四年級美文誦讀

1、四年級美文誦讀教學(xué)方案一、學(xué)情分析四年級共四個(gè)教學(xué)班,通過幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)積累了不少的 優(yōu)秀古詩詞,而且大局部同學(xué)喜歡吟誦古詩詞,對一些著名的詩作者 有一定的了解,對古詩的學(xué)習(xí)也很感興趣.相信通過學(xué)習(xí),學(xué)生們會 更喜歡學(xué)習(xí)我國的的文化瑰寶一一古詩詞.二、教材分析為了完整地表達(dá)“課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,方便小學(xué)生朗讀、理解、 背誦,作者設(shè)計(jì)了新奇獨(dú)特的體例,在編寫上充分表達(dá)了素質(zhì)培養(yǎng)和 開心學(xué)習(xí)的理念.具體內(nèi)容如下：一、給題目、作者、詩句都加注拼 音；二、對譯局部做到準(zhǔn)確無誤地譯出原意,譯文力求工整；三、用 簡短精練的語句全面介紹了作者生平相關(guān)作品；四、在“引你理解 局部注釋詩詞中的難解字詞句；五、

2、設(shè)置“開心賞析欄目.對詩詞 的意境、思想進(jìn)行賞析；六、打造“天心寄語欄目.或總結(jié)出有哲 理、有教育意義的語句來鼓勵(lì)學(xué)生；或引導(dǎo)學(xué)生如何去立志做一個(gè)愛 國、有志、有德的人；或引導(dǎo)學(xué)生如何去立志做一個(gè)愛國、有志、有 德的人；或引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞的意境.全書的語言極具個(gè)性,符合 小學(xué)生的思維、心理和認(rèn)知特點(diǎn),開發(fā)思維,開啟心智,寓教于樂. 三、教學(xué)目標(biāo)1、熟悉中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀 文化,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣.2、初步掌握一些詩律、詞牌的簡單結(jié)構(gòu)以及古體詩的對仗、壓韻等. 3、掌握幾種古詩吟誦的方法.4、營造吟誦詩文的氣氛,讓學(xué)生在耳濡目染的過程中,接受傳統(tǒng)文 化的熏陶.

3、5、會賞析、吟誦一定數(shù)量的經(jīng)典古詩詞.6、結(jié)合學(xué)校書法特色教育,將書法與古詩賞析融為一體,以形成“詩 書相印,傳承經(jīng)典.四、教學(xué)舉措1、讓學(xué)生多欣賞、誦讀優(yōu)秀的古詩詞.2、讓學(xué)生通過朗讀、背誦,想像古詩詞中所描繪的意境,理解并積 累更多的古詩詞.3、結(jié)合語文欣賞,提升學(xué)生的鑒賞水平.五、教學(xué)準(zhǔn)備課件七、教學(xué)研究課題：誦讀千古美文滋養(yǎng)一代新人一一淺談小學(xué)階段誦讀古詩文 聽過詩經(jīng)、唐詩、宋詞,我想,我們的教育是失敗的.如果寫 作文,有了唐詩宋詞的功底,文章就會放出光榮.因此,教學(xué)古詩文 時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣,適當(dāng)延伸,拓展誦讀面,擴(kuò) 大儲存量.如教學(xué)?古風(fēng)?做總結(jié)時(shí),可以提示學(xué)生：我

4、們所學(xué)的?鋤 禾?也是李紳所作,也名?憫農(nóng)?.?鋤禾?既表現(xiàn)了作者對農(nóng)民的深 切同情,又告誡人們要尊重勞動、愛惜糧食.我們祖國有悠久的歷史、 燦爛的文化,還有許多像?憫農(nóng)?這樣膾炙人口的詩文正等著你們?nèi)?誦讀呢！這樣就自然將誦讀從課內(nèi)延伸到了課外.第一課時(shí)別董大教學(xué)內(nèi)容：?別董大?教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn)：詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀別董大高適千里黃云白日嚏, 北風(fēng)吹雁雪紛紛.莫愁前路無知己, 天下誰人不識君二：賞析在唐人贈別詩篇中,那些凄清纏綿、低徊留連的作品,固然感 人至深,但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的

