學(xué)前兒童美術(shù)教育教案教學(xué)文稿

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育教案學(xué)習(xí)好資料第一章概述第一節(jié)美術(shù)與學(xué)前兒童美術(shù)一、藝術(shù)于美術(shù)對于藝術(shù)，通?？梢詮娜齻€層面來認識。1從精神層面；2活動過程層面；3活動結(jié)果。藝術(shù)活動：是大人們以直覺的、整體的方式把握客觀對象，并在此基礎(chǔ)上以象征性符號形式創(chuàng)造某種藝術(shù)形象的精神性實踐活動。藝術(shù)與其他意識形態(tài)的區(qū)別在于它的審美價值，這是它的最主要，最基本的特征。藝術(shù)的功能1審美價值；2社會功能（1）認識功能，（2）教育和陶冶功能，（3） 娛樂功能等。藝術(shù)分類依據(jù)藝術(shù)形象存在方式，藝術(shù)可分為時間藝術(shù)、空間藝術(shù)和時空藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象審美方式，藝術(shù)可分為聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)和視聽藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)的物化形式，藝術(shù)可分為動態(tài)藝

2、術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)。依據(jù)美術(shù)分類的美學(xué)原則，藝術(shù)可分為實用藝術(shù)、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合 藝術(shù)。依據(jù)美術(shù)形象的表現(xiàn)方式，藝術(shù)可分為表現(xiàn)藝術(shù)和再現(xiàn)藝術(shù)。在西方，“藝術(shù)”與“美術(shù)”都源于古羅馬的拉丁哥t。美術(shù)這個專用名詞，在中國是“五四”新文化運動開始被文藝家和教育家普遍運用的。“藝術(shù)”它是用不同的形象化手段來反映自然和社會，表現(xiàn)人類情感的一門大人文科學(xué)；而 “美術(shù)”，則專門用來指藝術(shù)的一個重要分支，即視覺藝術(shù)部分。二、關(guān)于美術(shù)的起源學(xué)說關(guān)于藝術(shù)的起源問題一直被學(xué)術(shù)界稱為“斯芬克斯之謎”。（一）模仿說這是一種關(guān)于藝術(shù)起源問題的最古老的理論，始于古希臘哲學(xué)家。這種學(xué)說認為：模仿是人類固有的天性和

3、本能，藝術(shù)起源于人類對自然的模仿。（二）游戲說游戲說認為藝術(shù)起源于游戲它包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)發(fā)生理論中較有影響的一種理論，代表 人物是德國著名美學(xué)家席勒和英國學(xué)者斯賓塞。游戲說認為，藝術(shù)是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，也是一種過剩精力的 使用，游戲也是過剩精力的發(fā)泄（三）表現(xiàn)說這種學(xué)說認為藝術(shù)起源于人類表現(xiàn)和情感交流的需要。情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主要的功能，也 是發(fā)生的主要動因。持這一理論主要有英國詩人雪萊、俄國文學(xué)家托爾斯泰。（四）巫術(shù)說巫術(shù)說是西方關(guān)于藝術(shù)起源理論中最有形象、有勢力的一種觀點。主要由英國著名人類學(xué)家泰勒在他的原始文化一書中提出。三、美術(shù)的概念和種類在藝術(shù)分類中，美術(shù)又稱

4、造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。美術(shù)：指藝術(shù)家運用一定的物質(zhì)材料，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。主要包括：（1） 繪畫繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。繪畫：指運用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維 空間里塑造出靜態(tài)的視覺形象。從地域看，繪畫可分為東方繪畫和西洋繪畫從工具材料繪畫可分水墨畫、油畫、版畫、水彩畫、水粉畫等。從題材內(nèi)容繪畫可分人物畫、風(fēng)景畫、靜物畫、動物畫等。從作品形式分，繪畫可分壁畫、年畫、連環(huán)畫、漫畫、宣傳畫、插圖等。中國畫又稱水墨畫，是東方繪畫體系的主流。油畫是西洋繪畫的代表，

5、它是世界繪畫藝術(shù)最有影響的畫種；傳統(tǒng)的油畫家采用焦點透視 法作畫。（2） 雕塑雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實體形象、以表達思想感情的一種藝術(shù)形 式。雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅固的胚體上，把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘 結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。從表現(xiàn)形式來分可分為圓雕、浮雕。（3） 工藝美術(shù)工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)化處理后，使之具有強烈的審美價值的產(chǎn)品。我們一般把工藝美術(shù)分為實用工藝美術(shù)和陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)。陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)是指 那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價值。（4） 建筑藝術(shù)建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。建筑藝術(shù)：指按照沒的規(guī)律，運

