小組合作學(xué)習(xí)在《交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信》課程改革中的應(yīng)用

1、小組合作學(xué)習(xí)在?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?課程改革中的應(yīng)用高銳鋒【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。本文針對?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?課程中存在的內(nèi)容生澀枯燥等特點(diǎn)，引入小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程改革。具體實(shí)踐了小組合作學(xué)習(xí)的建立、組織、過程控制以及評價，取得了一定的效果。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信；教學(xué)改革0引言交通設(shè)備與控制工程專業(yè)是面向智能交通領(lǐng)域，適用我國交通運(yùn)輸行業(yè)迅猛開展而開設(shè)的新興專業(yè)。其目的是培養(yǎng)既有交通知識背景，又具有計算機(jī)、電子信息、電氣自動化專業(yè)技能的復(fù)合型人才。?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?作為交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的根底課程，

2、是開發(fā)研究交通信息系統(tǒng)，連接交通理論知識與信息自動化知識的紐帶。它為設(shè)計研發(fā)交通設(shè)備，實(shí)現(xiàn)交通系統(tǒng)優(yōu)化相關(guān)課程打下根底，是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多以教師為中心，學(xué)生被動接收課程知識。而?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?課程中存在著大量的協(xié)議介紹，內(nèi)容生澀枯燥，傳統(tǒng)的方法在該課程中很難應(yīng)用。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課程中的參與程度，從被動接收知識到主動吸收知識，在?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?課程的教學(xué)中，擬采用小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，提高該課程的教學(xué)效果。1教學(xué)設(shè)計1.1教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信課程主要分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)兩大類，通過該課程的學(xué)習(xí)，

3、學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握常規(guī)網(wǎng)絡(luò)的根本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、根本分層結(jié)構(gòu)，同時理解掌握常規(guī)的通信技術(shù)。對于交通設(shè)備與控制工程專業(yè)的學(xué)生而言，在前期的課程中只接觸過相關(guān)的?計算機(jī)根底?課程。本課程的教學(xué)即涉及到網(wǎng)絡(luò)與通信的理論知識講解，又應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的交通工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。1.2小組合作設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種協(xié)作式教學(xué)方式【1】。在小組合作學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過團(tuán)隊任務(wù)的方式提高學(xué)生個體的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成特定的教學(xué)任務(wù)【2】。1.2.1小組的建立在課程開始之前，通過調(diào)查問卷的方式，對本

4、專業(yè)14級學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，共計79人。其中選擇喜歡小組合作學(xué)習(xí)的約占80%。這也反應(yīng)出采用小組學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生迫切需要教師更改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想更多地參與到課程互動中來。在綜合考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的根底上，以“實(shí)踐與理論結(jié)合，平衡與競爭結(jié)合為原那么進(jìn)行分組。每46位同學(xué)為一個小組，其中一名為組長，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，其它同學(xué)需要負(fù)責(zé)發(fā)言、記錄等工作。為加強(qiáng)每位同學(xué)的參與程度，小組人員的角色采用輪流制。1.2.2小組合作學(xué)習(xí)的組織在小組合作教學(xué)工程中，教師即充當(dāng)著講授者、輔導(dǎo)者的角色，同時又充當(dāng)著參謀、促進(jìn)者等角色。在整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中全程參與。由于?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?的前導(dǎo)課

5、程薄弱，為充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在課程根底內(nèi)容講授的根底上，設(shè)置小組討論課題，布置相應(yīng)任務(wù)。在小組討論課題中，教師只給出小組討論課題的題目，具體課題的內(nèi)容覆蓋范圍、小組討論內(nèi)容組織的步驟和細(xì)節(jié)并不作具體要求。小組討論課題分為兩類：根底知識分析比較以及實(shí)際場景網(wǎng)絡(luò)通信平臺搭建。根底知識分析是基于教師對根底理論的講解展開的，課本的知識相對陳舊，教師在課堂上拋磚引玉，鼓勵同學(xué)查詢課外資料，收集整理，并在課堂上有發(fā)言人進(jìn)行匯報。實(shí)際場景網(wǎng)絡(luò)通信平臺搭建來源于交通實(shí)際工程場景，鼓勵學(xué)生從需求分析、方案設(shè)計、效果評價等方面進(jìn)行開展。課程在組織方面主要分為三局部內(nèi)容：小組發(fā)言、小組辯論以及教師講解。小組針

6、對上次布置的課題，由發(fā)言人進(jìn)行講解。由于分組較多，每次課程由教師挑選35組進(jìn)行發(fā)言。在每組發(fā)言完成后，由其它小組同學(xué)進(jìn)行提問，發(fā)言小組通過小組討論答復(fù)相應(yīng)問題。在所有小組發(fā)言完成后，由教師對該討論課題的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行二次講解，并對發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。1.2.3小組合作學(xué)習(xí)的過程控制在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法中，教師需要對小組的學(xué)習(xí)吸收情況進(jìn)行全程監(jiān)控。因此為保障學(xué)生對根底知識的熟練掌握，教師在理論知識講授可通過微課的形式開展。例如錄制教學(xué)視頻，讓同學(xué)在課后仍然可以復(fù)習(xí)。同時教師需要關(guān)注表現(xiàn)不佳的小組，以旁聽者的身份參與這些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題。甚至可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活設(shè)置課題，建立小組

7、組間的合作方式，以優(yōu)秀小組帶動落后小組，提高班級整體水平的提高。同時采用抽查的方式全面了解班級的學(xué)習(xí)效果。1.2.4小組合作學(xué)習(xí)的效果評價小組合作學(xué)習(xí)的效果評價是該方法中十分重要的一個環(huán)節(jié)。評價基于“鼓勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)為原那么，更加注重對教學(xué)過程的評價。小組合作學(xué)習(xí)的評價分為：學(xué)生個人的自我評價、組內(nèi)對組員的評價、小組間的互相評價以及教師對學(xué)生的評價構(gòu)成。其具體評價內(nèi)容包括：課題完成程度、組員對小組的奉獻(xiàn)程度、組員的參與程度以及知識掌握程度等。在具體實(shí)踐教學(xué)中，可采用如下評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生個人的自我評價占15%，組內(nèi)對組員的評價占15%，小組間的互相評價占30%，教師對學(xué)生的評價占40%。教師對學(xué)生的評價既來源于學(xué)生所在小組的表現(xiàn)，又來源于學(xué)生個體的表現(xiàn)。因此在每次的小組討論課題任務(wù)中，需要小組劃分個人任務(wù)和小組任務(wù)兩局部，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2結(jié)論經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，?交通信息網(wǎng)絡(luò)與通信?課程的教學(xué)效果取得一定的提高，在具體實(shí)施過程中，也存在著局部同學(xué)出工不出力的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)過程中，可以通過增加個人發(fā)言單元、小組成員靈活變動、強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)效果考查等方式