本效用的三個(gè)維度：結(jié)構(gòu)維度網(wǎng)絡(luò)結(jié) 構(gòu)、關(guān)系緯度互動(dòng)機(jī)制和認(rèn)知維度信任關(guān)系等 中學(xué)校長的社會(huì)資本是客觀存在的,是學(xué)校社會(huì)資本的主 要組成局部中學(xué)校長的社會(huì)資本對(duì)其成長和學(xué)校的開展起著不可忽視的作用.一名優(yōu)秀的校長要善于談判、交際和應(yīng)酬,其社會(huì)地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會(huì)資本來幫助他

15、更好的完成校長工作.六、研究對(duì)象與內(nèi)容一研究對(duì)象：城鄉(xiāng)中學(xué)優(yōu)秀校長各 15名不同區(qū)域的中學(xué)優(yōu)秀校長各 6名浙江、廣東、甘肅、北京、湖南不同性別的中學(xué)優(yōu)秀校長二主要內(nèi)容不同個(gè)體優(yōu)秀校長人力資本的形成和開展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長文化資本的形成和開展；不同個(gè)體優(yōu)秀校長社會(huì)資本的形成和開展；優(yōu)秀中學(xué)校長成長在不同開展階段的三種資本的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征七、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟4 .研究思路在系統(tǒng)研究國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程研究成果的根底上,建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程的理論模型；確定數(shù)個(gè)優(yōu)秀中學(xué)校長作為典型案例；用“全人行動(dòng),人境互動(dòng)的思想研究校長成長過程;對(duì)材料進(jìn)行分析整理；將分析結(jié)論與理論假設(shè)和已

16、有的研究結(jié)論匹配比對(duì)；修正已有的研究和理論假設(shè).5 .研究方法(1)文獻(xiàn)研究法全面收集優(yōu)秀校長成長案例,系統(tǒng)整理國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀校 長成長的研究成果和研究對(duì)象的傳記、日記、事跡介紹、講 話、報(bào)告、論文、其他作品.(2)案例研究法對(duì)優(yōu)秀校長個(gè)案成長過程采取跟蹤觀察、深度訪談、教師 座談、查閱個(gè)人成長檔案、查找文件等方式實(shí)證研究.答復(fù) 優(yōu)秀校長成長是“怎么回事和“為什么這樣的問題.(3)比擬研究法對(duì)數(shù)個(gè)優(yōu)秀校長成長過程的資本特征及其背景進(jìn)行比照,并對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程的研究結(jié)論比照,獲得優(yōu)秀校長成長的共性和個(gè)性特征.6 .技術(shù)路線收集已有研究成果,建立理論模型獲得多證據(jù)來源建立優(yōu)秀校長案例研究的

17、資料庫用案例資料建立證據(jù)鏈將經(jīng)驗(yàn)性的分析與理論預(yù)測(cè)模型進(jìn)行比擬.7 .實(shí)施步驟(1)準(zhǔn)備階段(2021年5月一一2021年9月)成立課 題組,確定研究方案；邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題方案指導(dǎo)；開題 和課題組人員培訓(xùn).(2)理論建模階段(2021.9 2021.12 )文獻(xiàn)檢索并形成文獻(xiàn)綜述,建構(gòu)優(yōu)秀校長成長過程理論模型；撰寫理論文章23篇；(3)調(diào)查研究(2021.12 2021.5)在全國選擇 30個(gè)優(yōu)秀校長,收集選定的優(yōu)秀校長的作品和事跡,直接觀察、訪談、問卷,全面獲得校長成長資料,并進(jìn)行初步分析；(4)總結(jié)和結(jié)題階段(2021.5 2021.8 )撰寫案例分析報(bào)告；課題鑒定8 .課題組成員分工課

18、題組組長組長：田漢族北京組：田漢族、孟繁華、張爽、曲紹衛(wèi)、劉業(yè)進(jìn)、陳正華、張瑩、范海燕湖南組：陳牛那么、袁小平、譚日暉、崔德明、劉世強(qiáng)、辛斌廣東組：謝慶文、張翼、童宏寶、謝少華、郭凱浙江組：劉明放陜西組：田麗娟八、條件保證1 .課題組成員結(jié)構(gòu)比擬合理大學(xué)研究人員、地方教育行政治理人員、優(yōu)秀校長所在校教師、在讀研究生2 .課題組已有的研究成果比擬扎實(shí)主要研究者皆有相關(guān)研究成果、分課題組負(fù)責(zé)人根本上具有做校長的經(jīng)驗(yàn)和治理校長經(jīng)驗(yàn)3 .課題組的治理?xiàng)l件能得到充分保證首都師范大學(xué)科研治理部門全力支持、分課題組負(fù)責(zé)人為主持或參與校長的治理工作4 .課題經(jīng)費(fèi)能根本保證課題劃撥經(jīng)費(fèi)、首都師范大學(xué)配套經(jīng)費(fèi)、分課題組支持部 分經(jīng)費(fèi)5 .課題研究的資料、時(shí)間等條件