特殊教育---ABA

1、ABAVU練的基本原則和方法目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué) 法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了 ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn) 練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個能力分成最小、 最簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用 連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行 為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、 強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個個回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現(xiàn)的。（一）回合式操作教學(xué)法回合式操作教

2、學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化或輔助 ）、停頓4個基 本的元素.指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個回 合的結(jié)束.如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個回合：重新發(fā)指令一輔 助一強(qiáng)化一停頓.如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立 刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反 應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子， 以免引起孩子理解上的混亂，延 誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。1、指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問題的出現(xiàn)同時發(fā)牛在感

3、覺輸入和加工兩個過 程.迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā) 指令時要注意簡明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到， 做出我們所期望的反應(yīng).其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個體 差異性很大，不同的個體有不同的要求.同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同 的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的 表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯誤.我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思 考時間。等待的過程是期待孩子獨(dú)立做出反應(yīng)的過程 .等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以 后的結(jié)果。而對指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時間，干擾了孩子的加工過程。

4、指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的.例如：叫名字，答應(yīng)“哎”。有的孩子答應(yīng)“哎”， 但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動如過來，這是形式上的東西.對叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是 有關(guān)系的，要對別人的指令做出功能性的反應(yīng)。 而非別人只是滿足自己生理需求 的工具而已。2、結(jié)果當(dāng)孩子對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時給予強(qiáng)化。強(qiáng)化的原理就是適當(dāng) 的行為因受到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)；不適當(dāng)?shù)男袨橐驔]有受到強(qiáng)化而減弱乃至消失.一般強(qiáng)化的方式分為

5、兩種：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過獎勵性刺激，促進(jìn) 正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗(yàn)到與人交往的愉快，建立自信、體驗(yàn)成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一 點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反 抗。負(fù)強(qiáng)化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物， 促進(jìn)正向行為的增加以達(dá)到幫助 孤獨(dú)癥兒童建立是非感，增強(qiáng)其自我控制能力的目的。孤獨(dú)癥兒童大多自我控制 力很差，我們在肯定其正向行為的同時，為了提高他們的自我約束力，當(dāng)他們出現(xiàn)不好的行為時，我們會運(yùn)用一定的懲罰，如有的孩子害怕氣球， 當(dāng)他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了 ，氣球

6、就被拿走。運(yùn)用強(qiáng)化時的手段我們稱為強(qiáng)化物.一般強(qiáng)化物有兩類。生理性強(qiáng)化和社會 性強(qiáng)化。生理性強(qiáng)化包括食品、活動、孩子的依戀物甚至可以是孩子的自我刺激 行為。社會性強(qiáng)化包括夸獎、笑容、親吻、擁抱等與人有關(guān)的行為。運(yùn)用什么強(qiáng) 化物要依孩子能否有被強(qiáng)化的感覺而定。不同的孩子有不同的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是 要經(jīng)常變換的。強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孩子社會性的發(fā)展。孩子對強(qiáng)化物需求的不同意味著 孩子社會性程度的不同。我們要努力把孩子培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人 的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此 ，強(qiáng)化就不能 停留在生理性強(qiáng)化的層面。為了讓孩子將來能夠理解社會性強(qiáng)化的意義，對于仍需要生理

7、性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥孩子，我們在運(yùn)用強(qiáng)化時，生理性強(qiáng)化與社會性強(qiáng)化要 同時使用，并且社會性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前， 目的是讓孩子在正確行為與 社會性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會性強(qiáng)化的信號而已，以達(dá)到用 社會性強(qiáng)化逐步替代生理性強(qiáng)化的作用。如我們要求孩子“坐下”.孩子一旦坐下馬上表揚(yáng)，然后給予他喜歡的食物一餅干。這樣，使孩子理解“坐下”媽媽就 會笑，就會表揚(yáng)我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。 而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會意義。 因此，訓(xùn)練 長期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識的積累.知識的積累固然很重要，但絕對 不是最終目的。另外運(yùn)用強(qiáng)化的

8、最終結(jié)果是使孩子偶然出現(xiàn)的正確行為成為經(jīng)常性的行為， 最后成為一種行為習(xí)慣。因此，運(yùn)用強(qiáng)化最終是要擺脫強(qiáng)化.為了做到這一點(diǎn)， 在訓(xùn)練中要避免過度強(qiáng)化。所謂過度強(qiáng)化就是強(qiáng)化的頻率太高使得孩子形成對強(qiáng) 化的依賴。具體表現(xiàn)為不給予強(qiáng)化即使能做也不做 .一般來說，較高頻率的強(qiáng)化 用于當(dāng)孩子剛接受訓(xùn)練，不習(xí)慣接受別人的要求或?qū)π颅h(huán)境適應(yīng)較弱時；孩子情緒較差時；孩子面臨新的課題時。通過高頻率的強(qiáng)化達(dá)到與人的配合、對環(huán)境的 適應(yīng)和自信的建立。較低頻率的強(qiáng)化一般用于孩子能夠較好地配合時；課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時。 通過強(qiáng)化比率的下降看到孩子配合能力及 自我控制能力的提高。最后乃至撤消強(qiáng)化以成為

