教學(xué)目標的內(nèi)涵

1、教學(xué)目標的內(nèi)涵（一）課程與教學(xué)目標的內(nèi)涵 與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課 程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。（二）相關(guān)概念及其關(guān)系1、教育目標：有三方面含義： 教育目的；二 是各級各類學(xué)校、各專 業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也叫培養(yǎng)目標； 三是教育事業(yè)發(fā)展目標二、課程與教學(xué)目標的功能（二）激勵功能（三）測度功能（四）聚合功能一）普遍性目標“普遍性目標”取向是指有意識或 無意識地依據(jù)一定的哲學(xué)或政治見 解，推演出具有普遍或一般性質(zhì)的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運用于 課程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指 導(dǎo)方針的課程目標選定方式。二）行為性目標行為性目標是以具體的、可操作的行 為的形式陳述的課

2、程與教學(xué)目標，它 指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身 上所發(fā)生的行為變化。行為性目標是 預(yù)期的，是在課程與教學(xué)實施前所設(shè) 定的；行為性目標最終表現(xiàn) 為外顯 的行為，而這種行為的主體是學(xué)習(xí)者；行為性目標是具體的、可操作的。 行為目標取向的課程目標理論主要 有泰勒的課程目標理論和布魯姆的 教育目標分類學(xué)。行為性目標顯示出了精確、具體和可 操作的特點，但也有其缺陷，一是容 易忽 視教學(xué)過程中的生成變化；二 是容易忽視學(xué)生心理傾向與能力的 變化；三是容易淡化對學(xué)生的情感、 態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。（三）生成性目標生成性目標是在教育情境中隨著教 育過程的展開而自然生成的課程與 教學(xué)目標。如果說“行為目標”是在教

3、育過程之前或教育情境之外而 預(yù)先制定的作為課程指令、課程文 件、課程指南而存在的話，那么“生 成性目標”則是教育情境的產(chǎn)物和 問題解決的結(jié)果，它注重的是過程， 而不是像行為目標那樣重視結(jié)果?？?慮學(xué)生的興趣、能力差異，強調(diào)目標 的適應(yīng)性、生成性。生成性目標最大的特點在于它的生 成性，最大優(yōu)點在于為學(xué)生的自由生 長提 供足夠的空間。生成性目標的 實施關(guān)鍵在于教師的專業(yè)敏感性。 四）表現(xiàn)性目標“表現(xiàn)性目標”是指學(xué)生在從事某 種活動后所得到的結(jié)果，關(guān)注每一個 學(xué)生在與具體教育情境的種種“際 遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，而不是 事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自 主性、創(chuàng)造性，差異性，強調(diào)個性化。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅的學(xué) 習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、 認知策略、動作技能、態(tài)度教育目標 分類學(xué)：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作 技能領(lǐng)域一）我國傳統(tǒng)課程與教學(xué)目標存在 的問題1、過分重視學(xué)科知識方面的目標， 忽視學(xué)生的需要；2、過分重視學(xué)科知識的單一功能， 未能體現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的整體目標。3、過于重視未來生活的需要，而忽 視了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活4、過于注重了 “教程”而忽視了“學(xué)程”（二）國家課程標準中對課程與教 學(xué)目標的分類國家課程標準目標分類：結(jié)果性目 標（學(xué)習(xí)結(jié)果、可觀測動詞、知識與 技能、兩個子領(lǐng)域、三個水平層次） 體驗性目標（心理感受、情緒體