6、用獨特的建筑語言，使建筑形象具有文化價值和審美價 值，具有象征性和和形式美，體現(xiàn)出民族性和時代感。建筑的本質(zhì)是人類建造以供居住和活動的生活場所，所以實用性是建筑物的首要功能；物 質(zhì)技術(shù)的進步，建筑才越來越具有審美價值。四、學(xué)前兒童美術(shù)（一）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們認識和把握世界的一種方式。人類認識世界和把握世界的基本方式有兩種，一種是科學(xué)的方式，一種是審美的藝術(shù)方 式。學(xué)前兒童美術(shù)活動中所顯示正是他們對世界感性的、直覺的、整體的認識和把握，表現(xiàn)出 他們思維的直覺性、具體符號和情感性特點。兒童與成人開袋世界的眼光與對這個世界的理解是有所不同的。兒童的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨特的，事物在他

7、心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。（二）學(xué)前兒童美術(shù)的發(fā)展反映了他們整體智慧的發(fā)展 。學(xué)前兒童的美術(shù)是其心里活動的反映，是其心里表象的圖式化。組合成奇特的畫面，是他 們自我心中思維方式在繪畫中的體現(xiàn)。（三）學(xué)前兒童的美術(shù)是他們表達情感與進行交流的工具認為藝術(shù)是起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要表現(xiàn)說，這種理論認為情感表現(xiàn)是藝術(shù)最主 要的功能，也是藝術(shù)發(fā)生的主要動因?？梢哉f所有兒童的美術(shù)創(chuàng)作都具有“表現(xiàn)主義”的色 彩。滿足兒童交流宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點。第二節(jié)學(xué)前兒童的美術(shù)教育及意義一、學(xué)前兒童的美術(shù)教育與審美教育藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育，其范圍包括藝術(shù)知識教育、

8、藝術(shù)技能 教育和藝術(shù)審美教育。藝術(shù)教育可分為專業(yè)藝術(shù)教育和普通藝術(shù)教育。學(xué)前兒童的藝術(shù)教 育，包括音樂教育和美術(shù)教育。對學(xué)前兒童進行的藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，實質(zhì)主要完成藝術(shù)教育中藝 術(shù)審美、創(chuàng)美的任務(wù)。藝術(shù)美是學(xué)前兒童美育中的核心內(nèi)容。美術(shù)教育：指教育者遵循學(xué)前教育的總體要求，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的 的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力和創(chuàng)作能力，最終促 進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育。首先，學(xué)前兒童的心理發(fā)展，在感知上表現(xiàn)為知覺過程的整體性與直覺性；在記憶上表現(xiàn) 為具體形象記憶占優(yōu)勢；在想像上有著獨特的想象；在感情上表現(xiàn)為易共鳴、易移情。

9、其次，美術(shù)教育的審美教育性質(zhì)是由美術(shù)自身的審美結(jié)構(gòu)與特點所決定的。二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的特點（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感的需要的情感教育。幼兒時期，其心里發(fā)展的最大特點是自我中心。（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的事物的能力。學(xué)前兒童中美 術(shù)活動中的創(chuàng)造力，是指他們利用物質(zhì)材料及過去的經(jīng)驗加以從新組合。學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育。藝術(shù)是無措的，自由創(chuàng)造和追求變化正藝術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義（一

10、）學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。藝術(shù)是無錯的，美術(shù)活動的特點也是自由的，不帶懲罰性的。（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開發(fā)（三）學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧和想象 、創(chuàng)造能力的發(fā)展。想象：是指大腦對以往經(jīng)驗進行加工改造，從而創(chuàng)造出心形象的心里過程。創(chuàng)造性有賴于集中性思維和發(fā)散性思維的協(xié)調(diào)動作，受固定思維模式的限制少，因而他們 的思維也更加自由，更加具有發(fā)散性，更富于想象和創(chuàng)造性。美術(shù)教育可以說是培養(yǎng)幼兒 的想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一。第二章近代幼兒美術(shù)教育第一節(jié)西方近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育一、西方近代兒童美術(shù)教育直到十八世紀后期，幼兒教育才漸漸自成體系成為一門獨立的學(xué)科。為

