初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文略論研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)問(wèn)題

1、略論研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三個(gè)問(wèn)題一、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題教育目標(biāo)是教育價(jià)值取向的一種表現(xiàn)形式, 也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制的根本依 據(jù).研究型課程突破了原有的以單科性、 學(xué)術(shù)性為主的課程框架,具有多方面、多層次的教 育價(jià)值.研究型課程的非國(guó)家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性,即教學(xué)及結(jié)果不直接不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤,為研究型課程教育價(jià)值取向的選擇提供了方便.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向,在重視“雙基的根底上,進(jìn)一步的選擇是：更重視過(guò)程傳統(tǒng)的單科性、 學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,但是,重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果,通常的形式表現(xiàn)為測(cè)試、尤其是升學(xué)測(cè)試的分?jǐn)?shù).研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也關(guān)心學(xué)生 學(xué)

2、習(xí)的結(jié)果,即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評(píng)審,但是,評(píng)價(jià)學(xué)生研究 成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過(guò)程.諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等.因此,注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等.更重視應(yīng)用單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意學(xué)生根底知識(shí)、 根本技能的應(yīng)用,但是,這種應(yīng)用的范圍,更多的是在理解中的應(yīng)用. 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的根底知 識(shí)、掌握的根本技能,應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去,關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、人與自然的關(guān)系問(wèn)題、精神文明建設(shè)中的問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題等等.在問(wèn)題提出和解決

3、 中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思,又加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu).因此,注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的應(yīng)用,重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和水平綜合等在更高層次的開(kāi)展.更重視體驗(yàn)單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn),但不是評(píng)價(jià)中價(jià)值取向的重點(diǎn).研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中,對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程、方法、原理等的體驗(yàn).科學(xué)研究的過(guò)程是一種實(shí)踐過(guò)程.學(xué)生在實(shí)踐中既開(kāi)展了觀(guān)察、思維、操作和表達(dá)等根本水平,更獲得了大量的感性熟悉.因此,研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn),包括使命感、

4、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我熟悉和自我教育的開(kāi)展.更重視全員參與單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),也注意全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).然而,由于學(xué)生個(gè)別差異的客觀(guān)存在,往往力不從心,評(píng)價(jià)中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)比擬劃一,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能,為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性,也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與等價(jià)值取向的選擇,反映為教育目標(biāo)在不同的學(xué)?？赡軙?huì)各有側(cè)重.如開(kāi)放式主題活動(dòng)課程, 價(jià)值取向中可能多關(guān)注些學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平或體驗(yàn)等；跨學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià),可能側(cè)重

5、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的橫向綜合性理解、掌握和應(yīng)用；分科課程中穿插綜合性專(zhuān)題研究,可能比擬關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能應(yīng)用水平、探求水平等進(jìn)一步拓寬、拓深和拓展等.這些側(cè)重一般 來(lái)說(shuō)是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 要求上的不同,作為研究性學(xué)習(xí)價(jià)值取向上的選擇,在總體上還是一致的.由于精神、態(tài)度、水平、氣質(zhì)等比擬抽象,對(duì)它們價(jià)值程度衡量或判斷的準(zhǔn)那么與 尺度,以及質(zhì)量要求的具體規(guī)定,目前還難以制定出令人滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因此,我們的想法是,如果能確定假設(shè)干視角或觀(guān)察點(diǎn)替代常規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不同的視角也可以編制出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),還是可以對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的.二、評(píng)價(jià)的信息收集問(wèn)題1 .信息的來(lái)源研究性學(xué)習(xí),重要的

6、是學(xué)生主動(dòng)參與類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程,而不是研究的結(jié)果或成果.因此,過(guò)程信息包括結(jié)果或成果信息的充分和系統(tǒng),是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作出有效價(jià)值判斷的根本保證.與原有單科性、學(xué)術(shù)性課程及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相比,研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息,主要地不是由教師通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、測(cè)試,以及觀(guān)察、提問(wèn)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,而 主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供.例如開(kāi)展小課題研究或主題研究活動(dòng),課題的報(bào)告或方案,評(píng)審與立題,課題研究過(guò)程以及課題研究結(jié)題、報(bào)告、成果及評(píng)審中的辯論等,課題小組及 每個(gè)成員,在研究活動(dòng)的全過(guò)程中,產(chǎn)生了大量的信息,其中有文字的,有行為的,有靜態(tài) 的成果,有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐,有外在的形象,有內(nèi)在的體

7、驗(yàn),有物質(zhì)形態(tài)的,有精神狀態(tài)的等等.指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息,不僅是對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷的需要,是有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、鼓勵(lì)等功能的需要,也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平培養(yǎng)的一個(gè)重要方面.研究型課程設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng), 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集迫切需要增強(qiáng)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測(cè)驗(yàn)測(cè)試分?jǐn)?shù)外,幾乎沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)化的收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法.如果臨時(shí)、突擊性地收集信息,難免造成信息流失和失真.在近兩 年的實(shí)踐探索中,有些學(xué)校已注意了對(duì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).如七寶中學(xué)在開(kāi)展“開(kāi)放性主題研究活動(dòng)時(shí),設(shè)計(jì)制作了 “課程實(shí)施用表、“課題活動(dòng)情況記錄表、“訪(fǎng)談表、“實(shí)驗(yàn)記錄表、“指導(dǎo)教師意見(jiàn)表等10余種信息記錄用表,為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了比擬充分的信息.2 .信息的處理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要跳出片面追求定量分析的定勢(shì).研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是激活學(xué)生分科學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存,激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的思維水平和實(shí)踐水平,而主要不是嚴(yán)格意義上研究成果的科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值等.因此,評(píng)價(jià)大多不是常模參照,而是目標(biāo)參照.簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性,是研 究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的理想模式.如何使評(píng)價(jià)結(jié)果表述得簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性,文字、表 格、簡(jiǎn)圖等都各有長(zhǎng)處,是值得引