關(guān)于參觀學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、關(guān)于參觀學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)先進(jìn)的學(xué)校有很多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)就跟著 小編的腳步一起去看一下吧。參觀學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇13月12日-14日，我參加由學(xué)校組織的赴南京市溧水縣東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。我們懷著仰慕之情參觀了這所學(xué)校，并通過(guò)聽課、聽報(bào) 告、和師生個(gè)別交流等形式，對(duì)東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載 體的“教學(xué)合一”的教改模式有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就考 察學(xué)習(xí)所見、所聞、所感與教育同仁進(jìn)行交流。東廬中學(xué)基本情況 東廬中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處南京市溧水 縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，距離南京市60公里。該校原是一所基礎(chǔ)薄弱的 農(nóng)村初中，教育質(zhì)量差。東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為 載體的“教學(xué)合一”改革，探

2、索出了一條教育觀念新、教學(xué) 方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中 實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，終于擺脫了困境。在 幾年的時(shí)間，東廬中學(xué)就由一所薄弱學(xué)校一躍成為眾人矚目 的名校，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居南京市初中前列。教育教學(xué)成績(jī) 突出，多次受到各級(jí)教育主管部門的表彰和嘉獎(jiǎng)。其成功經(jīng) 驗(yàn)被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗(yàn)” 。一.東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的教改實(shí)施情況1.講學(xué)稿產(chǎn)生的背景據(jù)了解，以“講學(xué)稿”為載體的教改緣于學(xué)校曾長(zhǎng)期處 于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落 后的“三差三后”狀況，在陳康金校長(zhǎng)帶領(lǐng)下， 全校教師學(xué) 習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)， 先從數(shù)學(xué)、 化學(xué)學(xué)科開始，繼而

3、推動(dòng)所有學(xué)科 以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。2.講學(xué)稿的具體做法。作為“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之一“講學(xué)稿” ，指的是集教 案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué) 文本。“講學(xué)稿”的編寫來(lái)自于新的備課模式，概括為“提 前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用” 。備 課具體過(guò)程是:暑假教師了解學(xué)生、疏通教材，從縱橫兩方 面把握知識(shí)體系;根據(jù)各個(gè)教師的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，每位教師輪流主備部分內(nèi)容，主備教師提前一周確定教學(xué)目 標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成初稿，交備課組長(zhǎng) 審核，組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草 稿發(fā)給全體組員進(jìn)行討論修改，然后由

4、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)提出修 改意見后修改定稿， 形成包含年級(jí)、 科目、執(zhí)筆人、 審核人、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、鞏固練習(xí)、探索提高、 檢測(cè)學(xué)習(xí)、 學(xué)后反思等內(nèi)容。 形成格式統(tǒng)一， 師生共用的 “講 學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”的用法是:課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué) 生，學(xué)生預(yù)習(xí)完成“講學(xué)稿”中規(guī)定內(nèi)容后交給老師，老師 批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，師生共同用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講，教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊進(jìn)行練習(xí)，邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”堅(jiān)持“四精 四必”，即精選、精講、精練、

5、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。課后，教師要在“講學(xué)稿” 上填寫“課 后記”， 針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集” ，用作下次集體備 課交流時(shí)補(bǔ)充;學(xué)生填寫 “學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題。 學(xué)生無(wú)作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)。只有“講學(xué)稿” 。3.使用“講學(xué)稿”的好處?！爸v學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并 由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭 人的作用， 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享;“講學(xué)稿”替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué) 生記筆記的時(shí)間，增加了思考練習(xí)的時(shí)間，提高了效率，真 正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”;“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，

6、使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生 自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生帶著問(wèn)題 走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率;“講學(xué)稿”強(qiáng)調(diào)師生 互動(dòng)、共同探究，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教 學(xué)質(zhì)量的全面提高;“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué) “精講多練”的精神，對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要; “講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題和提高題，較好地體現(xiàn) 了“面向全體、分層要求”的分層教學(xué)思想。4、“東廬經(jīng)驗(yàn)”的另一核心是捆綁式考核。主要構(gòu)想是 進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，同年級(jí)同學(xué)科教師、師徒教師是捆綁在一 起的，不管誰(shuí)的成績(jī)多突出，獎(jiǎng)勵(lì)是一樣的。捆綁式考核的 基本作用是使全體教師共同努力來(lái)提高“講學(xué)稿

