國際學(xué)校心理學(xué)現(xiàn)狀與展望

1、最新資料歡迎閱讀國際學(xué)校心理學(xué)現(xiàn)狀與展望學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展有著較大的國際差異， 各國在學(xué)校心理專業(yè)人 員名稱、培養(yǎng)過程、角色任務(wù)、工作場所、法律責(zé)任與權(quán)利等很多方 面都有不同的規(guī)定。學(xué)校心理服務(wù)本身是一個與生活在不同文化、 地 理、經(jīng)濟、社會條件下，教育與心理特征不盡相同的學(xué)生打交道的職 業(yè)，是一個共性與個性兼具的職業(yè)。世界上的大部分國家都已經(jīng)建立起了義務(wù)教育體制（一般是614歲），有些欠發(fā)達國家仍然有相當(dāng)數(shù)量的兒童不能入學(xué)。官方估計，國際平均入學(xué)率小學(xué)70%、中學(xué)40%。兒童入學(xué)年齡一般為5-6歲， 小學(xué)階段68年，中學(xué)階段通常增加了選擇性，有普通中學(xué)和職業(yè) 中學(xué)等。大多數(shù)國家的教育體制都是國

2、家與地方政府聯(lián)手控制，國家水平上的控制一般指建立較寬泛的對普通或特殊教育的指導(dǎo)原則，以及提供一定比例的資金；而地方教育部門的責(zé)任是人事雇傭和制定課 程計劃等等。各國對教師的資格要求也不一樣，對小學(xué)教師有學(xué)位要 求的國家很少，多數(shù)國家的小學(xué)教師只受過34年的教育學(xué)培養(yǎng)，一些國家要求中學(xué)教師有大學(xué)學(xué)位。大多數(shù)第三世界國家中小學(xué)教師 的學(xué)歷水平是很低的。師生比例的差距也很大，從 1: 20到1: 500 之間不等。據(jù)1992年一項對世界54個國家的87,000多名學(xué)校心理專業(yè)工作者的調(diào)查表明，學(xué)校心理學(xué)發(fā)展水平存在著較大的國際差異。這次調(diào)查所呈現(xiàn)的結(jié)果主要有：關(guān)于培養(yǎng)計劃的審查與認證：39%的國 家

3、報告說他們的大學(xué)培養(yǎng)計劃由本國的專業(yè)心理學(xué)會審查，16%受專業(yè)教育學(xué)會審查，有的國家接受雙方面審查，但也有將近一半的國家 的培養(yǎng)計劃不受任何外部機制的控制。 在專業(yè)組織方面，心理學(xué)組織 的影響力大于教育組織，這一點在高 GNP國內(nèi)生產(chǎn)總值）國家更為明 顯，但是低GNP0家也出現(xiàn)這一趨勢，被心理學(xué)或教育專業(yè)組織審查 與認證的比例分別為36%和20%。關(guān)于受培訓(xùn)者的情況：高 GNP 國家正在接受學(xué)校心理專業(yè)的本科、碩士、博士水平訓(xùn)練的人數(shù)之比 約為5: 42: 53,而低GNPS家名勺為55: 40: 5。幾乎所有（80%）的 接受研究生教育的學(xué)生在本科階段所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，還有一小部分 來自教育

4、專業(yè)，另外極少數(shù)來自其他專業(yè)，如生物、理化、人文等學(xué) 科。在錄取學(xué)校心理專業(yè)新生時最重要的參考指標(biāo)在各個國家?guī)缀鯖] 有差別，主要是面試表現(xiàn)、本科專業(yè)及其學(xué)習(xí)成績、其先前做教師或 心理學(xué)者的經(jīng)歷以及專家推薦信等等。 關(guān)于培養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容：在接 受教育與訓(xùn)練時，學(xué)生一般把 42%的時間投入到學(xué)術(shù)性的課程上， 25%的時間用于職業(yè)性課程的學(xué)習(xí)，18%的時間為督導(dǎo)下的“見習(xí)期” （在受訓(xùn)的大學(xué)院系之外進行的實習(xí)， 一般在中小學(xué)校），15%的時間 用于受訓(xùn)大學(xué)院系內(nèi)的實習(xí)。高低GNPg家相比，高GNPS家的學(xué)生 在大學(xué)院系內(nèi)的實習(xí)時間明顯多于低 GNP0家的學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)方 面，高低GNPS家無明顯差異