5、詩作,卻又以它的真誠情 誼,堅(jiān)強(qiáng)信念,為潮橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩. 高適的?別董大?便是后一種風(fēng)格的佳篇.關(guān)于董大,各家注解,都認(rèn)為可能是唐玄宗時(shí)代著名的琴客,是 一位“高才脫略名與利的音樂圣手.高適在寫此詩時(shí),應(yīng)在不得意 的浪游時(shí)期.他的?別董大?之二說：“六翩飄 飄私自憐,一離京洛 十余年.丈夫貧賤應(yīng)未足,今日相逢無酒錢.可見他當(dāng)時(shí)也還處于“無酒錢的“貧賤境遇之中.這首早期不得意時(shí)的贈別之作,不 免“借他人酒杯,澆自己塊壘.但詩人于慰藉中寄希望,因而給人 一種滿懷信心和力量的感覺.前兩句,直寫目前景物,純用白描.以其內(nèi)心之真,寫別離心緒, 故能深摯；以胸襟之闊,敘眼前景

6、色,故能悲壯.嚏,即嚏黃,指夕 陽西沉?xí)r的昏黃景色.落日黃云,大野蒼茫,唯北方冬日有此景象.此情此景,假設(shè)稍加 雕琢,即不免斫傷氣勢.高適于此自是作手.日暮黃昏,且又大雪紛 飛,于北風(fēng)狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,使人難禁日暮天寒、 游子何之之感.以才人而淪落至此,幾使人無淚可下,亦唯如此,故 知己不能為之甘心.頭兩句以敘景而見內(nèi)心之郁積,雖不涉人事,已 使人如置身風(fēng)雪之中,似聞山巔水涯有壯士長嘯.此處如不用盡氣力, 那么不能見下文轉(zhuǎn)折之妙,也不能見下文言辭之婉轉(zhuǎn),用心之良苦,友 情之深摯,別意之凄酸.后兩句于慰藉之中充滿信心和力量.由于是 知音,說話才樸質(zhì)而豪爽.又因其淪落,才以希望為慰藉

7、.這首詩之所以卓絕,是由于高適“多胸臆語,兼有氣骨殷燔?河岳英靈集?、“以氣質(zhì)自高?唐詩紀(jì)事?,因而能為志 土增色,為游子拭淚！如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出,如何能把 臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅(jiān)決不移又如何能使此樸素?zé)o華 之語言,鑄造出這等冰清玉潔、醇厚動人的詩情！ 三：齊朗誦四：分組背誦五：齊背誦第二課時(shí)山中送別教學(xué)內(nèi)容：?山中送別?教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn):詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀山中送別唐朝 王維作山中相送罷,山：王維輛川別墅所在的藍(lán)田山.罷：之后 日暮掩柴扉.掩：關(guān)閉.柴扉：柴門春草明年綠

8、,明年：一作“年年王孫歸不歸.王孫：貴族子孫,這里敬稱友人二：賞析以我們的常理,寫送別當(dāng)然是寫依依不舍,而這首小詩卻別出心 裁,自出機(jī)杼,別具一格,自有深情.同李白、王昌齡等一樣,王維 也是一個(gè)很重情感的人,從這首小詩中也能見一斑.王維的詩太難翻 譯了,這首更難譯,由于人人都能看懂、都能理解原詩.這正是王維 的高明之處.三：齊朗誦四：分組背誦五：齊背誦第三課時(shí)秋夕教學(xué)內(nèi)容:?秋夕?教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn)：詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀秋夕唐杜牧銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢.天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星.二

9、：賞析這詩寫一個(gè)失意宮女的孤獨(dú)生活和凄涼心情.前兩句已經(jīng)描繪出一幅深宮生活的圖景. 在一個(gè)秋天的晚上,白 色的蠟燭發(fā)出微弱的光,給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色 調(diào).這時(shí),一個(gè)孤單的宮女正用小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲.“輕羅小扇撲流螢,這一句十分含蓄,其中含有三層意思：第一,古人 說腐草化螢,雖然是不科學(xué)的,但螢總是生在草叢冢間那些荒涼的地 方.如今,在宮女居住的庭院里竟然有流螢飛動,宮女生活的凄涼也 就可想而知了.第二,從宮女撲螢的動作可以想見她的寂寞與無聊.她無事可做,只好以撲螢來消遣她那孤獨(dú)的歲月. 她用小扇撲打著流 螢,一下一下地,似乎想驅(qū)趕包圍著她的孤冷與索寞,但這又有什么 用呢