7、”質(zhì)量并共 同使用“講學(xué)稿” 。5、“東廬經(jīng)驗(yàn)”的再一核心是“考教合一” 。因?yàn)椤爸v 學(xué)稿”是集預(yù)習(xí)、課堂筆記和練習(xí)為一體的文本，如何保證 學(xué)生按照規(guī)定使用、保管好“講學(xué)稿”十分重要，因此東廬 中學(xué)除了日常管理教育和習(xí)慣的養(yǎng)成外，另一重要手段就是 “考教合一”:即單元測(cè)驗(yàn)、 階段考查等考試題目多出自 “講 學(xué)稿”，年級(jí)越低，比重越大。參觀學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2在這教育改革大潮中， 教育理念教育思想百家斗艷，百花齊放，能否找出一條適合 自己的道路，也是我一直尋覓的方向，說(shuō)實(shí)話這次去學(xué)習(xí)真 的受益匪淺，身臨其境感受永威學(xué)校獨(dú)特的管理模式和教學(xué) 模式，經(jīng)過(guò)三年的努力現(xiàn)已發(fā)展成為集幼兒園、 小學(xué)、初中、

8、 高中為一體的河南省示范學(xué)校，雖然只一天，但名校風(fēng)采給 我們刻下了深深的印象，永威學(xué)校嚴(yán)格的管理帶給我們的是 很大啟示。文化氛圍濃厚 一進(jìn)大門，我們就被校園濃厚的校園文化氛圍所包圍舉手投足之間， 看到的全是精心設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)：“請(qǐng)、 您好、謝謝、 再見” ，“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)?”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力?”，“不以大欺小，不欺辱 同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食。 ”，“你能行?！?，“抬起頭來(lái) 走路”等等。標(biāo)語(yǔ)具體、親切、實(shí)在，是暗示、是激勵(lì)、是 安慰，更是信任。學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語(yǔ)、德育教育，從點(diǎn)滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門接受教育。每個(gè)教室里面的墻壁上五條標(biāo)語(yǔ)：1、上課集

9、中精力，積極動(dòng)腦筋， 像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)。2、我一定能學(xué)得好， 只要狠下功夫，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清、月月清。3、誠(chéng)實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心，作業(yè)不抄襲， 考試不作弊。4、互相尊重，團(tuán)結(jié)互助，理解寬容，真誠(chéng)相 待，不以大欺小，不欺辱同學(xué)，不戲弄他人，發(fā)生矛盾，多 做自我批評(píng)。5、嚴(yán)守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，全面提高 素質(zhì)。 每個(gè)教室后面的黑板上方， 均印著相同的一句話： “誰(shuí) 先進(jìn)?誰(shuí)能干?過(guò)關(guān)表上比比看!”下面還有一行小字：堅(jiān)持 知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。二、高效務(wù)實(shí)的課堂 永威學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。 讓學(xué)生先自學(xué)， 再檢測(cè)，就促使學(xué)生不

10、得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決 問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要考一考，學(xué)生 就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先 恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。3、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于 教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生， 針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理 解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā) 了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越 來(lái)越高。4、有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主 學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)

11、堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量 的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)?掌握、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué) 生素質(zhì)，我們可以把此種模式教法靈活的加以吸收利用到我 們學(xué)校四環(huán)節(jié)教學(xué)中一定會(huì)取得一種意想不到的效果?？傊@次學(xué)習(xí)受益匪淺，感觸極大，從細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)教 學(xué)思想，觀念，方法，德育滲透。細(xì)微之處彰顯教育本色： 使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)做人，快快樂樂生活。參觀學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3永威學(xué)校，不是神話， 但絕對(duì)是奇跡。雖然在永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)只有半天，但收獲 良多，使我有了諸多

