威尼斯的小艇

1、?威尼斯的小艇?課后教學(xué)反思由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)課堂的駕馭水平缺乏,因此本節(jié)課雖然根本完成了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果良好,但是也存在諸多缺乏的地方需要改良和不斷地學(xué)習(xí).鑒于此,我做了如下幾個(gè)方面的自我反思：一、對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思本節(jié)課我講授的時(shí)間是 42分鐘,超時(shí)2分鐘.我講話(huà)的語(yǔ)調(diào)較為平緩,并不是跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的,這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)過(guò)程中多多磨練.講話(huà)的語(yǔ)速適中,音調(diào)較小,在以后的教學(xué)中可以攜帶擴(kuò)音器改善課堂效果.我的體態(tài)較為輕盈,但不夠豐富多彩,能夠在教室里前三四排處的過(guò)道處往返走動(dòng),拉近跟學(xué)生的距離感, 能夠做到微笑教學(xué),不訓(xùn)斥學(xué)生.能夠尊重學(xué)生例舉,但是在例舉后,有的

2、學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有給予及時(shí)地引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性、暗示性的評(píng)價(jià),所以未能激發(fā)起整堂課程的氣氛.授課后,我感到比擬快樂(lè)和欣慰,快樂(lè)的是能跟一群小朋友們面對(duì)面地交流本身就是一件令人快樂(lè)的事情,欣慰的是秦安路小學(xué)五年級(jí)五班的孩子們?cè)跊](méi)有提前預(yù)習(xí)地情況下,也能夠跟我配合地那樣積極,那樣有默契,讓我感到非常欣慰. 在這節(jié)課上讓我感到比擬自豪的是我能夠設(shè)置一些諸如 請(qǐng)你想象一下拍下你喜歡的威尼斯場(chǎng)景的問(wèn)題,能夠充分激發(fā)孩子們的想象空間和濃厚的興趣.除此之外,我還在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了威尼斯的風(fēng)光視頻,從而拉近了學(xué)生與文本的距離,能夠快速讓孩子們?nèi)刖橙饲?二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思本班學(xué)生聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真,能夠積極組織語(yǔ)言答復(fù)下列

3、問(wèn)題,積極思考,思維活潑,所有設(shè)置的問(wèn)題都有20%的同學(xué)能夠答復(fù)上來(lái),我個(gè)人認(rèn)為這并不是問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單,而是很大 程度上得益于前任教師多年的教學(xué)培養(yǎng)以及注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.比方 說(shuō),我在上到 積累詞語(yǔ),活學(xué)活用杯節(jié),初次采用了只看著單個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解詞語(yǔ)的含義的 時(shí)候,學(xué)生能夠根據(jù)前任教師教授的我近義詞法"拆'詞法等給詞語(yǔ)下定義,進(jìn)行理解詞語(yǔ).但是,在東崗小學(xué)五年級(jí)一班用同樣的教學(xué)方法再上本節(jié)課的時(shí)候,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反映截然不同,孩子們會(huì)馬上想到查字典、詞典,并當(dāng)堂在查閱.但是這是字詞典隨時(shí)帶在身邊的情況下,能夠這樣學(xué)習(xí),倘假設(shè)字詞典不在身邊, 我們是不是該更多地

4、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用,用舊知來(lái)解 新知呢在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中, 雖然教學(xué)效果良好, 但是存在一個(gè)很大的問(wèn)題,即脫離了語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字詞的教學(xué)方法,在小學(xué)階段是不可取的.我在認(rèn)真聽(tīng)取了有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)之后,才明白小學(xué)階段生字生詞的學(xué)習(xí)一定要隨文進(jìn)行,才能夠到達(dá)良好的效果.三、對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思本節(jié)課的授課內(nèi)容為五年級(jí)下冊(cè)第26課?威尼斯的小艇?的第一課時(shí),但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)教參的研讀不夠,導(dǎo)致課時(shí)劃分不夠清楚. 教學(xué)技能還在不斷地積累當(dāng)中,本節(jié)課采用了多媒體教學(xué),環(huán)環(huán)相扣,師生對(duì)話(huà)多集中在后半截課,前半截課對(duì)字詞的學(xué)習(xí)占用時(shí)間過(guò)多.在精讀課文,會(huì)讀會(huì)悟杯節(jié)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀了課文之后,就開(kāi)始進(jìn)行講解,一直牽引學(xué)生學(xué)習(xí), 而不敢放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí).過(guò)渡的銜接語(yǔ)也不是非常得當(dāng),如果采用先讓孩子們大膽地去畫(huà)一畫(huà)腦海中的小艇的樣子,再來(lái)選擇學(xué)生中畫(huà)的最接近作者筆下描述的小艇的樣子,自然而然地在過(guò)渡到文本當(dāng)中,那將是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟作者的描寫(xiě)之精彩.能夠主動(dòng)權(quán)