信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)包括從教學(xué)目標(biāo)分析到課堂管理與協(xié)助設(shè)計(jì)等七個(gè)要素。一、教學(xué)目標(biāo)分析在實(shí)際分析中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合實(shí)行的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必需的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。所以，教學(xué)目標(biāo)的分析一般包括兩個(gè)重要的內(nèi)容:一是鑒別達(dá)到目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及應(yīng)具有的態(tài)度和情感等；二是根據(jù)目標(biāo)分類理論為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象編寫具體的目標(biāo)。 一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，一般應(yīng)包括

2、如下四個(gè)成分:（1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)；（3）說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)來說，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。上述目標(biāo)編寫方法主要是行為目標(biāo)取向的，比較適宜于具體的知識(shí)點(diǎn)和技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)，便于教師更加清楚地表述和理解教學(xué)任務(wù)，便于有效控制教學(xué)過程，但不利于高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生高級(jí)思維水平、綜合水平的培養(yǎng)。在這個(gè)背景下，表現(xiàn)性目標(biāo)取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目標(biāo)是美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner)提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一

3、項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，學(xué)生做關(guān)于資源浪費(fèi)的社會(huì)調(diào)查；學(xué)生訪談當(dāng)?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學(xué)生模擬推銷活動(dòng)。這些目標(biāo)并不是通過明確的、具體的陳述告訴學(xué)生，而是將這些目標(biāo)通過提問或布置任務(wù)的方式告知學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們實(shí)行更深入的探索。二、學(xué)習(xí)者特征分析在實(shí)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，重在了解那些對(duì)當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接的、重要影響的因素。一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平（水平）、初始知識(shí)和水平、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等，這些特征對(duì)提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對(duì)性具有重要的影響。（一） 學(xué)習(xí)者認(rèn)知

4、水平分析對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論能夠?yàn)槲覀兎治鰧W(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平或認(rèn)知發(fā)展水平提供一個(gè)清晰的框架。（二） 學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和水平基礎(chǔ)特征分析學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和水平基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和技能時(shí)，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和水平基礎(chǔ)狀況。那么，該如何來確定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和水平基礎(chǔ)呢？編制預(yù)測(cè)題是了解學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的有效方法。（三） 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)機(jī)最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于

5、態(tài)度分析。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具備的信息素養(yǎng)，如是否掌握計(jì)算機(jī)的基本操作；是否能熟練應(yīng)用各類工具軟件，包括學(xué)科工具軟件；是否掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技能和策略等。三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)（一） 常用的典型教學(xué)模式1 常用的以“教”為主的教學(xué)模式在以“教”為主的教學(xué)模式中，傳遞接受模式是最常用的、比較典型的教學(xué)模式，它包括:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固使用檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)，當(dāng)前這個(gè)模式仍被廣泛采用。此外，加涅的九段教學(xué)模式由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，加之其實(shí)

6、施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，所以影響和應(yīng)用也比較廣泛，這個(gè)模式包含九個(gè)步驟:引起注意闡述教學(xué)目標(biāo)刺激回憶表現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（反應(yīng)）提供反饋評(píng)價(jià)表現(xiàn)促動(dòng)記憶與遷移。2 常用的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式包括早期的適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于學(xué)生的探究水平和創(chuàng)造性思維水平的培養(yǎng)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及近些年基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)支持而形成的拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、WebQuest、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式、游戲化教學(xué)、教學(xué)模擬、微型世界（Microworld）等，這些模式在

7、后面章節(jié)還將作進(jìn)一步的介紹，在此就不再贅述。（二） 常用的以“學(xué)”為主的教學(xué)策略教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識(shí)和技能教學(xué)緊密相連的策略，如學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。具體性教學(xué)策略是指針對(duì)某一具體知識(shí)和技能教學(xué)的策略，如語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。1自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）重視人的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)

8、發(fā)展上，而不是活動(dòng)的形式上。（2）目標(biāo)明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，無疑是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，都要求“意義建構(gòu)”是不恰當(dāng)?shù)?。另外，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。（4）重視教師的指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。2協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeL

9、earning,CL）是以一種小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略或形式。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（1）建立合適的協(xié)作小組。（2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭(zhēng)論性。（3）重視教師的主導(dǎo)。四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：（1）不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，如數(shù)學(xué)、

10、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，如語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。（2）把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。（3）學(xué)習(xí)情境的