10、第三,宮女手中拿的輕羅小扇具有象征意義, 扇子本是夏天用 來揮風(fēng)取涼的,秋天就沒用了,所以古詩里常以秋扇比喻棄婦.相傳 漢成帝妃班婕妤為趙飛燕所謂,失寵后住在長信宮,寫了一首?怨歌 行?：“新裂齊紈素,皎潔如霜雪.裁為合歡扇,團(tuán)團(tuán)似明月.出入君 懷袖,動搖微風(fēng)發(fā).?？智锕?jié)至,涼飆奪炎熱.棄捐篋笥中,恩情中 道絕.此說未必可信,但后來詩詞中出現(xiàn)團(tuán)扇、秋扇,便常常和失 寵的女子聯(lián)系在一起了.如王昌齡的?長信秋詞?：“奉帚平明金殿開, 且將團(tuán)扇共徘徊,王建的?宮中調(diào)笑?：“團(tuán)扇,團(tuán)扇,美人病來遮 面,都是如此.杜牧這首詩中的“輕羅小扇,也象征著持扇宮女被 遺棄的命運(yùn).第三句,“天階夜色涼如水.“天階

11、指皇宮中的石階.“夜色涼 如水暗示夜已深沉,寒意襲人,該進(jìn)屋去睡了.可是宮女依舊坐在 石階上,仰視著天河兩旁的牽牛星和織女星.民間傳說,織女是天帝 的孫女,嫁與牽牛,每年七夕渡河與他相會一次,有鵲為橋.漢代?古 詩十九首?中的“迢迢牽牛星,就是寫他們的故事.宮女久久地眺 望著牽?？椗?夜深了還不想睡,這是由于牽?？椗墓适掠|動了她 的心,使她想起自己不幸的身世,也使她產(chǎn)生了對于真摯愛情的向往. 可以說,滿懷心事都在這舉首仰望之中了.這兩句話恰好可以說明此詩在藝術(shù)上的特點(diǎn).一、三句寫景,把 深宮秋夜的景物十分逼真地呈現(xiàn)在讀者眼前.“冷字,形容詞當(dāng)動 詞用,很有氣氛.“涼如水的比喻不僅有色感,而且

12、有溫度感.二、 四兩句寫宮女,含蓄蘊(yùn)藉,很耐人尋味.詩中雖沒有一句抒情的話, 但宮女那種哀怨與期望相交織的復(fù)雜感情見于言外,從一個(gè)側(cè)面反映 了封建時(shí)代婦女的悲慘命運(yùn).三：齊朗誦四：分組背誦五：齊背誦第四課時(shí)送友人教學(xué)內(nèi)容：?送友人?教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn)：詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀送友人唐-李白青山橫北郭,白水繞東城. 此地一為別,孤蓬萬里征. 浮云游子意,落日故人情. 揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴. 這是一首送別作.但這首詩通過對送別環(huán)境的描寫, 表達(dá)了李白與友 人的依依惜別之情.在青山綠水間,作者與友人并肩

13、而行,情意綿綿. 這次一分別,友人就要象蓬草那樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn),萬里飄零,再見不知何 日.“浮云游子意,落日故人情,形容友人行蹤飄忽不定與自己對 友人的依依不舍之情,即景取喻,浮云與落日也都有了人情味.末句二：賞析：青山橫臥在城郭的北面, 在此我們一道握手言別, 游子心思恰似天上浮云, 頻頻揮手作別從此離去,白水泱泱地環(huán)繞著東城 你象蓬草飄泊萬里遠(yuǎn)征 夕陽余暉可比難舍友情 馬兒也為惜別聲聲嘶鳴“蕭蕭班馬鳴更增添了別時(shí)的惆悵,全詩聲色俱佳,節(jié)奏明快,感 情真摯熱誠而又豁達(dá)樂觀,雖感傷別離,卻不使人灰心、頹廢.送友 人三：齊朗誦四：分組背誦五：齊背誦第五課時(shí)登金陵鳳凰臺教學(xué)內(nèi)容：?登金陵鳳凰臺?教學(xué)目標(biāo)

