教學(xué)設(shè)計(jì)：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

1、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)教 材：北師大版物理九年級(jí)第十二章第一節(jié)執(zhí)教者：陜西省寶雞市新建路中學(xué)張 若 楊【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了體現(xiàn)新課程注重科學(xué)探究、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的基本理念，本課以課堂為陣地，以知識(shí)為載體，以小組探究活動(dòng)為教學(xué)組織形式，力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

2、教師在引領(lǐng)學(xué)生探究物理知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的經(jīng)歷，感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含兩大部分：一是歐姆定律；二是科學(xué)探究的過(guò)程和方法。歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)物理規(guī)律之一，理解歐姆定律并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法，應(yīng)該是本課知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程方法目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)。一方面，要深刻理解歐姆定律的物理意義，就必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的電流、電壓、電阻等概念綜合起來(lái)，把研究它們的關(guān)系作為主題，用聯(lián)系

3、的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，用合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生新的求知欲與鉆研志趣，在探究中經(jīng)歷物理規(guī)律建立的過(guò)程，從物理意義上理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不是從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如，對(duì)于歐姆定律的表達(dá)方式：I=U/R,應(yīng)當(dāng)理解為，公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，公式中的I、 U、 R 三個(gè)物理量是相對(duì)同一導(dǎo)體而言，公式變換得到的R=U/I,不能只從純數(shù)學(xué)角度理解為“電阻與電壓成反比”。另一方面，由于物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的，因此，理解歐姆定律必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有

4、關(guān)物理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，利用實(shí)驗(yàn)歸納法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)思維加工和數(shù)學(xué)加工，分析、概括出文字結(jié)論或定律公式，成功開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究是深刻理解歐姆定律的保證，探究中能把一個(gè)多因素的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)單因素問(wèn)題，即會(huì)用“控制變量法”研究科學(xué)問(wèn)題既是本課的重點(diǎn)之一，也是本課的難點(diǎn)之一。利用怎樣的探究方案研究電流與電壓、電流與電阻之間的定量關(guān)系是本課的最大難點(diǎn)，這表現(xiàn)在三個(gè)方面。難點(diǎn)1：實(shí)驗(yàn)所用器材較多。除了同時(shí)使用電流表、電壓表之外，還會(huì)用到滑動(dòng)變阻器（部分學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能不用滑動(dòng)變阻器，例如：在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，采用增加串聯(lián)電池組節(jié)數(shù)的方法等）。 實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)變阻器時(shí)，我增加了 “探究：利用

5、滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度”探究實(shí)驗(yàn)，有效地突破了利用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路的難點(diǎn)。難點(diǎn)2：探究課題涉及的物理量較多。難點(diǎn)3：探究目標(biāo)是各物理量之間的定量關(guān)系。突破多因素問(wèn)題轉(zhuǎn)變成多個(gè)單因素問(wèn)題的難點(diǎn)，是在前面學(xué)習(xí)“決定電阻大小因素”等探究經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)促使學(xué)生制定出探究方案。在分析論證過(guò)程，如有必要，可提示學(xué)生對(duì)收集到的數(shù)據(jù)先算出U2/U1、U3/U2,再算出1切1、I3/I2,或先算出R2/R1、R3/R1,再算出I2/I1、I3/I1,然后比較、歸納出探究結(jié)論?！緦W(xué)習(xí)者分析】本課是學(xué)生學(xué)習(xí)完電路、電流、電壓、電阻等概念之后，通過(guò)探究方式定量研究I 與U、I 與 R 的關(guān)系。

6、之前，學(xué)生已經(jīng)知道電路中電流是電荷定向移動(dòng)形成的，也知道電壓是形成電流的原因，并學(xué)會(huì)使用電流表測(cè)電流、使用電壓表測(cè)電壓，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究知道影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，進(jìn)一步體會(huì)了“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思想。經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備初步的實(shí)驗(yàn)探究能力，以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)歐姆定律，既符合學(xué)生在知識(shí)技能方面的實(shí)際水平，實(shí)現(xiàn)本課三維教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，其特點(diǎn)是：新奇、具體、操作、實(shí)踐。我校學(xué)生在八年級(jí)物理學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)出操作興趣，即只對(duì)操作對(duì)象本身感興趣，而忽視對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)后，則主要表現(xiàn)出因

