生活實際導(dǎo)入

1、有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾種導(dǎo)入方法一、利用生活實際導(dǎo)入本課題組認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事 例出發(fā)，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使整個課 堂教學(xué)效果特別好。二、案例分享：（一）兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的導(dǎo)入設(shè)計：師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？（指名學(xué)生發(fā)表自己的經(jīng)歷和感受）師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具， 媽媽給淘 氣挑了一個標(biāo)價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在 6元至9元之間的玩具，可 以怎樣買？請你們同桌合作選一選， 看有哪些不同的買法；然后，一個同學(xué)扮演 售貨員，幾個同

2、學(xué)扮演顧客去買東西，其余同學(xué)幫忙算一算，共花了多少錢？（學(xué) 生按照要求和提示進(jìn)行合作互動）設(shè)計思路：這是一堂計算教學(xué)課，傳統(tǒng)的設(shè)計大多直接出示要研究的問題， 如24+6, 24+9,而后，教師多采用“讓學(xué)生扮演顧客的情景一一發(fā)現(xiàn)計算方法 總結(jié)計算方法”這一流程。這樣的設(shè)計對于學(xué)生理解算理是沒有問題的?？?學(xué)生對為什么要學(xué)這一類的加法， 學(xué)習(xí)這一類的加法可以做什么，有什么實際用 途等，都不是很清楚。而上述案例中的導(dǎo)入，教師設(shè)計一個與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、 學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進(jìn)行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型， 而后自主研究如何計算，便可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。周

3、智慧（二）體積和體積單位師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。師：是朋友就應(yīng)該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎? 生：（非常高興地，齊答）可以。師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？生：是的。師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1:很大。生2:非常寬松。生3:很溫暖、很舒服。生4:很溫馨，感覺自己長大了。 ?師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個個很驚訝，大多數(shù)笑）師：你們笑什么？生1:我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2:爸爸太胖，會把我的衣服漲破。?師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的 問題

4、，實際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問 題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚。 設(shè)計意圖：陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和 小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正 的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看 學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了 “學(xué)生是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要 求?！霸敢鈫?？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學(xué)生 的極大尊重，伴隨“穿不

5、穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗過的、極具親情味的問 題的提出，學(xué)生的情緒體驗無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的，學(xué)生的 思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。梁振衡（三）角的度量出示三個角度不同的滑梯問：師：想滑哪個？生：第三個，因為刺激。師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。師：對，這些角有大有小。師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。設(shè)計意圖：我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的、寬松的，適合于學(xué)生主動探索、積極思考的教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選 擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的

6、，富有時代氣息的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的 生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而 有所區(qū)別，同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性。因為創(chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營造是否熱 烈，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)， 并在學(xué)生心理上造成一種懸而 未決的求知狀態(tài)。李支選（四）利息的計算師：老師與你們一樣大的時候，過年最開心的是拿壓歲錢，那么你們現(xiàn)在一 般能拿多少壓歲錢？生：（多種數(shù)目）師：我相信每個同學(xué)都有壓歲錢拿，但不管多少，都是長輩對我們的關(guān)心， 我那時拿幾元錢也很開心，你們拿了那么多錢，是不是都買鞭炮放了？生（笑答）：不是。師：那么你們是怎樣處理壓歲錢的呢？生：1、我交給

7、媽媽保管。2、我交學(xué)費。3、我一部分存銀行，一部分買學(xué) 習(xí)用品，再捐一些給慈善會。4、我小部分買煙花，大部分存銀行從壓歲錢引入儲蓄，再從儲蓄引入利息，使利息計算來源于學(xué)生自己的生活 實際，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。羅斌（五）教學(xué)”角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花圃等 實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角0 結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，聯(lián) 系生活實際加深理解新知，創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)情景進(jìn)行愉悅教學(xué)。周智慧（六）教學(xué)小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的導(dǎo)入，課本上設(shè)計的導(dǎo)入是通過復(fù) 習(xí)以前學(xué)過的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容，我從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于

8、課本，還緊緊結(jié)合去年我校測量過的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)， 通過設(shè)疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容，整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感， 教學(xué)效果相當(dāng)好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學(xué)效果也很好。梁振衡（七）教學(xué)乘法簡便運算的導(dǎo)入，課本上的設(shè)計是通過男女學(xué)生的過河乘船 來導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實上我們有好多的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)， 或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會很高， 想當(dāng) 然效果不會太好。我在結(jié)合學(xué)生實際生活中接觸到的春游活動， 把學(xué)生的“過河 乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀黃石市礦冶文化公園”，這樣一來，有好多學(xué) 生因為有親身體驗，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了， 教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。羅斌（八）師：（課件出示：操場上，同學(xué)們分別圍成正方形、三角形、圓形玩套圈 游戲）在這三組游戲中，對每個同學(xué)都是公平的是哪一組？生