11、學(xué)前兒童美術(shù)教育作出突出貢獻的教育家應(yīng)首推裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊（17821852）是瑞士女教育家。福祿貝爾（17821852）是德國教育家。“恩物”意為神恩賜兒童的玩具。他把游戲作為幼兒 園教育的基礎(chǔ)。其以造型性游戲和手工制作為主的教育模式。、西方現(xiàn)代兒童美術(shù)教育 奧地利美術(shù)教育家 弗蘭茲西澤克(18651946)是一位兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者。被后人譽 為“兒童繪畫之父”。西澤克出生于波西米亞，童年時代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。西澤克的教育觀點：兒童美術(shù)教育以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱來的創(chuàng)造 本能與創(chuàng)造熱情。西澤克秉承了盧梭的思想，持一種自然主意的兒童觀，兒童藝

12、術(shù)是神圣的主張“大人”嚴禁 “入內(nèi)”，既成人不要干涉兒童的藝術(shù)創(chuàng)作，更不要壓制兒童表現(xiàn)出的生命的原創(chuàng)力。西澤 克最大的貢獻還在于，美術(shù)教育從過去的重技術(shù)訓(xùn)練的功利立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng) 造性和表現(xiàn)性。這些美術(shù)教育家的觀點分別形成了當(dāng)代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。三、美國當(dāng)代兒童美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)是美國藝術(shù)教育有史以來第一套在聯(lián)邦政府直接干預(yù)之下，由四門藝術(shù)教育的全 共性組織研制的。該標(biāo)準(zhǔn)認為，藝術(shù)的益處，一在個體，二在社會。第二節(jié)日本兒童美術(shù)教育一、明治維新時期的日本幼兒美術(shù)教育日本最早的幼兒園一一東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園。圖畫法：是先由教師在紙上畫上垂直線、水平線、斜線等簡單的線。二

13、、大正時期日本幼兒美術(shù)教育大正時期之前，日本美術(shù)教育基礎(chǔ)上采取一種以臨摹為主的教育方式，被稱為“臨畫教 育”。大正時期，一種推崇個性和創(chuàng)造性的以兒童為中心的自由教育思想在日本傳播，一些教育 家對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和陶冶兒童情操的重要性。這一時期，由畫家山本鼎領(lǐng)導(dǎo)的自由畫 教育運動。所謂自由畫是相對于傳統(tǒng)的模仿、臨摹而言。山本鼎把自由畫教育的要點確定為“不是把臨 摹作為成績，而是把創(chuàng)造視為成績?！笨梢娮杂僧嬤\動對培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的重視。三、當(dāng)代日本幼兒美術(shù)教育日本幼兒美術(shù)教育還在造型表現(xiàn)方面推行一種基本的指導(dǎo)方法，這種方法分為形象思維、 技巧運作、傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。在頭腦中浮現(xiàn)表現(xiàn)對象的形象，這

14、是第一個環(huán)節(jié)；用 手操作，進行技術(shù)活動，這是第二個環(huán)節(jié)；傳達內(nèi)心活動是第三個環(huán)節(jié)。第三節(jié)中國近代兒童美術(shù)教育一、舊中國的幼兒美術(shù)教育早在明代，我國的教育家王守仁（14721525就提出了兒童教育要從幼兒樂嬉游的特點 出發(fā)進行誘導(dǎo)的觀點?？涤袨椋?8581927）在大同書中第一次提出在我國實施幼兒教育。民主教育家蔡元培（1868194。大力提倡美育和藝術(shù)教育。我國著名教育家陳鶴琴主張“游戲性的教育”。其1923年在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一 鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。陶行知創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼兒園一一南京燕子磯幼兒園，采取平民化、因地制宜的方 法進行藝術(shù)教育活動。二、新中國成立以來的幼

15、兒美術(shù)教育1949年后我國采用前蘇聯(lián)的教育理論和方法，凱洛夫教育三中心：以課堂為中心、教師為 中心、教學(xué)為中心。改革開放后，西方的教育思想在幼教屆很快得到傳播，掀起了學(xué)習(xí)皮亞杰思想的熱潮。美術(shù)教育中開始主意到的問題：1:在美術(shù)教育中，既注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意到各科間的相互聯(lián)系，及 美術(shù)活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系。2:在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識經(jīng)驗的積累、技能技巧的練習(xí)，而且注意發(fā)揮 幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對幼 兒情感的培養(yǎng)。3:在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動，而且注意個別化的美術(shù)活動，重 視

