初中歷史教學(xué)中的有效提問

1、初中歷史教學(xué)中的有效提問?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?大力提倡人文精神,促進(jìn)學(xué)生的自主開展,并指出要從不 同角度、綜合多知識探究社會問題,提升參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的水平. 強(qiáng)調(diào) 通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線, 通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決 問題的過程.課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán) 節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、 由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系. 這不但有助于拓展學(xué)生掌握 知識的深度和廣度,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解

2、決問題的水平. 教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來,師生共同完成歷史教學(xué)的任 務(wù).課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開 ,進(jìn)而直接影響教學(xué)活動的 效果.可以說,歷史與社會課堂教學(xué)中的提問是一門專門的技術(shù),只有掌握了這門 技術(shù),才能在教學(xué)中應(yīng)用自如,實(shí)現(xiàn)歷史與社會教學(xué)的目標(biāo).了解課堂提問,尤其 是有效課堂提問的內(nèi)涵就顯得非常重要.課堂提問就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清楚而生動的觀點(diǎn) , 而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動,從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺,使課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí) 之路的場所.把握了課堂提問的定義,是否就意味掌

3、握了這門技術(shù).顯然不是作 為一種技藝,它還有更為重要的操作層面的要求.有效的教學(xué)過程根據(jù)目標(biāo)治理 的教學(xué)流程可以劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià).教師 在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生劇烈的沖突,就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境.這種以矛盾沖突為根底的問題情境的產(chǎn)生和解 決,可以成為歷史與社會教學(xué)過程與學(xué)生開展的驅(qū)動力.問題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中央.首先,確立學(xué)生主體地位,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的開展的思想.在傳統(tǒng) 教學(xué)中,問題的提出與解決由教師操縱,導(dǎo)致學(xué)

4、生缺乏問題意識,求異思維和創(chuàng) 新意識的開展被無視.傳統(tǒng)的提問是教師為誘導(dǎo)學(xué)生到達(dá)預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的, 提 問的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中,學(xué) 生也成為接受知識和思想的容器. 提問中,教師居于明顯的主動地位,還往往抱 怨學(xué)生“啟而不發(fā),加之提問內(nèi)容大都在教材中有定論,對學(xué)生而言,答復(fù)僅 是記憶和知識“搬家.教師這種提問方式,只是一種喚起,學(xué)生接受的是現(xiàn)存 的知識,而被扼殺的卻是活生生的思維活動.其次,讓我們看看問題情境設(shè)計(jì)的忌諱.1 .提問的隨意性很強(qiáng),邏輯錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn).在課堂提問中,教師對提問的設(shè)計(jì)缺少必要的條件限定,問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì), 提問的隨意性很強(qiáng),發(fā)問

5、不少,收效甚微.2 .課堂提問多而濫,缺乏深度.新課程的教學(xué)中,曲解“師生互動和“問題教學(xué)這兩個(gè)概念,把“師生互動 簡單機(jī)械地理解為一種“外表化的“互動.尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得 非常明顯.一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒有思考的余地,造成 答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時(shí)間大量浪費(fèi),破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體 性.“對不對、“是不是、“好不好成了教師的口頭禪.學(xué)生的答復(fù)往 往是復(fù)制課文內(nèi)容.這種問題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學(xué)生的思 維,嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能的開展.使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣 與動力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味.3 .課堂提問過偏過難.教師憑著自己的

6、主觀感覺,設(shè)計(jì)問題導(dǎo)致“冷場出現(xiàn).如,請談?wù)効鬃拥乃枷?及其地位.這顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍. 這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維 水平的提問,是學(xué)生無法答復(fù)的.反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對歷史學(xué) 科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣.再次,我們在問題情境設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的原那么.面向全體,分層設(shè)疑.教師提問要面向全體學(xué)生,使好、中、差學(xué)生都有答復(fù)的時(shí)機(jī).不能只局限于 少數(shù)優(yōu)秀生.如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生, 他們就覺得老師偏心,不 利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系.因此,教師提問時(shí)要注意提問的面,要根據(jù)問題 的難易程度,有目的地選擇不同層次的提問對象. 問題可分為記憶型的、

7、理解型 的和應(yīng)用型的.如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題,對學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生可以直接提問"鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么而對中等生那么可以問 "引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙 運(yùn)動嗎對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙,就不會有鴉片戰(zhàn)爭,請用史 實(shí)加以評述對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問,可使各層次學(xué)生都能積極 思考,在原有的根底上獲得開展.鼓勵(lì)參與,誘導(dǎo)探索教師要通過提問鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,主動參與,不把自己當(dāng)作局外人.誘導(dǎo) 學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料.進(jìn)行史論結(jié)合的說明論證,爭取正確的結(jié)論. 問題提出后,教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間,學(xué)生一時(shí)答復(fù)不出來時(shí),應(yīng)循循善 誘、層層啟發(fā).通

8、過提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索.如教師提出你如何熟悉辛 亥革命的成功和失敗 一類的開放性問題時(shí)！應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或 答復(fù).并讓學(xué)生自己再提出新課題.來促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的開展.優(yōu)選問點(diǎn),激發(fā)動機(jī)教師設(shè)計(jì)提問要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī).使問題有吸引學(xué)生的力量提問時(shí) 除注意內(nèi)容的新奇別致形式的多樣外.還可在問題里設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的 矛盾設(shè)置一些懸念來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心. 如,可提問,“中法戰(zhàn)爭中的不勝而勝, 不敗而敗 一類問題激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).2 .教學(xué)的實(shí)施階段歷史與社會教學(xué)的根本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識,科學(xué)必然是準(zhǔn)確的,因此,對歷史教師語言的首要要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確.我們知道,

