山水間的研學行走中的課堂

1、山水間的研學行走中的課堂游走山水間，研學在路上，鎮(zhèn)鏡山小學在近一年的研學工 作摸索 中，在學?！版?zhèn)鏡文化的引領下， 以培育內外兼修的鎮(zhèn) 鏡少年為出發(fā) 點，以“鎮(zhèn)定心性修悟德禮 鏡鑒日月俯仰天地 為工作思路，把平安保障、 實踐德育、課程建構和評價引導放在 突出位置。平安為前提，精細化管理鋪設研學綠色通道“研學旅行，學生的平安是首位， 需要在出發(fā)前做足準備。 這是 鎮(zhèn)小和家長們達成的共識， 研學旅行中的人身平安、 運動風險、住宿餐 飲，每個環(huán)節(jié)都牽動著近千個家庭的心。家長馮向榮全程參與了 17 年秋季的研學旅行工作。出發(fā)前 的晚上， 他和許多家長一樣， 對尚在施工的望洲崗感到心有余悸！ 第二天一早

2、，家 長們看到，在學校的協(xié)調下，數十位交警疏導車 輛，十幾輛大巴依次列隊， 車門處，交警、家長、老師、保安共 同為 600 多名參與研學的孩子保駕護 航，家長們揪起的心放下了 不少。第一次在外集體住宿， 如何對孩子們進行高效管理？老師們 各有妙 招：進入寢室后是否關門？ 3 年級呂老師選擇不關，既便 于巡視，又利于 迅速給予學生幫助。 6 年級彭老師選擇女生關門， 并叮囑一定要聽到彭老 師的聲音后才能開門。在外就寢如何讓孩子們安心入睡？暫時切斷通訊是一個好 方法，既避 免外來 驚擾孩子， 又杜絕了“小淘氣們互相影 響。為了促進同學自治， 501 班董老師將寢室管理要求及方法貼 在墻上，由寢室長

3、催促成員完成，再通過各寢室交叉檢查，評選“班級優(yōu)秀寢室，擺放鞋子、安靜就寢、鋪床疊被 一項項 標準，孩子 們完成得很出色。老師們在實踐中用心、用情，更用智慧探索好方法，分享好 經驗，他 們守護著每一個孩子，是名副其實的平安衛(wèi)士！德育為核心，三段式打卡初現研學育人初心 教育的一切活動都是培養(yǎng) 人！通過研學旅行實現學生與自 然、與社會、與歷史的聯(lián)結，讓教育回歸 本真與初心?；诖?， 我校將“研學旅行納入了德育教育體系。 我們關 注研學 前、中、后習慣養(yǎng)成的三個階段，對學生的行為習慣、學 習習慣等進行分 解，從“研學養(yǎng)習慣、“研學練本領、“研 學樂探究三個方面對學 生進行要求。“研學養(yǎng)習慣從出行、

4、游覽、就餐、紀律四個方面進行強 調；“研學練本領從內務、 參與、互助、勤勞四個方面進行安排；“研 學樂探究從資源整 理、樂學善思兩個方面進行提升。嚴程博同學在 17 年秋季研學中獲得了班級“疊被子比賽 的冠軍。 研學前，學校根據行程列出了孩子們需要養(yǎng)成的能力、 習慣清單。 研學前 的一個星期， 嚴程博的媽媽一直催促他按要求 練習，研學的時候志愿者媽 媽們又根據孩子們的表現進行打分。持續(xù) 28 天的“三段式打卡，幫助學生養(yǎng)成了應有的生活 習慣，培 養(yǎng)了應學的生存能力， 栽培了勤學樂創(chuàng)的生命品質。 我 們欣喜地看到： “三 段式研學工作舉措收獲了家長的一致好 評，持續(xù)的記錄讓孩子們每天都 能看見更