16、個別兒童的興趣、需要與個性的發(fā)展。三、當(dāng)代美術(shù)教育中存在的主要問題（一）在培養(yǎng)目標(biāo)方面，早期美術(shù)教育出現(xiàn)了兩個誤區(qū)1;把美術(shù)教育同等于技藝教育。把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能 技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。2;把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒有自身的 獨立地位和體系。（二）在教育內(nèi)容方面，強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。（三）在教學(xué)方法，灌輸法仍然被大量使用。（四）更為嚴重的是還容易扼殺兒童潛在的自我創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的分層次目標(biāo)目的和目標(biāo)的關(guān)系：目標(biāo)是目的的具體化一、心理層次的目標(biāo)分為審美感知目標(biāo)、審美情感目標(biāo)和審美創(chuàng)造目標(biāo)三大類

17、。美術(shù)教育的審美感知目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富而敏銳的審美感知能力。美術(shù)教育的審美情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)活動的興趣。豐富學(xué)前兒童對形式和 內(nèi)容及其風(fēng)格的體驗。敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在感情的重要手段。美術(shù)教育的審美創(chuàng)造目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力。美術(shù)的核心在于創(chuàng)造。美術(shù)教育中的審美創(chuàng)造主要培養(yǎng)兒童通過美術(shù)操作活動體驗美 的模式，懂得表現(xiàn)自我，表現(xiàn)生命。二、年齡層次的目標(biāo)(一)3歲一4歲(小班)兒童美術(shù)教育目標(biāo)(1)欣賞教育目標(biāo)(2)繪畫教育目標(biāo)(3)手工教育目標(biāo)(二)4歲一5歲(中班)兒童美術(shù)教育目標(biāo)(1)美術(shù)欣賞教育目標(biāo)(2)繪畫教育目標(biāo)(3)手工教育目標(biāo)(三)5歲一6歲(大班)兒童美

18、術(shù)教育目標(biāo)(1)美術(shù)欣賞教育目標(biāo)(2)繪畫教育目標(biāo)(3)手工教育目標(biāo)幼兒美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)具有特點：1、學(xué)前兒童美術(shù)教育對3歲6歲年齡幼兒的不同層次的要求。2、充分的考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)：幼兒自身實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下所能達到的水平之間的差異。3、為單元目標(biāo)和具體美術(shù)教育活動目標(biāo)的制定指明了方向第四章學(xué)前兒童美術(shù)教育的原則和方法第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育的原則一、低控制原則低控制原則：對學(xué)前兒童進行美術(shù)教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成 人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由，充分的體驗和表達。低控制原則的實施要點：1、給學(xué)前兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機會。2

19、、教學(xué)氣氛盡量輕松、愉快。3、注意作品評價的方式。二、發(fā)展性原則發(fā)展性原則：進行學(xué)前兒童美術(shù)教育時，要處理好當(dāng)前需要與長遠發(fā)展的關(guān)系，造成 兒童身心的一種可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則的實施要點：1、成人要避免功利化的美術(shù)教育取向。2、在心理學(xué)、教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的知道，對學(xué)前兒童實施合理的美術(shù)課程，促進他們美術(shù)才能的發(fā)展。三、因才施教原則因材施教原則：根據(jù)學(xué)前兒童具體基礎(chǔ)和接受能力，區(qū)別對待，使每個學(xué)前兒童都能 在自己的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。因材施教原則實施要點：1、尊重學(xué)前兒童的個別差異。2、設(shè)立有彈性的美術(shù)課程。四、創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則：教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要利用美術(shù)這種藝術(shù)活動本身

20、所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。藝術(shù)具有典型的、基本的創(chuàng)造性。人類個性創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期在童年。兒童時代是生命力勃發(fā)的時期，是創(chuàng)造力發(fā)展 最自由、最迅速的時期。創(chuàng)造性原則實施要點：1、豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)前兒童積累多種經(jīng)驗。、創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個人的自由創(chuàng)造。五、興趣性原則興趣性原則：萌發(fā)他們對藝術(shù)的興趣，將之引入以后的人生，給一生一個好的開端。興趣性原則實施要點：1、培養(yǎng)學(xué)前兒童積極，快樂地從事美術(shù)活動的態(tài)度。2 、提供多種工具材料，刺激學(xué)前兒童美術(shù)活動的積極性。3 、適當(dāng)運用表揚、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強化學(xué)前兒童美術(shù)活動的興趣。六、實踐性原則實踐性原則：引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)

21、實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力 和興趣。美術(shù)活動是一種手、腦并用的實踐操作活動，實踐本身比成功或失敗更為重要。實踐性原則實施要點：1、讓學(xué)前兒童通過多種感官通道進行美術(shù)活動。4 、避免兩個傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教。第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法綜觀世界美育指導(dǎo)思想，大體上有如下幾種：一、灌輸法灌輸法強調(diào)知識的灌輸和吸收，但卻不自覺地損害了兒童健康：1、將一個本事完美整體的學(xué)生分裂。2、教師中心主義及其導(dǎo)致的兒童素質(zhì)下降。3、使兒童喪失感知和直覺能力。二、園丁法園丁法特征：1、強調(diào)兒童的自然天真性，鼓勵兒童自發(fā)的表現(xiàn)能力，尤其是藝術(shù)表現(xiàn)力。2、強調(diào)使用富有表現(xiàn)力的新奇媒介，作為引