11、創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（4）學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。（5）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。（6）不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)該注意媒體情境的適度運(yùn)用，不能用媒體情境代替全部的真實(shí)情

12、境，要綜合各種情境的優(yōu)勢(shì)。（7）由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用，所需要的技術(shù)與時(shí)間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問題。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。所謂有效是指通過該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識(shí)與技能，并能夠促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績(jī)效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計(jì)有效而真實(shí)的任務(wù)呢？ 1再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)需要有效而真

13、實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這里所謂的真實(shí)情境并非是與真實(shí)世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。2  任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)明確要求為了使學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)，任務(wù)完成具有可操作性，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)陳述時(shí)，應(yīng)該使學(xué)習(xí)者明確任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)、完成任務(wù)的一些基本要求。3 設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的可能性設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要在學(xué)習(xí)者的最臨近發(fā)展區(qū)。4 任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。5   明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)

14、形式為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)和所運(yùn)用的知識(shí)和技能的深刻理解，一般在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能用多樣化表征形式來外化任務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或任務(wù)的結(jié)果，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。（一）    教學(xué)媒體的選擇所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

15、，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1   依據(jù)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)知識(shí)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生知道某個(gè)概念，或明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。2   依據(jù)教學(xué)內(nèi)容各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。3   依據(jù)學(xué)習(xí)者特征不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征和心理特征，包括他們的注意、感知、記憶和思維的特點(diǎn)。4   依據(jù)教學(xué)條件教

16、學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。（二）    教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)在信息化教學(xué)中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持其學(xué)習(xí)，因此，也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。在設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)除了必須依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的適應(yīng)和匹配外，同時(shí)還要遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律，以使開發(fā)出的教學(xué)資源具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和

17、難點(diǎn)，更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。（三）    認(rèn)知工具的支持認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。常用的認(rèn)知工具有六類：（1）問題/任務(wù)表征工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者更好地分析問題，明確任務(wù)，以一定的方式（如表格）表征出來。（2）靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建模。（3）績(jī)效支持工具：可支持學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)績(jī)效，如用記錄工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，記錄學(xué)習(xí)者的思路、要點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)工具設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，通過與學(xué)習(xí)者的交互操作進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測(cè)學(xué)習(xí)者的設(shè)想。（4）信息搜集工具：可有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上信

18、息搜索及網(wǎng)內(nèi)信息導(dǎo)航。（5）協(xié)同工作工具：可便于學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師、專家之間的交流，以利于協(xié)同工作的開展。（6）管理與評(píng)價(jià)工具：可便于進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)或任務(wù)的組織和管理，便于各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)行。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，隨著建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀、多元智力評(píng)價(jià)觀等多種評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)的方式的變化相適應(yīng)，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)（也稱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）方式表現(xiàn)出了以下趨勢(shì)：外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和自我反思；結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在過程性評(píng)價(jià)；選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重在發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)來更好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展；重視真實(shí)性測(cè)評(píng)（authe

19、nticassessment）和績(jī)效評(píng)價(jià)（performance-based assessment），采用情景化的真實(shí)任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的實(shí)際解決問題的能力；在進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。下面將重點(diǎn)介紹與新的評(píng)價(jià)理念相適應(yīng)的幾種評(píng)價(jià)工具和方法。1   檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋主要用于匯集學(xué)生作品的樣本和內(nèi)容，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎(jiǎng)證書等。檔案袋評(píng)價(jià)需要收集反映學(xué)生各方面的材料和信息，以全面的記錄和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r。2   表現(xiàn)展示型評(píng)定表現(xiàn)展示評(píng)定通過學(xué)生實(shí)際演示某些結(jié)果以

20、說明其是有價(jià)值的，并由此證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。3   量規(guī)量規(guī)是目前比較普遍使用的一種評(píng)價(jià)工具。這種評(píng)價(jià)工具的產(chǎn)生源于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其成果常常是多種形式的，如電子作品、調(diào)查報(bào)告、觀察心得、真實(shí)作品等，這就要求評(píng)價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高、能夠比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)良好的量規(guī)則可以達(dá)到上述要求。七、管理與幫助設(shè)計(jì)如何有效地調(diào)控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為呢？除了傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的一些有效的調(diào)控策略同樣可以用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，還可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行。1   利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件的“廣播”功能，將教師機(jī)的內(nèi)容廣播給學(xué)