【浙江部優(yōu)】《語言要連貫》公開課教案

1、語言要連貫教學設(shè)計溫州市第十五中學（浙師大附中）楊建曉【設(shè)計理念】只有基于單元整體意識，基于該寫作點，基于學情的作文教學設(shè)計，才可能 是有效的教學設(shè)計。1 .這一單元：八上第四單元為散文單元，作品有朱自清的背影，茅盾的 白楊禮贊，汪曾祺的昆明的雨。其單元目標之一為品味欣賞語言。而最好 的品味語言，即是在學生實踐中去感受，也就是在習作中去感受。品味語言，不 僅是品味用詞用字之精準，更是體會其條理之清晰，內(nèi)在邏輯之連貫。因此，作 文教學通過一定的設(shè)計，與這些文本暗合，與名家對話，最后融為己用，達成單 元整體目標。2 .這一寫作點：語言要連貫。日常習作中，孩子的文章思路基本清晰，表 達基本流暢。但是

2、如果仔細推敲學生習作每句話，便會發(fā)現(xiàn)很多不足之處。很多 句子銜接不緊密，前后脫節(jié)，條理混亂，前后無能構(gòu)成邏輯關(guān)系。須知，文學是 感性的，但表達出來之后卻乂應(yīng)該是合乎文學邏輯的。因此，在教學設(shè)計中，要 以任務(wù)驅(qū)動課堂，少一些灌輸，多一些探究，在對比中尋找語言如何做到連貫。3 .這一群學生：八年級學生。從語文的認知結(jié)構(gòu)上看，八年級學生已經(jīng)具備 一定的寫作能力，但仔細推敲他們的習作，發(fā)現(xiàn)學生并不重視語言的連貫性。M 至部分句子表述不清，指向不明，邏輯不成立。學生對“語言要連貫”僅僅停留 在“一個句子要通順”上，對進一步的“句與句”之間的關(guān)系，并不多少認識。 故教師適當而有效的指導與活動設(shè)計就顯得特別

3、重要?！緦W習目標】1 .掌握語言的連貫，前后話題應(yīng)保持統(tǒng)一，要有合理的順序。2 .把握語句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理使用關(guān)聯(lián)詞。3.學以致用，圍繞中心，當堂寫作一段話【學習重點、難點】通過品讀和比較，掌握語句之間的邏輯關(guān)系，并能學以致用【學習方法】通過文本的對比，任務(wù)的驅(qū)動，學生自主發(fā)現(xiàn)語言要連貫的規(guī)律與寫法。【教學課時】1課時【學習過程】活動一：刪減語句，統(tǒng)一話題請同學們閱讀以下語段，思考以下哪兩個短句可以刪除？文本語段：生活的藝術(shù)，有一部分我不是不能領(lǐng)略。A我懂得怎么看“七月 巧云”，B聽蘇格蘭兵吹風笛，C微風中的藤椅讓人享受，D懂得考試時如何和同 學“打配合”，E鹽水花生常使我回味，F(xiàn)有時

4、被雨夜的霓虹燈吸引，G還會聽中 國人民解放軍的沖鋒號，H會從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉?！窘馕觥勘径卧拠@著“生活的藝術(shù)”展開，D選項不符合這個主題，而G 選項與整體氛圍不協(xié)調(diào)，因此予以刪除?！驹O(shè)計意圖】語言要連貫，如果單純出示結(jié)論，則學生沒有體驗，而且較為枯燥，屬于被 動接受知識。而通過學生自己來刪除不合適的語句，激發(fā)學生興趣，在任務(wù)中讓 學生自主發(fā)現(xiàn)語言要連貫應(yīng)先統(tǒng)一話題，風格前后一致?；顒佣何谋緦Ρ?，對話探究（一）朗讀以下兩段話，對比哪一段更連貫。文本語段1：生活的藝術(shù)，有一部分我不是不能領(lǐng)略。我懂得怎么看“七月 巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的