9、歷史知識浩如煙海、富 如金庫；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯(cuò)綜復(fù)雜,容不得絲毫錯(cuò)誤,來不得半點(diǎn)虛假,有 時(shí)一字之差,就會導(dǎo)致概念上的模糊,甚至出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤.提問時(shí)必須保證 表達(dá)的史實(shí)要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確.同時(shí),還必須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程,靈活多變地進(jìn)行課堂提問策略調(diào)整,必 須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施不是貫徹方案.在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí),注意激疑性提問教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)出必要 的疑難問題,在教學(xué)過程中及時(shí)提出疑問,這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起 學(xué)生解決問題的欲望,從而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性.例如,在講?資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)? 一節(jié)時(shí),在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立

10、的根本史實(shí)后 ,提問：“面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊,美國和德國為什么走了不同的道路對于這一問題,學(xué) 生從教材上找不到現(xiàn)成的答案,但如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、當(dāng)時(shí)的國際形 勢、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響等方面去認(rèn)真思考,學(xué)生完全可以總結(jié)出原因.這樣的提問, 引發(fā)了學(xué)生的深刻思考,學(xué)生通過自己的分析去尋找答案,從而練習(xí)了學(xué)生的思 維水平.在講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),注意發(fā)散性提問.教師要充分挖掘歷史知識的教育潛 能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面上去思考,把學(xué)生的 思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思 維成果.例如,講?日本明治維新?一節(jié)時(shí),在學(xué)生掌握了明治維新的根本

11、內(nèi)容之 后,為了從更深的層次上去理解和熟悉這一問題,進(jìn)行如下提問：1.你如何評價(jià)明 治維新 2.日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響 3.明治維新與俄國 1861年改革有什么不同4.為什么明治維新使日本學(xué)科教改研究走上了資本主 義的道路,而中國的戊戌變法卻不能這些提問調(diào)動了學(xué)生思考的興趣,激發(fā)了學(xué) 生思維的火花,我邊提問邊誘導(dǎo),學(xué)生從縱向和橫向上,進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散 思維,從而促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提升.在講授上位性教學(xué)內(nèi)容時(shí),注意歸納性提問.學(xué)生對具體化的材料進(jìn)行本質(zhì) 性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結(jié)論.教師進(jìn)行歸納提問的過程中, 注意幫助學(xué)生對一些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行多階段的分

12、析、綜合,實(shí)現(xiàn)由個(gè)別到一般的熟悉飛躍.這樣的提問比擬適合于單元教學(xué)結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié).3 .教學(xué)的評價(jià)階段評價(jià)不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),還包括對教師的教學(xué)評價(jià).當(dāng)然,評價(jià)貫 穿課堂教學(xué)的始終,不能分割.學(xué)生既然答復(fù)了教師的問題,教師就應(yīng)及時(shí)地盡可能準(zhǔn)確地予以評價(jià).評價(jià)的形式可以是點(diǎn)頭微笑,可以是口頭贊揚(yáng),還可以補(bǔ)充 糾正.對答復(fù)正確的問題,不僅要評出對的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所 以然.并給予答問的學(xué)生充分的肯定、表揚(yáng)；對答錯(cuò)的問題,教師既要指出錯(cuò)誤之 所在,又要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯(cuò)學(xué)生的“閃光點(diǎn),可從答問學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答

13、案中 正確的某一點(diǎn)來肯定鼓勵(lì)學(xué)生,切不可挖苦挖苦學(xué)生.總之,對學(xué)生答問的評價(jià)既要客觀又要注入鼓勵(lì)因素,由于學(xué)生得到老師的 一次肯定,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,肯定的次數(shù)多了,他的興趣會越來越濃,反之就 會對學(xué)習(xí)失去信心.學(xué)生思路受阻,教師要運(yùn)用提問這一有效的教學(xué)手段,因勢利 導(dǎo),找出癥結(jié).學(xué)生的思路一旦暢通,思維水平就會上升到新的高度,追求知識的 愿望也就會更強(qiáng)烈,而這正是教育者所夢寐以求的結(jié)果.在歷史與社會的教學(xué)中 鼓勵(lì)性的評價(jià)永遠(yuǎn)是最好的.評價(jià)的指導(dǎo)思想是為了 “創(chuàng)造適合兒童的教育評價(jià)的功能是改良或形成, 而不是鑒定或選拔.學(xué)生可以向教師提問,獲得進(jìn)步.這階段有一種提問必須予 以重視.問題反彈,是指教學(xué)過程中由學(xué)生提出的問題,教師不作解答,再返還 給學(xué)生,交由學(xué)生自行討論解決.問題反彈是“問題意識的升華,不是教師為 掩蓋無知或擺脫窘境的遁逃術(shù),而是教學(xué)民主的表達(dá),是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主體 性作用的充分調(diào)動.問題反彈需要教師對學(xué)生所提問題迅速作出判斷, 捕捉有價(jià) 值的問題進(jìn)行深度開發(fā),因勢利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平.提問的主體雖然 發(fā)生了變化,但是問題反彈確實(shí)真真切切符合教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想.問題反彈這一課題值得教師好好研究.作為授課的教師,應(yīng)更積極地參與自我評價(jià),一方面認(rèn)真