7、果認(rèn)識(shí)的興趣，即興趣中心由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展為進(jìn)一步探究現(xiàn)象變化的原因，渴望理解它的物理實(shí)質(zhì)。針對(duì)學(xué)生興趣相對(duì)集中、興趣與目標(biāo)有一定聯(lián)系、直接興趣與間接興趣同時(shí)起作用的心理特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生探究中的好奇心、求知欲和求成欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終都在興趣盎然的情況下進(jìn)行，本課在教學(xué)中采用觀察思考和實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是物理學(xué)科本身特點(diǎn)的需要，也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的需要，同時(shí)也是物理規(guī)律教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，利用多媒體課件和實(shí)物投影等教學(xué)手段，不僅提高了課堂效率，豐富了課堂內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)技能：(1)通

8、過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系；(2)理解歐姆定律，并能利用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；(3)會(huì)使用電壓表和電流表測(cè)量同一導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流。(4)會(huì)用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓。2、過(guò)程與方法：(1)經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、分析論證等科 學(xué)探究要素；(2)通過(guò)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加深理解“控制變量”的研究方法；3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：(1)在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中，體驗(yàn)堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，；(2)在探究活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷協(xié)作和交流，養(yǎng)成與人團(tuán)結(jié)共事的品格?！局饕虒W(xué)方法】：本課教法采用啟發(fā)式和指導(dǎo)

9、探究發(fā)現(xiàn)法。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引伸，設(shè)計(jì)層次性和啟發(fā)性的問(wèn)題，找到學(xué)生新舊知識(shí)之間的“固定點(diǎn)”，為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建起“腳手架”，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。本課學(xué)法采用學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間的60%都留給了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，為充分進(jìn)行探究贏得了時(shí)間。課堂教學(xué)進(jìn)程及結(jié)構(gòu)如下：創(chuàng)提猜設(shè)進(jìn)分交小反設(shè)出想計(jì)行析流饋情問(wèn).假1方實(shí)論結(jié)一結(jié)練境題設(shè)案驗(yàn)證論習(xí)【教學(xué)器材】1、教具：計(jì)算機(jī)多媒體課件、實(shí)物投影儀2、學(xué)具：干電池15X4 節(jié)=60 節(jié)電流表15個(gè)電壓表15個(gè)滑動(dòng)變阻器15個(gè)開(kāi)關(guān)15個(gè)定值電阻器5Q、10Q、15Q各15個(gè)導(dǎo)線若干【教學(xué)

10、過(guò)程】：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明啟發(fā)設(shè) 問(wèn)，創(chuàng) 設(shè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑：前面我們學(xué)習(xí)了電路中三個(gè)重 要的物理量I、U、R,請(qǐng)大家思考： 問(wèn)題1、電流是怎樣形成的？ 問(wèn)題2、導(dǎo)體中原本無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的自 由電荷為什么會(huì)定向移動(dòng)形成電流 呢？問(wèn)題3、電壓在電路中起什么作用？ 猜想電流的大小與電壓大小后無(wú)關(guān) 系？如果有，可能是什么關(guān)系？（誘 導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考新 問(wèn)題）問(wèn)題4、什么叫電阻？問(wèn)題5、電阻在電路中對(duì)電流后什么 影響？電流的大小與電阻大小后龍 關(guān)系？如果有，可能是什么關(guān)系？教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留后足 夠的思考、回答、討論問(wèn)題的時(shí)間。學(xué)生逐個(gè)思考教師提出 的問(wèn)題并試著回答，對(duì)其中不 能

11、獨(dú)立回答的問(wèn)題可以在小 組內(nèi)討論。將已有 知識(shí)作為課 程資源，尋 找新舊知識(shí) 之間的“固 定點(diǎn)”，在學(xué) 生的“最近 發(fā)展區(qū)”搭 建起“腳手 架”。提出問(wèn)題教師提出問(wèn)題：猜想電流與電 壓、電阻之間的定量關(guān)系可能是什 么？設(shè)疑誘思，點(diǎn)出本節(jié)課題“探究 電流與電壓、電阻的關(guān)系”。學(xué)生思考問(wèn)題，明確探究 方向和課題。問(wèn)題由 教師提出， 給學(xué)生指明 猜想和研究 的方向。猜想假設(shè)教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)已有知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)推測(cè)電流與電壓、電阻的定性 關(guān)系，再鼓勵(lì)他們大膽猜想電流與電 壓、電阻的定量關(guān)系。教師組織學(xué)習(xí)小組成員交流討 論猜想。教師對(duì)學(xué)生猜想的邏輯嚴(yán)密性 不做過(guò)多要求。學(xué)生以小組為單位展開(kāi) 交流討論，每人