5、，一般都由三個部分組成：一是學(xué)術(shù)性 的心理學(xué)課程，包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)與認知、統(tǒng)計、社會心理學(xué)、心理測量、人格心理學(xué)、研究設(shè)計、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、生物 學(xué)等等；二是測驗性的課程，包括智力、人格、情緒、行為、學(xué)習(xí)、 社會、神經(jīng)生理等方面的測驗與測量；三是干預(yù)性的課程，包括學(xué)校 心理學(xué)概念、咨詢、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)與行為障礙等等。關(guān)于繼續(xù)教 育：學(xué)生完成學(xué)位學(xué)習(xí)之后，職業(yè)繼續(xù)發(fā)展就依賴于其他更多的方式。 從各國的情況看，一般方式有參加學(xué)術(shù)會議、短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、 學(xué)術(shù)論文寫作、同行之間的交流等等活動?？傮w來說，高 GN陶家在 繼續(xù)教育活動方式的多樣性以及投入的時間上多于低GN限家。關(guān)于資格證書

6、：63%的高GNPS家和35%的低GNP0家要求專業(yè)的學(xué) 校心理工作者必須擁有執(zhí)照或資格證書，大部分高GN限家規(guī)定碩士 學(xué)位是領(lǐng)取執(zhí)照的最低要求，而大部分低GNPS家的最低要求是學(xué)士 學(xué)位。關(guān)于專業(yè)組織：85%的高GNPS家和54%的低GNP國家擁 有一個或多個國家級的含有學(xué)校心理學(xué)分支的心理學(xué)會，而擁有國家級的學(xué)校心理專業(yè)學(xué)會的高低 GNPS家分別是54%和15%。但是， 只有不到20%的學(xué)會出版自己的學(xué)術(shù)刊物，會員資格一般以大學(xué)本 科為人會的最低標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：63%的國家有大學(xué)培養(yǎng)計劃 的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，50 %的國家有測驗活動的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，48 %的國家有職業(yè) 道德倫理準(zhǔn)則，41 %的國家

7、有學(xué)校心理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，36 %的國家有學(xué)校 心理干預(yù)活動的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，33%的國家有學(xué)生選拔的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 高低 GNPS家在這方面沒有明顯差異。有六個條件影響著一個國家的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展：第一，法律法規(guī)。心理學(xué)家的頭銜通常取決于一個人的學(xué)業(yè)與職業(yè)準(zhǔn)備、在科學(xué)和 職業(yè)組織中的成員資格，而關(guān)于資格認證與執(zhí)照體系，國家之間的重 要差別在于培養(yǎng)的性質(zhì)與數(shù)量。關(guān)于心理學(xué)方面的法律法規(guī)，是大多 數(shù)國家所缺乏的。第二，國家經(jīng)濟實力。學(xué)校心理學(xué)主要是在工業(yè)化 國家中發(fā)展起來的，即使在一個國家內(nèi)部，也主要是在工業(yè)化城市和 都市地區(qū)更為發(fā)達一些。第三，地理位置。學(xué)校心理學(xué)通常在那些在 政治上有密切聯(lián)系、并擁有心理學(xué)傳

8、統(tǒng)的國家發(fā)展起來， 那些在心理 學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)先的國家之間有密切的聯(lián)系，更容易建立起較好的培養(yǎng)機制 和服務(wù)體系。第四，語言。盡管英語不是惟一的心理學(xué)語言，但卻是 學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域中最通用的語言，因此，學(xué)校心理服務(wù)在英語國家比 在非英語國家能更好地實施。在英語占主導(dǎo)地位的情況下，以其他語 言所表達的研究成果很少受到關(guān)注。第五，國家優(yōu)先發(fā)展方面。學(xué)術(shù) 研究和專業(yè)實踐在一個國家內(nèi)部都是重要的， 但是國家優(yōu)先發(fā)展哪一 方面，是與其文化、教育、哲學(xué)傳統(tǒng)分不開的。學(xué)校心理服務(wù)之所以 在美國能夠得到最充分發(fā)展，與美國的國家哲學(xué)和利益、美國文化中 重視個人差異與自我實現(xiàn)的傳統(tǒng)有關(guān)。第六，文化。這也許是最重要 的一個條

9、件，心理學(xué)起源并發(fā)展于西歐、北美，這些國家在人種、語 言、經(jīng)濟發(fā)展水平、價值觀和其他與文化有關(guān)的因素上都有某種程度 的相似。在這種一致性上誕生的心理學(xué)，也只有在理解了這些國家社 會文化特征的基礎(chǔ)上才能被理解。只要心理學(xué)保持這種受少數(shù)幾個有 共同文化特征的國家的影響，其發(fā)展也必然局限在這幾個國家中， 而 在其他文化中的發(fā)展受到限制。各國的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展受其教育體 制的影響是深刻的，高質(zhì)量的學(xué)校心理服務(wù)通常只有在一個已經(jīng)建立起完善的公共教育體制的國家中才有。各國對學(xué)校心理專業(yè)人員的培養(yǎng)發(fā)展是很不均衡的，歐美國家在這方面處于領(lǐng)先地位，而非洲國家最落后。心理學(xué)本科與研究生學(xué)位 開始于德、英、法、美等國，1957年以色列、1965年愛爾蘭、1968 年前蘇聯(lián)等國也建立了這