22、發(fā)、釋放和發(fā)揮其潛在能力的 手段和工具。3、提倡讓兒童自己去探索和發(fā)現(xiàn)。三、綜合法綜合法的基本思路：人因該是全面發(fā)展的人，而不是某一領(lǐng)域的工匠或技 師，人有著自己特有的發(fā)展方式和發(fā)展目標(biāo)。綜合法產(chǎn)生背景：整個社會的多元化發(fā)展產(chǎn)生了系統(tǒng)和綜合的要求，這種快 速變化的社會有三大特點：短暫性、新奇性、多樣性。綜合法特點：1、強調(diào)環(huán)境對形成藝術(shù)能力的重要性（藝術(shù)能力指藝術(shù)創(chuàng)造的欣賞能力），認為教師的質(zhì)量和課程的設(shè)置在藝術(shù)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。2強調(diào)概念的作用大于媒介（包括工具），3、不僅強調(diào)過程（探索、創(chuàng)造、求新的過程），而且強調(diào)作品（結(jié)果）。 四、對話法對話式教育特征：1、教師與兒童，家長與兒童，兒童

23、與學(xué)習(xí)對象之間，不再是教訓(xùn)與被教 訓(xùn)I、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對話式的、充滿愛 心的雙向交流關(guān)系。2、兒童的身心得到徹底解放，其學(xué)習(xí)不在是被動的接受，而是積極參與。3、衡量一個人所受教育的標(biāo)準(zhǔn)，不再單純看其掌握知識的多少，而因該知 道具來源，懂得其運用。4、追求人與人之間、人與自然之間、不同學(xué)科之間的和諧和整合。5、對話意識必須消除自我中心意識，不一致的觀點和行為對于產(chǎn)生新觀念 和產(chǎn)品更為有利。6、對話教育著眼于破除種種極端傾向。7、不管是教育還是受教育者，都因該感到自己也要接受教育。對話方式基本形式：兒童與藝術(shù)品的對話；兒童與自然地對話；自我對話。 學(xué)前兒童美術(shù)教育的

24、具體方法：（一）作品臨摹法（二）情景觀察法 觀察是美術(shù)教學(xué)中最重要的方法之一。（三）語言描述法 語言指形象化的文學(xué)語言。（四）聯(lián)想遷移法 通感是學(xué)前兒童感知的一個特點。（五）游戲練習(xí)法第五章學(xué)前兒童繪畫教育第一節(jié)兒童繪畫心理發(fā)展階段研究一、學(xué)前兒童繪畫心理發(fā)展階段研究的有關(guān)論述1、法國兒童畫研究者呂凱把兒童繪畫分為四個階段 ：(1)偶然的寫實階段：又稱涂鴉期(2)不完全的寫實階段(3)知的寫實階段(4)視的寫實階段2、心理學(xué)家柏特把兒童繪畫發(fā)展分為七個時期：(1)搔筆(2歲一6歲)a、無目的的線畫b、有目的的線畫c、模仿的線畫d、局限的線畫(2)線畫(4歲)(3)記敘的象征主義(5歲一6歲)(

25、4)記敘的寫實主義(7歲一8歲)(5)視覺的寫實(9歲一10歲)(6)壓抑(11歲14歲)(7)藝術(shù)的復(fù)活(15歲)3、哥仙修泰納把兒童畫分為五個階段：(1)錯畫期(1歲一3歲)(2)圖式期(3)對線及形發(fā)生感情的時期(4)想表現(xiàn)得象實物的時期(5)正確地表現(xiàn)形狀的時期4、布萊德拉把“錯畫”和“空想的象征表現(xiàn)時期”亦即兒童畫漸具繪畫的形象時期以后，分為三個時期：(1)概念畫時期(2)用線表現(xiàn)畫的時期(3)以顏色構(gòu)成空間畫的時期5、美國心理學(xué)家羅文斐爾德把兒童繪畫發(fā)展分為五個階段：(1)錯畫期(2歲一4歲)(2)前圖式期(4歲一7歲)(3)圖式期(7歲一9歲)(4)寫實初期(9歲12歲)(5)擬