5、霓虹 燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。文本語段2：生活的藝術(shù)，有一部分我不是不能領(lǐng)略。我懂得怎么看“七月 巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，微風中的藤椅讓人享受，鹽水花生常使我回味，有 時被雨夜的霓虹燈吸引，會從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉?！窘馕觥空Z段2中句式不斷變化，有“讓人享受”，“使我回味”“有時被雨夜的霓虹 燈吸引”，顯得比較凌亂。而語段1則用主謂結(jié)構(gòu)的句子，顯得工整有序，很有 畫面感。【設(shè)計意圖】學生經(jīng)常在習作中不停變換主語，變化句式，造成表述上的混亂。這里通過 對比，讓學生在朗讀中比較，自主發(fā)現(xiàn)，這比老師單純講解寫作知識，體會更深， 效果更好。（二）重讀動詞，發(fā)現(xiàn)奧秘文本語段

6、：生活的藝術(shù)，有一部分我不是不能領(lǐng)略。我懂得怎么看“七月巧 云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈， 從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉。【解析】這里的各個動詞分別指向不同的感官，作者動用了視覺，聽覺，觸 覺，味覺等感官，來全面感知這個世界?！驹O(shè)計意圖】學生在了解話題要統(tǒng)一，句式要工整的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步明確，在一個 語段的內(nèi)部還存在著多種寫作角度。形式上可以統(tǒng)一，內(nèi)容上應(yīng)多樣。同時，運 用朗讀法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。學生自主發(fā)現(xiàn)，不僅是激發(fā)學習興趣，更是培養(yǎng) 學生品味語言的能力，體現(xiàn)本單元的整體目標。（三）重新排列，發(fā)現(xiàn)奧秘文本語段：生活的藝術(shù)有一部分我不是不能領(lǐng)

7、略。我懂得怎么看“七月巧云”，聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙層公共汽車上伸出手摘樹巔的綠葉?！窘馕觥窟@里的句子先長后短，乂變長，長短句結(jié)合，呈現(xiàn)音樂的節(jié)奏與韻 律?！驹O(shè)計意圖】語言要連貫，其實還應(yīng)注意節(jié)奏與韻律。這是平時學生所忽略的。通過 句子的重新排列，讓學生自主發(fā)現(xiàn)長短結(jié)合的特點，并且通過朗讀再次感受句子 節(jié)奏感?；顒尤貉a充關(guān)聯(lián)詞，理解句子邏輯選擇以下關(guān)聯(lián)詞，填入空格處。A因此B可是C總之語段：生活的藝術(shù)，有一部分我不是不能領(lǐng)略。我懂得怎么看“七月巧云”， 聽蘇格蘭兵吹風笛，享受微風中的藤椅，吃鹽水花生，欣賞雨夜的霓虹燈，從雙 層公共汽車上伸出手摘

8、樹巔的綠葉。1()在沒有人與人交接的場合，我充滿了生命的歡悅。2()我一天也不 能克服這種咬嚙性的小煩惱。3 ()生命是一襲華美的袍，4 ()爬滿了蚤 子?！窘馕觥?(總之)在沒有人與人交接的場合，我充滿了生命的歡悅。2(可是)我一天也 不能克服這種咬嚙性的小煩惱。3 (因此)生命是一襲華美的袍，4 (可是)爬滿 了蚤子。“生命的歡悅”與“小煩惱”構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，“華美的袍”與“蚤子”也是 轉(zhuǎn)折關(guān)系。同時.，“生命的歡悅”與“華美的袍”構(gòu)成比喻關(guān)系，“小煩惱”與“蚤 子”也是一組比喻。所以這四個短句內(nèi)部有嚴密的邏輯關(guān)系?！驹O(shè)計意圖】面對一個語段，學生容易在表面滑過。自己動手寫作時.，思想也容易在