9、一種自身的行為習(xí)慣。強(qiáng)化的關(guān)鍵就是從外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為不配合或者有難度，不能獨(dú)立完成時，我們用輔助的方 法。不配合時運(yùn)用輔助是為了形成配合.有難度時是為了建立自信，減少挫折感。 一般輔助有幾種方式：身體輔助、視覺輔助和語言輔助。身體輔助，我們通常所用的就是手把手的輔助.例如當(dāng)孩子不會做某個動作時，我們就手把手地教.孩子 不會拍手，我們就把著他的手幫助他拍手。視覺輔助包括示范、手勢、眼神、位 置等。例如，我們教孩子認(rèn)識“杯子”。桌子上有杯子和筆.發(fā)指令“拿杯子”。 我們可以用示范的方法拿杯子給孩子看， 要他模仿。我們也可以用手指或用眼神 示意的方式幫助孩子認(rèn)識杯子。例如

10、，我們用手指著杯子或用眼睛看著杯子。 另 外改變物體的位置也是一種很有效的輔助方式.如把杯子放在孩子容易拿到的地 方，待他能力提高后再將位置還原.在運(yùn)用輔助時，家長容易出現(xiàn)的問題是：l、輔助不及時.輔助不及時會造成孩子形成猜測和有挫折感。例如：我們在教孩子認(rèn)識杯子時，如果孩子拿錯了 .家長會說“錯了” ，或者 是生氣的表情或者不說話,待孩子又去拿旁邊的筆時，家長臉上馬上露出微笑或 者說“對了”。家長往往將其理解為孩子的自我修正性行為。 但不是所有的孩子 都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測。久而久之 ，孩子就形成不是看著 桌子上的物體而是看著家長的臉或聽家長的聲音來判斷對錯。而不是將注意力

11、放 在如何根據(jù)物體的特征去命名物體.還有的孩子因輔助不及時有挫敗感而拒絕學(xué) 習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。2、依賴輔助。例如：我們有個孩子。媽媽教他特指問句“這是什么 ？” (蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特 指問句后，媽媽總是馬上提示“蘋”，孩子就接著說“果”。半年的時間里一直 沒有擺脫輔助。有一次，我們在提出問題后，誰也沒有提示他。過了大約一分鐘， 孩子才看了看桌子上的蘋果說“蘋果”.因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去 動腦筋思考問題，甚至連“看”這個必要的過程都被省略了。久而久之就不會思 考了。為了避免對輔助的依賴，我們在運(yùn)用輔助時要注意輔助程度的逐步減弱和 輔助頻率的逐漸降低助程度的減弱表現(xiàn)在

12、輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過程表明 運(yùn)用輔助方式的變化的過程。如指令“拍拍手”。當(dāng)孩子沒有模仿能力時我們可以運(yùn)用身體輔助，手把手 地教；待孩子有一定的模仿能力后，我們要借助于他的模仿。先示范給他看，然后要求他模仿拍手.示范就是視覺輔助。從身體輔助過度到視覺輔助，這是獨(dú)立意 識的增強(qiáng)。身體輔助也許不是對語言的理解而是對成人輔助手勢的理解。視覺的輔助也許也不是對語言的理解而是對視覺印象的理解 .這些都只是過度，目的是 使孩子逐步理解語言。擺脫輔助的標(biāo)志就是孩子在聽指令后獨(dú)立做出拍手的動 作。又如指令“過來”。在孩子與成人面對面時，他對指令的正確反應(yīng)也許是對 眼神的理解即成人看著他的眼神，未必是對語

13、言的理解 .輔助頻率的降低。以語言為例來說明。很多家長反應(yīng)，孩子的語言遲遲不能從重復(fù)性語言上升 為主動表達(dá)。原因就是家長的輔助太頻繁使得孩子依賴家長的輔助而喪失了主動 表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而喪失了表達(dá)的主動意識。例如：孩子想要餅干時，家長馬上說“你說，我要餅干。"孩子重復(fù)出來后，家長給予餅干。孩子對表達(dá)的理解就是 對大人聲音的模仿。至于大人說話的意思、在何種場景下說這句話，都不用去考 慮.成人的不正確做法誤導(dǎo)了孩子的理解。因此，訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)是要強(qiáng)調(diào) 他的主動性而不是說的內(nèi)容是否完整.可以借助于模仿，但在孩子有需求時要等 待而不是及時輔助。等待的過程就是孩子獨(dú)立思考的過程。 思考我要說