5、好的自己。課程為主體，山水間游走修養(yǎng)研學品德智慧 研學旅行是行走在路上的 課堂。我校在“山水學校 鎮(zhèn)鏡文 化的引領下， 以國家教育立德樹人“培 養(yǎng)身心健康的人為宗 旨，以山之品格與水之靈動為線索，研發(fā)了?游走 山水間?校本 研學旅行課程。每年春季學期為研學品格課程， 低段：?山 ?知禮儀? 、?水 ? 能 融入?，走進屈原故里，誦?九章?，包粽子，孩子們傳統(tǒng)文 化中習得禮 儀，融入集體； 中段?山 ?有擔當? 、?水 ?交君子? ， 九鳳谷體能拓 展中，茶山采茶比賽中，秭歸劃旱龍舟活動中，學 生們樂合作，敢擔當； 高段：?山 ?家天下?、?水 ?至萬里?， 三峽大壩深度研學，孩子們心 懷家鄉(xiāng)，

6、 延伸夢想。 秋季學期為研 學智慧課程， 低段開展了 ?觀察與發(fā)現? 自然之旅，在夢想莊園 用勞動體會工作的樂趣與不易， 初窺茶文化的博大； 中段開展了 ?觀察與思考? 人文之旅， 三四年級的孩子也愿意主動去了 解楊 守敬這位歷史地理學家；高段開展了?觀察與創(chuàng)造?科技之旅， 在三 峽大壩合作組拼模型， 孩子們修養(yǎng)耐心的同時也當了一把小 小三峽建設者。線路固定和主題體驗是我校研學旅行課程深化的產物：家、 校、生共同選定研學路線 年級確定研學主題 班級選定研 學課題學生查找研學資料開展探究活動分享研學 成果。主題化的研學旅行， 既滿足了學生愉悅的旅行體驗， 又凸顯 了景點 背后的教育元素。 學生文

7、化根底、 自主開展、 社會參與等 素養(yǎng)得到了提升， 讓孩子們贏在研學旅行的路上。評價為手段，多元化互動見證研學成長軌跡 翻開孩子們的綜合素質報 告冊， 在學期獎項一頁有一個大大 的、鮮紅的印章， 那里記錄著孩子們在研學旅行中的成果與表現， 所評等級是老師、 同學和家長志愿者們根據 孩子們的表現反復權 衡后慎重填寫下的。其中，3 年級張曉玲的故事讓人印象深刻。經過一個上午的學習， 吃午飯時， 一個小男生義憤填膺地跑 到邢老 師面前，氣呼呼地告狀：“邢老師，你快來管管吧，張曉 玲把桌上的湯都 喝完了！ 照片中的這個女孩叫張曉玲， 因為家 庭情況復雜，從沒有人 教過她吃飯的禮儀。老師剛一問，小女孩

8、眼圈就紅了，眼淚撲簌簌地往下 掉。邢老師摸著她的頭發(fā)，說，“沒關系，老師教你，但是你要認真地記在心里那天中午，邢老師和她說了很多，她深深地 ?c 了點頭。吃完晚飯，小男孩又湊到了邢老師的身邊，他說，張曉玲晚 餐時像變 了一個人，屢次主動幫同學盛湯添飯。第二天早餐，我 們看到張曉玲想再 吃一個小饅頭， 但最終還是遞給了別人。 午餐 時，我們看到她坐的端端 正正，吃飯優(yōu)雅，和同學有說有笑。研 學歸來后，邢老師和家長志愿者們 共同在張曉玲的研學評價欄 中，打了一個欣慰的“優(yōu)。研學是為了教，評價也是為了教，在教與學的共鳴中，孩子 們向著更 好的自己而去，由教師、家長志愿者和同學共同衡量的 研學評價也成為了 每學期評選“鎮(zhèn)鏡好少年的重要依據之一， 內外兼修的鎮(zhèn)鏡少年每天都 在拔節(jié)生長。一年的研學教育中，校外廣袤的天地中，鎮(zhèn)鏡少年們與山水 共舞，在 宜昌