9、表層 滑行。對文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，對自己表述內(nèi)容的前后條理往往缺乏認識。這個環(huán)節(jié)，用選擇關(guān)聯(lián)詞填空的方式，在任務(wù)驅(qū)動下，引領(lǐng)孩子深入句子內(nèi) 部，把握內(nèi)在邏輯。在選擇的同時發(fā)現(xiàn)句子間嚴密的邏輯關(guān)系?；顒铀模嚎偨Y(jié)知識，仿寫鞏固本堂課中，我們通過對比，選擇等各種方式，來了解語言要連貫需注意的 幾個方面。那接下里就讓我們模仿經(jīng)典，圍繞“我的生活”寫一段話。在這里須注意 以下幾個方面：1前后話題統(tǒng)一2句式整齊統(tǒng)一3合理的順序：不同角度，句子長短安排4句與句連接：內(nèi)在有邏輯，適當用連詞【解析】老師給出仿寫的優(yōu)秀示范，將具體的操作落到實處，在課堂5-8分鐘內(nèi)，盡 量讓每個孩子都能寫出一段語言連貫，邏輯嚴密，

10、條理清晰的話。然后選擇優(yōu)秀 的例子和略有不足的例子，當堂點評品讀?！驹O(shè)計意圖】寫作教學最后的落腳點都應(yīng)該是寫，在“寫”中鞏固所學，在“寫”中檢 測所教，在“寫”中溫故知新。同時，當堂展示，在互動點評中同伴互評，激發(fā) 興趣，發(fā)現(xiàn)不足，彼此提升。結(jié)語：一個經(jīng)典的文本，就是一個寶藏。向經(jīng)典致敬，在寶藏里發(fā)現(xiàn)文字的玄機和 奧秘。在本節(jié)課中，我們通過刪減，比讀，選擇，朗讀種種方式，抽絲剝繭，一 層一層展現(xiàn)文字的魅力，看到“語言要連貫”這樣一句簡單的話的背后，文學存 在的多個維度與可能。我們在此基礎(chǔ)上，運用我們手中的筆，寫出同學們各自有 個性有生命力的作品。那是獨屬于你們的文字，那是獨屬于你們的青春?！景?/p>

11、書設(shè)計】1 .前后話題統(tǒng)一2 .句式整齊統(tǒng)一3 .合理的順序：不同角度，句子長短安排4 .句與句連接：內(nèi)在有邏輯，適當用連詞【教學反思】王尚文先生認為，學習只有在學生所處合適的情景和恰當?shù)恼J知前提下才 能新生，依學生心理發(fā)展特點確定層次，最終激發(fā)學生思考的興趣。如此才是明 智之舉。故教師應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計多種形式，引導學生自主探索，先學后 教?；谶@樣的認識，結(jié)合本節(jié)課，反思如下。5 .全程任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生興趣眾所周知，學生對寫作課存在一定的畏懼心理，尤其是缺乏過程性指導，而 且經(jīng)常采用結(jié)論先行，方法灌輸?shù)默F(xiàn)象。正是基于這樣的現(xiàn)實認知，在本節(jié)寫作 課中，從始至終，將任務(wù)貫穿到底，而且形式

12、多樣，從開始的“刪減兩句”到后 來的“語段對比” “重音朗讀動詞”，以致“選關(guān)聯(lián)詞填空”，都是基于同樣的設(shè) 計理念。在課堂上，也充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)他們探索文字奧秘的興趣。6 .基于語文能力，實現(xiàn)思維培養(yǎng)新課標認為，語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應(yīng)用能力、審 美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)”。很明顯，這幾種能力在寫作過 程中尤其重要。審美能力的提高，需要借助經(jīng)典文本，而本課選擇的是張愛玲的 經(jīng)典散文我的天才夢，其文學價值對學生有較好的示范作用。其次，探究能 力在語文學習中一直得不到普遍落實，此次通過多種形式的活動，在輕松有趣的 氛圍中培養(yǎng)學生的探究能力，對文本深層次的解讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。7 .基于學生主體，教師適當引導新課標里指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，乂是課堂閱讀活動的 組織者、學生閱讀的促進者?！痹诒咎?/p>