12、思考。1、“沒有教不好的學(xué)生”是永威學(xué)校辦學(xué)的根本理念， 蔡林森校長(zhǎng)把它寫進(jìn)了校歌。永威學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的做法是幫 其樹立信心，教師簽訂承包責(zé)任書，不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)差 的學(xué)生。后進(jìn)生問(wèn)題是我們面臨的嚴(yán)峻的考驗(yàn)，控輟保學(xué)工 作更是困擾我們農(nóng)村中學(xué)的麻煩問(wèn)題。事實(shí)證明:今天的后進(jìn)生很可能就是明天的輟學(xué)生。而事實(shí)也證明:與其控輟不如轉(zhuǎn)差，做好“轉(zhuǎn)差”工作要靠教師扎扎實(shí)實(shí)地去做。在這 一點(diǎn)上，我以及身邊的老師們做得還不夠。我們有意無(wú)意的 放縱或者是放棄了一些學(xué)生，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生慢慢進(jìn)步， 而不是讓學(xué)生慢慢掉隊(duì)。 “轉(zhuǎn)差”工作絕不是某一位或某幾 位老師的任務(wù)，應(yīng)該是教師齊抓共管、齊心協(xié)力的工作，要 打

13、持久戰(zhàn)，不嫌棄、不拋棄、不放棄，才會(huì)收到良好效果。2、“先學(xué)后教”的課堂不精彩但是實(shí)在。此次永威之行 我聽了兩節(jié)文言文新授課:狼和小石潭記 ，還聽了一 節(jié)復(fù)習(xí)課，可惜沒聽到其現(xiàn)代文新授課。感覺“先學(xué)后教” 教學(xué)法簡(jiǎn)單易學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性， 這種課堂注重的是基 礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固， 沒有過(guò)多的拓展與延伸，課堂氣氛也 不是很活躍， 可是這并不精彩的課堂使他們的語(yǔ)文考試平均 分高達(dá)110分以上，是全市第一。我的理解是:如果把我們 的語(yǔ)文課堂分為精品課和常規(guī)課的話，這種“先學(xué)后教”的 教學(xué)模式對(duì)于我們的常規(guī)課教學(xué)更具有積極借鑒意義。我們 實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀是教師可以為準(zhǔn)備一節(jié)精品公開課殫精竭 慮、費(fèi)時(shí)數(shù)

14、日，卻往往對(duì)日常教學(xué)隨意對(duì)待，可真正決定最 終教學(xué)質(zhì)量的正是這一節(jié)節(jié)常規(guī)課。如何借鑒“先學(xué)后教” 教學(xué)法上好常規(guī)課是我們現(xiàn)在要思考的問(wèn)題課不一定 上的多么精彩， 但是課一定要上的實(shí)實(shí)在在， 有效甚至高效。3、“先學(xué)后教”教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)非常具體、簡(jiǎn)明扼要、 通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。反思我們的課堂，教學(xué)目標(biāo)往 往形同虛設(shè)，甚至目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。一節(jié)課講什么、學(xué) 到哪，教師心中有數(shù)，學(xué)生卻一片茫然。也這因?yàn)榻處熒险n 隨意，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著講，這節(jié)課學(xué)不會(huì)，下節(jié) 課接著學(xué)，也就談不上“堂堂清” ，學(xué)生課上沒學(xué)會(huì)，作業(yè) 完不成，也就談不上“日日清” 。如果每節(jié)課目標(biāo)明確而簡(jiǎn) 潔，讓學(xué)生明確了

15、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)力，其結(jié)果 不單單是讓學(xué)生知道學(xué)什么，知道學(xué)會(huì)了沒有，更重要的是 這樣可以使學(xué)生越學(xué)越有信心。這也使我想到:教師應(yīng)該讓 學(xué)生知道下一周或下一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生早做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。4、“先學(xué)后教”教學(xué)法在新授前的輔助環(huán)節(jié)要求導(dǎo)入簡(jiǎn) 潔，直奔主題，強(qiáng)調(diào)開門見山直接開講，而我更傾向于精心 設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生。特別是對(duì)于語(yǔ)文課而言，導(dǎo)入精彩， 可以達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相 關(guān)的情境， 叩開學(xué)生的心靈， 方可更好的體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之美。5、先學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這種先學(xué)，不是盲無(wú)目 的的瞎學(xué)，不是教師放手不管，而是學(xué)生在教師自學(xué)指導(dǎo)下 的學(xué)習(xí)。這就要求我們教