26、寫實時期(12歲一14歲)6、我國兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期：(1)涂鴉期(1歲一2歲)(2)象征期(2歲一3歲)(3)定型期(3歲一7歲)(4)寫實期(7歲以后)二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分的研究兒童畫發(fā)展歸納為四個階段：(一)涂鴉期：(1)無意識涂鴉(2)有控制的涂鴉(3)圓形涂鴉(4)命 名涂鴉兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的解釋：(1)心理分析學(xué)派認為嬰幼兒的涂鴉是一種反抗和報復(fù)行為。(2)柏特、羅文菲爾德等人認為兒童涂鴉可以獲得肌肉運動所產(chǎn)生的滿足 與快感(3)涂鴉起源于模仿綜上所述，幼兒涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)活動。幼兒涂鴉學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為：(1)認知能力是兒童產(chǎn)生涂鴉活動

27、的重要因素。(2)涂鴉是兒童有意識的模仿活動(3)興趣和聯(lián)系是兒童涂鴉發(fā)展的動力(二)象征期(三)圖式期圖式初期，大約從5歲到7歲左右，是兒童的形象思維發(fā)展最敏感的時期。圖式后期，約7、8歲左右，相當(dāng)于學(xué)齡初期的一、二年級學(xué)生。從象征期到圖式期，兒童畫的特殊表現(xiàn)，主要有以下幾點：(1)表象符號的形成(2)感覺的強調(diào)和夸張(3)主觀印象的表現(xiàn)(4)寫實期第二節(jié)幼兒園不同年齡兒童繪畫的各種呈現(xiàn)一、小班1、線的產(chǎn)生：線條是兒童畫中最基本的陳分，線條也是人們用來表現(xiàn)二度 空間最簡單的式樣2、圓的世界：圓形產(chǎn)生于手的旋轉(zhuǎn)運動，就像胳膊圍繞著肩旋轉(zhuǎn)形成的圓 形軌跡一樣，圓沒有方向、沒有棱角、是最簡單的視覺

28、樣式。魯?shù)婪蛘J為： 當(dāng)兒童處于圓形式為主的階段時，他還根本不能分辨形狀。因此，對于這些 兒童來說，圓圈并不代表圓形性，而是代表某個具體事物的性質(zhì)。3、二維空間的影響：從兒童最初的畫面來看，他們所觀察到的物體基本上 是通過二維空間形式出現(xiàn)的。沒有前后、上下、遠近之分，不能區(qū)分物體的 立體性。而常常是一個用輪廓線包圍著的物體的表層面，正、側(cè)面混雜在一 起。4、教育的作用：(1)兒童繪畫的發(fā)展是與兒童認知發(fā)展同步進行的(2)兒童對形狀輪廓的掌握，是按照兒童自身發(fā)展的客觀規(guī)律前進的(3)兒童是學(xué)習(xí)的主體(4)教師必須根據(jù)兒童對形象輪廓知覺掌握的規(guī)律，設(shè)計各種課題5、形象輪廓線的發(fā)展：(1)陽光放射式樣

29、發(fā)出的光線往往是由直線構(gòu)成的(2)以平面為主的表現(xiàn)方式是小班兒童的主要特征，但必須加強培養(yǎng)空間 觀念，這方面泥工、積木、結(jié)構(gòu)游戲?qū)訌娙S空間概念是最適宜的手段(3)各種感官的綜合運用，能加強兒童對物體的印象二、中班(4歲5歲)符號性表象能力的發(fā)展是這個時期兒童畫的重大特征：1、線條：線條仍然是這個時期兒童中最基本的成分，直線和橫線是他們普 遍運用的，用它畫出人、樹木、房屋等各種物體。2、形狀：兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu)特征，以二度平面表現(xiàn)物體的空 問。一方面力圖反映他自己所注意到的某些特征，另一方面添加了自己 內(nèi)心的主觀圖式。3、大小、方向：兒童通過視覺已經(jīng)能夠區(qū)分別大小，但在兒童的畫面中，

30、 大小的準(zhǔn)確性程度卻很低。中班兒童，已經(jīng)注意到在組合一個整體時的 大小比例關(guān)系。4、色彩：早期兒童的發(fā)展，形狀先于色彩。 4歲兒童開始對顏色發(fā)生興趣, 他們會對視覺有強烈感染力的色彩進行選擇，不再使用單色畫。黃、 綠、棕、紫、黑等顏色是這個時期兒童最常選用的5、想象和情感：色彩和形狀的每一種運用，都是用來創(chuàng)造意象6、教育的影響：中班兒童畫是在以兒童為主體，積極鼓勵兒童主動地探索 和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條，每一種形體，都來自于兒童直覺 的感知、觀察和想象，是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。三、大班(5歲一6歲)1、用二度平面表現(xiàn)物體的各個方面：阿恩海姆所說，用輪廓線表現(xiàn)事物適 合人類心理狀態(tài)的最簡