12、陳述自己的猜 想及理由。小組內(nèi)部經(jīng)過(guò)討論后，由 小組發(fā)言人在全班交流本組 的猜想預(yù)測(cè)。小組1:電流大小等于電壓與 電阻之和。小組2:電流大小等于電壓與 電阻的乘積值。小組3:電流與電壓成正比， 電流與電阻成反比。小組4:電流大小等于電壓與 電阻之差。小組5:教師以 “引導(dǎo)者” “組織者” 角色參與在 探究活動(dòng) 中，體現(xiàn)學(xué) 生的主體 性?！安孪搿?的開(kāi)放性不 僅給學(xué)生思 維提供了廣 闊的空間， 而且把學(xué)生 帶入一個(gè)主 動(dòng)學(xué)習(xí)、主 動(dòng)探究的空 問(wèn)。提出檢 驗(yàn)猜想 證偽的 途徑- 實(shí)驗(yàn)探 究同學(xué)們陳述了各自不盡相同的 猜想及其理由，因?yàn)榇蠹也孪氲囊罁?jù) 是建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上，所以猜想出 的物理量間關(guān)系

13、未必可靠。我們?cè)鯓硬艤?zhǔn)確得知自己的 猜想是否止確呢？在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生 提出利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想真?zhèn)?的途徑。強(qiáng)化利 用實(shí)驗(yàn)手段 研究物理問(wèn) 題的思想意 識(shí)。制定計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)：教師：探究電流與電壓、電阻的學(xué)生：用電流表可以測(cè)量設(shè)置的定量關(guān)系，必須要測(cè)量電流、電壓和電流大小，用電壓表可以測(cè)量問(wèn)題發(fā)揮電阻三個(gè)物理量的大小，用什么儀器電壓的大小，但是電阻大小不“腳手架”來(lái)測(cè)量它們呢？會(huì)測(cè)量。的作用，使教帥：/、會(huì)測(cè)量電阻的大小/、要學(xué)生在教師緊，老師給你們提供三個(gè)已知阻值的創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題定值電阻，它們的阻值已經(jīng)標(biāo)在上情境中，思面，大家可以看見(jiàn)它們的阻值分別是維能力得到5Q、10Q、15Q0培養(yǎng)和提教師：大

14、家剛才猜想電流的大小高，同時(shí)體同時(shí)受電壓、電阻兩個(gè)因素影響，諸驗(yàn)科學(xué)研究如這樣一個(gè)物理量同時(shí)受多個(gè)因素學(xué)生：思考后想到“控制的方法。影響的問(wèn)題，怎么才得出每個(gè)因素變量法”研究多因素問(wèn)題。如何影響該物理量的可靠結(jié)論呢？在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)要注意什么？教師：怎樣研究電壓對(duì)電流是學(xué)生：保持電阻不變，讓否有影晌？以及電壓影晌電流的定電壓改變，觀察記錄電流的數(shù)量關(guān)系是什么？值，即可分析比較得出結(jié)論。教師：怎樣研究電阻對(duì)電流是否同理也可以研究電流與電阻有影響？以及電阻影響電流的定量的定量關(guān)系。關(guān)系是什么？教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的目的和研究方法，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器，設(shè)計(jì)學(xué)生分組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)設(shè)計(jì)出記錄