16、師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)，要求問(wèn)題 不能太多，太雜，太瑣碎，在備課時(shí)一定要充分分析分析學(xué) 生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題， 并準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決方案。我認(rèn)為讓學(xué)生先學(xué)，關(guān)鍵是要保 證學(xué)生參與學(xué)習(xí)，此次永威聽課我不幸的聽到了一位老師失 敗的課堂教學(xué)，有幾個(gè)學(xué)生不參與老師的問(wèn)題，偷偷聊無(wú)關(guān) 話題。這使我想到:教師就是課堂的管理者，教師要更加關(guān) 注班里的學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)懶惰者。從這一點(diǎn)上講，運(yùn)用這 種教學(xué)法教師并不輕松，而班主任明顯比科任老師更有管理 的優(yōu)勢(shì)。6、后教是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué) 生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要巡視，準(zhǔn)確掌 握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)

17、生自學(xué)結(jié)束之后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生 討論、質(zhì)疑、交流，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。在 “兵教兵”之后“師教兵” 。而老師一定要努力管住自己習(xí) 慣于滔滔不絕的講授的嘴， “教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的 引導(dǎo)”。我的體會(huì)是， 這樣的課堂， 教師其實(shí)是在和時(shí)間 “打 仗”，爭(zhēng)分奪秒，需要教師對(duì)課堂有更高的駕馭能力。永威學(xué)校每個(gè)教室后方都有一塊鐘表，其實(shí)我的教室后方也掛有 一塊鐘表，感覺這樣非常有利于教師調(diào)控教學(xué)時(shí)間。7、“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)” 、“后教”之后進(jìn)行的。我 感覺對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，當(dāng)堂訓(xùn)練可以更靈活。講現(xiàn)代文可 以是文段訓(xùn)練，講文言文可以是當(dāng)堂提問(wèn)。我和老師們過(guò)去 的做法是一節(jié)課講，一節(jié)課

18、練，甚至是講完一單元才回頭作 練習(xí)，有時(shí)候?qū)W生交了練習(xí)卷來(lái)不及講就等到以后有了時(shí)間 再說(shuō)， 結(jié)果是大大降低訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。今后要有意 識(shí)的改變課堂結(jié)構(gòu)，安排好講與練的時(shí)間。8、永威學(xué)校的“堂堂清” “日日清” “周周清”檢測(cè)是 我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們的做法是復(fù)習(xí)不及時(shí)，教學(xué)隨意性 大，而且對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不及時(shí)不到位。沒有日日清，也就造成 了后來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的困難。而我們面臨的客觀困難是輔導(dǎo)時(shí) 間不如永威學(xué)校充分，所以我們教師應(yīng)該嘗試?yán)米约旱恼?課來(lái)做相關(guān)的復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)，改變過(guò)去平時(shí)不復(fù)習(xí)，期末總復(fù) 習(xí)的低效做法，要做到每日總結(jié)、每周復(fù)習(xí)，溫故知新。9、永威學(xué)校的多媒體輔助教學(xué)利用的還不夠，我認(rèn)

19、為 恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學(xué)會(huì)更利于學(xué)生的學(xué)與教師的教。在這一點(diǎn)上，我校教師更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。10、永威學(xué)校稱作業(yè)當(dāng)堂完成， 其實(shí)就算當(dāng)堂不能完成， 作為私立學(xué)校，學(xué)生在教師輔導(dǎo)監(jiān)控下完成作業(yè)也有便利條 件。我翻看了永威學(xué)校學(xué)生的作業(yè)本和作文本，發(fā)現(xiàn)作業(yè)批改及時(shí)而精細(xì)，這就大大確保了對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固。我校教師的做法是把作業(yè)讓學(xué)生課下完成，于是學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就有了差距，有認(rèn)真做的，但是更有應(yīng)付作業(yè)的，有補(bǔ)作業(yè)的還有抄作業(yè)的。就我們的教學(xué)實(shí)際而言，當(dāng)堂完成作業(yè)肯 定不現(xiàn)實(shí)。那么課下留什么樣的作業(yè)，留多少才合適，又如 何讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成，這些都需要我們深入思考。11、我們使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，還要不 要預(yù)習(xí)?要。我認(rèn)