14、什么，媽 媽才能滿足我。什么樣的話適合這樣的場景。3、停頓結(jié)果出現(xiàn)后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘.作用是：使學(xué)生對剛才 的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個記憶的過程；給老師一個思考的時間 .思考上一個回 合孩子的反應(yīng)以決定下一個回合如何處理；區(qū)別兩個回合 ，使得孩子對下一個指 令更加清晰的判斷。（二）塑造法塑造法是行為改變的一種方法，是 ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程 .在塑造過程 中，首先將一個新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定 的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用.因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好 目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。目標(biāo)的

15、分解就是將一個大目標(biāo)分解為數(shù)個小目標(biāo)。 分解的結(jié)果是要適合孩子 的接受能力.如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此 ， 孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程， 倒不如 說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他 們會拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為.因此，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常 重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。強(qiáng)化的關(guān)鍵是判斷強(qiáng)化的時機(jī).強(qiáng)化孩子

16、什么？強(qiáng)化孩子進(jìn)步的地方。那么， 依據(jù)什么判斷孩子進(jìn)步了？依據(jù)分解的每個小目標(biāo)孩子達(dá)到了沒有？如果目標(biāo)不明確，強(qiáng)化就沒有指向。強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵孩子接近要求的任何一次行為。 如果其間發(fā)生退步現(xiàn)象一定不能強(qiáng)化。否則，就意味著停滯不前甚至是倒退.下面以孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練為例來說明塑造法的運(yùn)用:在孤獨(dú)癥兒童中有一些沒有口語能力， 他們的語言訓(xùn)練從模仿發(fā)音開始。如 教發(fā)“啊”，我們先分解目標(biāo)：第一步：要求模仿張嘴。如果做不出，我們可以用手輔助他張開嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張 開嘴巴了。我們馬上強(qiáng)化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后 ，我們開始進(jìn)行下一步。第二步：要求他張嘴發(fā)出聲音。也許因?yàn)槲覀円郧爸粡?qiáng)化他

17、張嘴的行為，剛開始時有的孩子可能只張嘴而沒 有聲音。止匕時，他對模仿發(fā)音的理解就是張嘴.認(rèn)為，你一說話，我只要張嘴就行 了，不用去想你到底在說什么.這不是我們所希望的.我們對此行為不再強(qiáng)化。張 嘴只是過度而已，我們要提高要求。由于沒有得到強(qiáng)化，孩子不再只張嘴了，他 會發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強(qiáng)化他。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音 的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進(jìn)步了 .第三步：要求他發(fā)出近似“啊”的聲音。這一階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似音。對于發(fā)出其他的音的行為不再 強(qiáng)化。這樣，由于以前發(fā)的音沒有得到強(qiáng)化。孩子就不會隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽 別人在說什么，

18、要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音 ，力求和我們發(fā)的一樣。第四步：要求他發(fā)音“啊”。這一階段，我們只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對于發(fā)出近似“啊”的行為不再 強(qiáng)化.一個模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。 孩子在每一步的過程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎 樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。實(shí)際上從某種意義上來說， 塑造的過程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過程。（三）連環(huán)法連環(huán)法就是將簡單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為。這個序列就是鏈條。生活中沒有單一的事情去做，而是綜合的一系列的行為.連環(huán)法必須遵循以下幾個步驟：1、定義目標(biāo)行為。2、將目標(biāo)行為分解成小 的回合3、減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開始或結(jié)束的鏈條中只有一個指令。連環(huán)法一般分為前進(jìn)連環(huán)法和后退連環(huán)法。前進(jìn)連環(huán)法即從鏈條的第一步開 始，以鏈條的最后一步結(jié)束.后退連環(huán)法從鏈條的最后一步開始，以鏈條的第一步 結(jié)束。例如：教孩子購物。確定目標(biāo)行為是購物。然后將目標(biāo)行為分解:1、知道超市的位置。2、能夠走到超市，中途不跑開3、知道買東西要用錢.4、知道拿購物筐去購物。5、記住自己要買的東西.6、挑選自己要買的東西放進(jìn)購物筐里。7、到收銀臺交錢.知道應(yīng)找回多少錢。8、提著