31、單的和最習(xí)慣的表現(xiàn)技巧，兒童畫的空間是通過二度 平面表示出來的2、基底線的突破一空間表現(xiàn)之一：用紙的底部或者劃上一條底線作為地平 線，在地平線上一字排列著物體，這種使用基底線的作畫方式，是早期兒童 畫的特征之一3、深度關(guān)系一空間表現(xiàn)之二：隨著兒童認識事物和觀察力的擴大，兒童對 畫面的處理更深入細致。兒童不僅畫出物體的表面特征，還希望解剖內(nèi)部， 于是出現(xiàn)了 “透明畫法”。4、構(gòu)圖：比較幼兒園中班來說，大班年齡的兒童更注意畫面的整體效果。不僅從內(nèi)容上，畫面組織合乎邏輯，具有一定含義，物體之間有相互聯(lián)系， 從形式上也更講究畫面的平衡、對稱和統(tǒng)一5、色彩：兒童使色彩的范圍擴大了。經(jīng)常用的有：紅、橙、黃

32、、綠、藍、 黑、褚紫等。喜愛運用裝飾性色彩，則是這個時期兒童的又一特色。在選擇 用色時，兒童為了使色彩鮮明，自發(fā)的運用冷暖、對比色?；畈ㄩ_朗屬于強 型孩子，使用色彩明快的顏色較多；膽怯、反應(yīng)遲鈍的孩子在使用色彩上雜 亂，舉棋不定，喜歡用中性色彩；自信，有主見的孩子喜歡用對比色表示強 烈的情感。6、情感、興趣、想象：這個時期兒童的泛靈理論思想，即把事物視為有生 命、有意向的一種傾向，在繪畫中有明顯的表現(xiàn)。兒童所以喜歡繪畫的原因 之一，不僅是因為它的藝術(shù)表現(xiàn)，更多的是把它作為一種表達內(nèi)心世界的一 種語言07、教育的影響：大班兒童畫正處在迅速發(fā)展階段，在教室正確的指導(dǎo)下， 兒童有可能產(chǎn)生對繪畫的興趣

33、和愛好，并獲得較為滿意的成績。第三節(jié) 幼兒園兒童繪畫造型的基礎(chǔ)練習(xí)一、線的練習(xí)線是點運動所造成的軌跡，是一切造型表現(xiàn)的基本要素，也是幼兒從 涂鴉開始進入繪畫世界的途徑。線的構(gòu)成練習(xí)，通常以直線和曲線為主。兒童最原始的，用以表現(xiàn)思想的圖畫是從線開始的線條的內(nèi)容1、表現(xiàn)線的力度和方向的直線與曲線2、重力線和懸浮線3、旋轉(zhuǎn)、重疊的線4、生長和構(gòu)造形成的線5、的線二、形的感覺形狀是由點、線、面積、體積等要素組成的。(1)圓和圓的組合(2)方形和長方形(3)部分與部分的組合和融合三、色彩的感覺色彩是造型藝術(shù)重要表現(xiàn)手段之一。形狀與色彩的結(jié)合對于創(chuàng)造繪畫是 必需的。(1)基本色訓(xùn)練：對年齡小的兒童可以先從

34、認識原色紅、黃、藍開始(2)認識間色：綠、橙、紫。(3)認識無彩色：黑、白、灰。(4)學(xué)會辨別深色和淺色、冷色和暖色：年齡稍大的兒童學(xué)會調(diào)色時，在純色中加一點白色或黑色，就可以使顏色變淺或變深(5)背景色和主題色(6)用色彩表達自然界(7)色彩的情感(8)色彩的裝飾四材料的體驗由于每種材料都有其不同的特性，會給兒童帶來興趣和快樂，也是激勵兒童創(chuàng)造性的手段之一一是視覺的材料感練習(xí)，一是觸感的材料感練習(xí)(1)手指畫：(2) 吹畫(3) 蠟筆畫(4) 彩色鉛筆畫(5) 彩色水筆畫(6) 水色畫(7) 水粉畫(8) 水墨畫五裝飾與美化1、線的游戲：用一根曲線像散步似的，由畫面的某一點開始，順著手 的運