14、：1、讓學(xué)生學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn)：詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀登金陵鳳凰臺李白鳳凰臺上鳳凰游,鳳去臺空江自流.吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘.三山半落青天外,二水中分白鷺洲.總為浮云能蔽日,長安不見使人愁.二：賞析李白極少寫律詩,而他的這首詩,卻是唐代律詩中膾炙人口的杰 作.詩雖屬詠古跡,然而字里行間隱寓著傷時(shí)的感慨.開頭兩句寫鳳 凰臺的傳說,點(diǎn)明了鳳去臺空,六朝繁華,一去不返.三、四句就“鳳 凰臺進(jìn)一步發(fā)揮,東吳、東晉的一代風(fēng)流也進(jìn)入墳?zāi)?灰飛煙滅.五、六句寫大自然的壯美.對仗工整,氣象萬千.最后兩句,面向唐 都長安現(xiàn)實(shí),

15、暗示皇帝被*邪包圍,自身報(bào)國無門,十分沉痛.此詩 與崔潁?登黃鶴樓?相較,可謂“工力悉敵.其中二聯(lián),雖是感事 寫景,意義比之崔詩中二聯(lián)深刻得多.結(jié)句寄寓愛君之忱,抒發(fā)憂國 傷時(shí)的懷抱,意旨尤為深遠(yuǎn).但李詩就氣魄而言,卻遠(yuǎn)不及崔詩的宏 偉.“總為浮云能蔽日,長安不見使人愁兩句有深刻的寓意：“浮云喻奸佞小人,“日喻指皇帝.詩句暗示皇帝已經(jīng)被奸佞所包圍, 朝政已經(jīng)腐敗.這兩句詩還表達(dá)了詩人報(bào)國無門的沉痛心情.?登金陵鳳凰臺?,是通過對金陵鳳凰臺的憑吊,借景抒情,表達(dá)了詩人憂時(shí)傷世的心情,是他創(chuàng)作中 一篇著名的七言律詩.三：齊朗誦四：分組背誦五：齊背誦第六課時(shí)秋詞教學(xué)內(nèi)容：?秋詞?教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生

16、學(xué)會背誦這首古詩2、讓學(xué)生了解詩的大體含義教學(xué)重難點(diǎn)：詩文背誦和理解教學(xué)準(zhǔn)備：課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一：集體誦讀劉禹錫：秋詞自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.晴空一鶴排云上, 便引詩情到碧霄.二：賞析自古以來每逢秋天都會感到悲涼寂寥,我卻認(rèn)為秋天要?jiǎng)龠^春天.萬里晴空,一只鶴凌云而飛起, 就引發(fā)我的詩興到了藍(lán)天上了.秋,在大自然中,扮演的永遠(yuǎn)是一個(gè)悲懷的角色,它的“瘦早 已成為一種獨(dú)特的意象,讓一代代的人不停的咀嚼、回味.于是,秋, 便在一頁頁枯色的紙張里,在一個(gè)個(gè)方正的漢字中低吟,把那縷縷的 哀怨、愁緒、思念、牽掛,熏染得迷迷離離.然而劉禹錫的?秋詞?,卻另辟蹊徑,一反常調(diào),它以其最大的

17、 熱情謳歌了秋天的美好.更為難得可貴的是,?秋詞?還是詩人被貶朗州后的作品,讓人佩服劉禹錫的待人處世.原詩兩首,所選的是第 一首.“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.自宋玉于?九辯?中留下“悲哉,秋之為氣也的名句后,悲,就成了秋的一種色調(diào),一 種情緒；愁,也就成了心上的秋了.然而,詩人開篇,即以議論起筆, 斷然否認(rèn)了前人悲秋的觀念,表現(xiàn)出一種激越向上的詩情.“我言 說出的是詩人的自信,這種自信,盡管染上的,是一種不幸的色彩, 然而,詩人闊大的胸襟卻非凡地溶解了這種不幸. “勝春朝就是詩 人對于秋景最為充分的認(rèn)可.這種認(rèn)可,絕非僅僅是一時(shí)的感性沖動, 而是融入了詩人對秋天的更高層次的理性思考.“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄.詩人抓住秋天一鶴凌 云,這一別致的景觀的描繪,展現(xiàn)的是秋高氣爽,萬里晴空,