學(xué)校歷史教學(xué)工作總結(jié)

1、學(xué)校歷史教學(xué)工作總結(jié)縱觀近年歷史高考，以能力立意，以知識(shí)為載體，對(duì)理論觀點(diǎn)和 史學(xué)方法及思想文化素質(zhì)的考查滲透其中；依托教學(xué)大綱，又不拘泥 于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新；對(duì)歷史問(wèn) 題認(rèn)識(shí)水平的考查，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀相 結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的方法，體現(xiàn)人類文明演進(jìn)的歷史發(fā)展現(xiàn)；試題綜合性 強(qiáng)，既包括學(xué)科內(nèi)知識(shí)與能力的綜合，也適當(dāng)引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)與能力 的綜合；試題反映或折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。下面是 我在這一年里進(jìn)行高三歷史教學(xué)法的一些做法。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提咼能力高考的重要的目的之一就是為高等學(xué)校選拔出優(yōu)秀學(xué)生， 使他們 得到進(jìn)一步的深造和發(fā)展。高

2、考試題作為人材選拔的一種手段，又具 有知識(shí)面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高的特點(diǎn)。培養(yǎng)探究精神，提高思維品質(zhì)，是二期課改的前進(jìn)方向。強(qiáng)調(diào)能 力立意是近年來(lái)高考命題改革的努力方向。 于是一些人產(chǎn)生了一種錯(cuò) 覺(jué)，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力，這 是錯(cuò)誤的。這里有個(gè)對(duì)知識(shí)與能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 也有個(gè)對(duì) 歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解問(wèn)題。就能力與知識(shí)的關(guān)系而言，知識(shí)是能 力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，二者不能分割開(kāi)來(lái)。忽視知識(shí)片面強(qiáng) 調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，知識(shí)只 能是一堆待工之料。事實(shí)上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)， 即使是解答

3、那些對(duì)歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問(wèn)答題、 小論文，如果沒(méi)有全面準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)，其答案充其量也只是一副沒(méi)有血肉的骨骼。就歷史基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵而言，我們絕不能 將其簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識(shí)”。 歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、 歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過(guò) 程等在內(nèi)。在高三歷史教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生多看教材，讓學(xué)生明 白歷史學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)一樣要細(xì)水長(zhǎng)流，建議堅(jiān)持每天花1小 時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行閱讀；不僅讀教材，也讀教材中的歷史地圖、情景圖、 圖表、漫畫(huà)等，了解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史

4、，從圖中獲取有 效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而 掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 才能夯實(shí)基 礎(chǔ)。知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)概念 充分把握理解，知識(shí)的運(yùn)用和遷移才能靈活，思維能力才能提高。研 究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢(shì)，我們可以看到在學(xué)科能力 的考查方面，高考以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為重點(diǎn)。所謂“學(xué)習(xí)潛能”， 是指學(xué)生到大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的潛在能力。這種潛在能力，決不是 死記硬背的能力，而是一種學(xué)科能力的遷移，所以也可以稱作遷移能 力。具體地講，遷移能力是指學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的 閱讀、理解、分析、綜合

5、、比較、表達(dá)等能力運(yùn)用到新的歷史材料和 新的歷史情景中去，并且能夠準(zhǔn)確回答出根據(jù)新材料和新情景所提問(wèn) 題的能力。換句話說(shuō)，考查遷移能力，就要“解除以本為本的束 縛”適應(yīng)“題在課本外，答案在課內(nèi)”的命題新趨勢(shì)?！邦}在課本外”， 使高考試題具有了 “起點(diǎn)高”的特點(diǎn)；“答案在課內(nèi)”，又使其具有了“落點(diǎn)低”的特點(diǎn)。起點(diǎn)高，起于高校選拔合格新生的高度；落點(diǎn)低， 落于高中教學(xué)的基本要求；合起來(lái)就是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。 我 們教師應(yīng)當(dāng)明確：“答案在課內(nèi)”，并不是“答案在本內(nèi)”的同義語(yǔ)。二、精選試題，把握方向近年來(lái)，高考試題的題型趨于穩(wěn)定，選擇題、材料分析題成為基 本的考試題型，但試題的靈活性提高了，這就

6、要求我們教師在平時(shí)的 訓(xùn)練中一定要精選試題，提高學(xué)生的解題能力，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。這 是因?yàn)?，我們讓學(xué)生做題的目的是要鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)， 查找知識(shí)漏 洞，但做題不能只重視結(jié)果和結(jié)論，更要重視過(guò)程，要知來(lái)龍去脈， 知其然還要知其所以然。而題海之戰(zhàn)無(wú)異于將人引入無(wú)舵舢板， 很難 達(dá)到預(yù)定的彼岸。因此，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我對(duì)試題的選擇 都特別注意到以下幾個(gè)方面：在命題原則上，應(yīng)以問(wèn)題為中心、以能力立意為主、以人類所面 臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)的重大的社會(huì)問(wèn)題為素材，巧妙地將理論觀點(diǎn)、史學(xué)方法、思想素質(zhì)和教育功能滲透其中，全面考查學(xué)生的人文知識(shí)和 基本素養(yǎng)。在試題內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的主干知識(shí)，注重檢查

7、學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力，大力擯棄“繁、難、偏、怪、舊”等方面內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容應(yīng)該都是歷史學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和主體知識(shí)。在試題設(shè)計(jì)上必須以高考試題為模塊， 命出適度的模擬題，不偏 離課程標(biāo)準(zhǔn)、咼考考綱。在答案設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的理念， 盡量貼近我們 學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。三、關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)歷史出自“故紙堆”，但又是與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的學(xué)問(wèn)。鑒古察今 是學(xué)習(xí)歷史的基本作用，貼近時(shí)代潮流，不避社會(huì)熱點(diǎn)是上海卷的一 貫傳統(tǒng)，近幾年的高考試題大都與學(xué)科熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我們一直引導(dǎo)學(xué)生不能只 局限于埋頭學(xué)好、掌握好課本知識(shí)，也要注意關(guān)注和參與社會(huì)熱點(diǎn)和 焦點(diǎn)問(wèn)題的探討，積極尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)， 確定新的 歷史專題；不僅要有歷史的回光留意生活中發(fā)生的日?！靶∈隆?，更注意觀察影響世界趨勢(shì)的國(guó)家“大事”，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承懲惡揚(yáng)善 的人文精神和中