35、動方向，自由的轉(zhuǎn)動，組合成一幅曲折交叉的形態(tài)2、線和色的自由分割：用垂直線，水平線，斜線的排列與組合自由分 割畫面，利用其互相間所產(chǎn)生的和諧與美的效果，給視覺產(chǎn)生美的感受 3、方形的結(jié)合：方形有長方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組 成4、三角形的組合：三角形三根直線所圍成的一個形態(tài)。當(dāng)三角形的底 邊與畫面的水平線成水平時，具有穩(wěn)固的感覺5、圓形的組合：圓形是由曲線組成的一種基本形態(tài)。它的空間具有充 實、圓滿及向外擴張的感覺6、圖案裝飾：運用簡單的圖案花紋，如點、圈、線（直線、曲線、折 線、水波線）、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋，在不同的紙形上裝飾。7、日常用品裝飾：引導(dǎo)兒童觀察生活中的工藝品第四

36、節(jié)幼兒園兒童繪畫活動的指導(dǎo)分題材內(nèi)容分：有實物畫、動物畫、人物畫、風(fēng)景畫、故事畫、裝飾畫等。按 使用材料的性質(zhì)：有蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、彩色水筆畫、棉簽 畫、手指畫、印章畫、水墨畫、水彩畫、紙板畫等。按繪畫教學(xué)的形式分：有命題畫、自由畫。一 幼兒園繪畫教學(xué)形式的類型（一）命題畫教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按指定課題完成作品。命題畫的基本的任務(wù)是發(fā)展幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的觀察能力，幫助幼兒學(xué) 習(xí)新的技巧。使幼兒學(xué)會從特定條件的相互聯(lián)系中去描繪物體，表現(xiàn)情節(jié)。 教師提出的主題，是以周圍環(huán)境為依據(jù)，以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的（二）自由畫自由畫是在繪畫題材、內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法上，對幼兒部加任何限

37、制，完 全按照幼兒自己的意愿去作畫。自由畫的創(chuàng)導(dǎo)者是維也納美術(shù)法蘭茲-西澤克自由畫的目的是為了給兒童提供充分表現(xiàn)自己對自我生活的認識和情感的機 會，使他們在沒有壓力，沒有限制的條件下，得到自己的抒發(fā)情緒的機會， 以促使他們獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮自由畫的范圍，不以實物為對象，記憶畫、想象畫、幻想畫屬于此列自由畫的原則1、創(chuàng)設(shè)自由而快樂的氣氛。提供可供選擇的作畫工具。2、由于自由畫是孩子們興之所至，有明顯的個人作畫動機，不需教師所引 發(fā)。3、對幼兒的繪但是教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，畫技能不作過高的要求，以鼓勵 創(chuàng)造性、獨特性為主。4、自由畫是一般在兒童分組活動、游戲活動時，或在家里進行、也可以配 合教學(xué)活

38、動在課堂中進行。二幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導(dǎo)命題畫和自由畫在由誰確定繪畫主題方面是有區(qū)別的，但是教師在指導(dǎo)幼兒 創(chuàng)作過程方面，除了上述特點以外，也有許多共同之處(一)引發(fā)和激發(fā)兒童對繪畫的興趣引起兒童對繪畫的興趣的范圍包括：(1)學(xué)習(xí)美術(shù)技能的動機：如美術(shù)材料的運用；設(shè)計的學(xué)習(xí)(2)掌握知識的動機：目的在于發(fā)展兒童對自然物和人造物的概念。(3)想象的動機：重點是引導(dǎo)兒童的構(gòu)想、觀念的獨特性，強調(diào)個人的構(gòu) 思技巧和獨特地解決問題的能力。引起興趣的方法：(1)語言討論是一種基本的刺激兒童思考歹念形式。視覺經(jīng)驗：錄像、幻燈、圖片是誘導(dǎo)兒童觀察的重要手段。(2)親身體驗：現(xiàn)場參觀、詢問、調(diào)查。(3)材料經(jīng)驗：讓兒童直接對造型材料作嘗試、實驗和研究。(4)感覺經(jīng)驗：充分運用各種感覺器官，獲取外在信息，訓(xùn)練敏銳的感知 能力(二)從生活經(jīng)驗中挖掘題材指導(dǎo)兒童繪畫就要孩子們的生經(jīng)驗中挖掘題材。(1)從兒童生活的經(jīng)驗，包括直接的和間接的經(jīng)驗出發(fā)：對兒童直接生活 的描寫，是兒童畫最主要的題材。(2)從他們覺得驚訝、好奇，希望進一步探索的心情出發(fā)。(3)