小學(xué)語(yǔ)文閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一局部?jī)?nèi)容，語(yǔ)文閱讀側(cè)面反映了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约罢Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)藏量。語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行拓展豐富。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2021-19-學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改進(jìn)行下提出來(lái)的為豐富學(xué)生的能力養(yǎng)成而確定的素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文閱讀進(jìn)行的核心素養(yǎng)包括“閱讀理解能力、思維開展能力、文化感受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力四方面。四項(xiàng)核心素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的內(nèi)容，因而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)能夠在閱讀教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透這四項(xiàng)

2、根本能力能夠極大的提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文就核心素養(yǎng)在閱讀中的培養(yǎng)策略展開討論。一、明確閱讀目標(biāo)目標(biāo)是教師想要到達(dá)的教學(xué)效果也是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的根本要求。閱讀的教學(xué)遍布各個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)階段面對(duì)不同的學(xué)生都有著不同的教學(xué)目標(biāo)。閱讀的教學(xué)不是一件易事，學(xué)生的身心開展按照一定的規(guī)律進(jìn)行，每個(gè)階段不同的開展適合不同的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到的方面。一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初次接觸大篇幅的閱讀，在字詞、含義方面都有著理解上的困難。并且小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)也并不是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握文章情感以及描寫方法。因而受到低年級(jí)學(xué)生身心開展的限制，低年級(jí)階段小學(xué)閱

3、讀教學(xué)的主要目標(biāo)即為識(shí)字認(rèn)字，完整通順的閱讀文章。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)字典和課文拼音學(xué)習(xí)文章內(nèi)的生僻字，解決生字詞的根底上再將文章完整的閱讀通順。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面有很大的欠缺，讓學(xué)生自主解決生字詞、閱讀文章，一定程度上也是在間接培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)而促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另一方面，高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)儲(chǔ)藏了大量的字詞，并且在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂中耳濡目染在閱讀理解方面有了一定的提升。因而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)就改變成注重文化感受以及情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想感悟，讓學(xué)生在閱讀文章中通過一些細(xì)致地描繪體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，從而能夠?qū)?/p>

4、情感體驗(yàn)有所提升。目標(biāo)就好比指引方向的明燈，小學(xué)教師的閱讀教學(xué)更應(yīng)該在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的根底上進(jìn)行。因而對(duì)于小學(xué)教師閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)首要的應(yīng)該是明確不同階段的學(xué)生能夠依據(jù)閱讀培養(yǎng)何種能力，繼而進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)教學(xué)。二、豐富課堂教學(xué)課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)一項(xiàng)最有效的途徑，學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的閱讀方法、閱讀技巧，所培養(yǎng)的閱讀相關(guān)能力都要依賴課堂閱讀教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通讀文章，教師設(shè)置問題，學(xué)生再帶著問題去讀文章感悟情感。但這些傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式學(xué)生在長(zhǎng)期接觸中已經(jīng)不太有興趣，效果也并不好，閱讀教學(xué)方式的豐富已經(jīng)變成如今教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。能夠采用多樣的課堂閱讀教學(xué)對(duì)

5、學(xué)生多樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有幫助。例如，教師可以利用情景教學(xué)、角色扮演這樣的有趣的閱讀方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。情景教學(xué)是一種較為有趣的語(yǔ)文教學(xué)方式，教師可以將文章講解設(shè)置在一個(gè)具體的情景之中，讓學(xué)生在情景中感受文章所述。角色扮演也是一種有趣的方式，教師可以針對(duì)一些多角色文章讓不同的學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演從而對(duì)文章進(jìn)行的角色描繪更加了解透徹。這兩種教學(xué)方式都是能夠緩解傳統(tǒng)枯燥的閱讀教學(xué)的有趣的方法，在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的文章進(jìn)行具體的教學(xué)。同時(shí)課堂教學(xué)方式的豐富不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣而且還可以在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文化感受能力、思維開展能力等相關(guān)內(nèi)容。文章

6、?落花生?的教學(xué)，教師就可以利用多媒體課件將真實(shí)地花生生長(zhǎng)展示出來(lái)，將學(xué)生帶入到花生的生長(zhǎng)情景中，學(xué)生對(duì)文章的道理感悟會(huì)更加深刻。三、聯(lián)系生活實(shí)際在閱讀教學(xué)中最困難、最重要的一方面就是對(duì)文章情感的把握。對(duì)文章情感的把握一定程度上依賴于學(xué)生的文化感受和情感表達(dá)，同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的文化感受和情感表達(dá)。在對(duì)學(xué)生的情感促進(jìn)方面，聯(lián)系生活實(shí)際就是一種較為有效的方式。小學(xué)生生活經(jīng)歷少，對(duì)情感的體驗(yàn)不會(huì)特別深刻準(zhǔn)確，如果能夠讓學(xué)生在有限的生活經(jīng)歷中找到相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)從而調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，就能夠充分提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。例如，?北京的春節(jié)?這一課文，教師就可以將文章和生活實(shí)際相聯(lián)系。春節(jié)

7、是學(xué)生最熟悉的節(jié)日，春節(jié)的很多習(xí)俗學(xué)生也都有相關(guān)的經(jīng)歷。因而，在講解此篇課文時(shí)教師就可以讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的春節(jié)，回憶當(dāng)時(shí)的活動(dòng)和心情，對(duì)文章所要表達(dá)的感情有所體會(huì)。在將文章和生活實(shí)際相聯(lián)系過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)文章背景、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化感受。核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)離不開教師有有效的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)需要挖掘滲透?？偠灾?，在新時(shí)代下語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的滲透，以全面加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。參考文獻(xiàn)【1】李金蓮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J.名師在線，2021，000032：P.53-54.【2】黃愛珍.淺

8、談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法J.求知導(dǎo)刊，2021，000050：14-15.猜你喜歡核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用支架理論有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量探研成才之路(2021年17期)2021-08-05高階思維介入的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)福建根底教育研究(2021年7期)2021-05-28基于RISE教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說(shuō)閱讀教學(xué)以?祝福?教學(xué)為例福建根底教育研究(2021年4期)2021-05-28“認(rèn)知-遷移教學(xué)模式在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年12期)2021-05-28核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)故事課堂“雙軸五步教學(xué)模式分析中國(guó)校外教育(上旬)(2021年3期)2021-04-08核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索新教育時(shí)代·教師版(2021年31期)2021-10-10例談實(shí)施語(yǔ)言遷移訓(xùn)練的有效策略小學(xué)教學(xué)