15、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和記錄數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)的表格，然后小組討論完善實(shí)驗(yàn)表格。方案，由小組發(fā)言人通過(guò)實(shí)物投影儀部分小組發(fā)言人利用實(shí)把寶貴在全班交流本組的實(shí)驗(yàn)方案。物投影儀向全班介紹本組實(shí)的課程資源驗(yàn)方案。“時(shí)間”留小組5發(fā)言：給學(xué)生，允小組6發(fā)百：許學(xué)生個(gè)性劃與設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)萬(wàn)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生利用“控制變量法”研 究多因素問(wèn)題，即研究電流與電壓、 電阻的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量 不變，讓另一個(gè)量改變，觀察并記錄 電流與另一個(gè)量的數(shù)值，即可分析比 較得出結(jié)論。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案作簡(jiǎn)單分析 和評(píng)價(jià)，不同方案只要能完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?的均給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)使用滑動(dòng)變 阻器的方案要特別強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器 在實(shí)驗(yàn)中的作用。教師利

16、用多媒體課件出示可供 參考的實(shí)驗(yàn)方案圖。小組7發(fā)言：小組8發(fā)百：學(xué)生按照老師建議，修訂 完善頭駁方案。張揚(yáng)，米用 可以達(dá)到實(shí) 驗(yàn)?zāi)康牡牟?同方案，增 強(qiáng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和信 心。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”控讓學(xué)生制變量法”，感悟歐姆定律。經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，感悟知識(shí)產(chǎn)生將收集的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在自的原因和發(fā)己設(shè)計(jì)的表格中。展的過(guò)程。教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在 的問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。分析論 證，交 流結(jié)論教師：現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組發(fā)言人在 實(shí)物投影儀上出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行 分析論證。小組交流實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，教師給 予及時(shí)的調(diào)控矯正，還可在學(xué)生分析 遇阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。歸納概括歐姆定律內(nèi)容。說(shuō)

17、明：值得引起注意的是，歐姆 定律表述中三次用到“導(dǎo)體”，這是 在強(qiáng)調(diào)三個(gè)物理量的“同一性”。小組發(fā)言人出示實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)，并分析論證。表1:研究電流與電壓的關(guān)系通過(guò)師 生互動(dòng)、生 生互動(dòng)的方 式，對(duì)學(xué)生 掌握知識(shí)情 況和參與探 究活動(dòng)的態(tài) 度及效果進(jìn) 行反饋。使 學(xué)生認(rèn)識(shí)從 感性向理性 飛躍，學(xué)生 情感在互動(dòng) 中得到開(kāi) 華。電壓(V)電路(A)結(jié)論：表2:研究電流與電阻的關(guān)系電阻(Q)電流(A)結(jié)論：本課小、結(jié)教師用多媒體投影儀小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)：1、歐姆定律的內(nèi)容是什么？2、列舉出至少兩個(gè)我們?cè)?jīng)采用過(guò) “控制變量法”進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思考并回答。小結(jié)本 課的知識(shí)點(diǎn) 和科學(xué)方 法，

18、明確學(xué) 習(xí)目標(biāo)。反饋練習(xí)1、有一個(gè)導(dǎo)體，當(dāng)它兩端的電壓為 4V時(shí)，通過(guò)它的電流為0. 8A,那 么當(dāng)它兩端的電壓為8V時(shí)，則通過(guò) 它的電流為A,這個(gè)導(dǎo)體的電阻為Q。學(xué)生思考并解答教師提 出的問(wèn)題。學(xué)生用 所學(xué)知識(shí)和 方法解決實(shí) 際問(wèn)題?！窘虒W(xué)媒體運(yùn)用】本次活動(dòng)以小組合作探究為學(xué)習(xí)和教學(xué)組織的形式，力爭(zhēng)通過(guò)探究構(gòu)建三維目標(biāo)的課堂 教學(xué)。恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還能為探究活動(dòng)的充分進(jìn)行從 時(shí)間上提供可能性。本課教學(xué)媒體選擇遵循科學(xué)、輔助、互動(dòng)、有效的原則，既有傳統(tǒng)的大 屏幕實(shí)物投影儀，也有計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)（CAI）課件。利用PowerPoint制作的計(jì)算機(jī)多媒體課件，作為認(rèn)知工具來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，從設(shè)問(wèn)喚醒原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)同化當(dāng)前新知識(shí)到出示探究實(shí)驗(yàn)的參考方案和進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流， 媒體給學(xué)生提供一種開(kāi)放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。小組發(fā)言人利用大屏 幕實(shí)物投影儀將本組的探究方案和