小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與對(duì)策思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與對(duì)策思考  【摘要】:當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。但隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，有必要深入到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來研究當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，一些問題老問題還是沒有改變，隨之而來又有一些新問題出現(xiàn)。本文先從“課堂教學(xué)教師唱主角，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性”這個(gè)老問題進(jìn)行分析并提出解決問題的對(duì)策；再逐個(gè)擊破“學(xué)生學(xué)生不愿

2、意估算,教師輕視估算教學(xué)”和“利用多媒體教學(xué)只留于形式”這兩個(gè)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的新問題。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題;對(duì)策 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：(一)課堂教學(xué)教師唱主角，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識(shí)的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式，常常是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在課堂里昏昏欲

3、睡。學(xué)生為了應(yīng)付考試，就只會(huì)死記硬背，勤學(xué)苦練罷了。這樣，學(xué)生的大腦成了知識(shí)的容器，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學(xué)生要強(qiáng)得多，但是在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗(yàn)與自尊自信方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方學(xué)生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。    美國認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget，1896-1980)認(rèn)為，教育的目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦、敢于驗(yàn)證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的

4、人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識(shí)，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，就要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；將傳授灌輸、被動(dòng)接受的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)。(二)學(xué)生學(xué)生不愿意估算,教師輕視估算教學(xué)學(xué)生認(rèn)為估算沒必要，不愿意估算，如48×12，覺得直接計(jì)算出結(jié)果也很快，估算沒意義。以前老教材也沒有很強(qiáng)調(diào)估算這一塊

5、內(nèi)容，所以很多教師就比較輕視估算教學(xué)了?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“加強(qiáng)口算、重視估算”，并且對(duì)估算的要求提出了明確的落實(shí)點(diǎn)，僅在第一、二學(xué)段中，有關(guān)估算的目標(biāo)就有6條。估算從原來大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已得到重視。（三）利用多媒體教學(xué)只留于形式相應(yīng)的對(duì)策近兩年來，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展速度令人驚嘆，許多教師都在積極的學(xué)習(xí)并使用這項(xiàng)技術(shù)，總結(jié)出了許多成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不容忽視的問題。1、多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中

6、了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。譬如在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法而設(shè)計(jì)一副美麗的迷宮，在迷宮內(nèi)寫出算式，然后問學(xué)生：“看哪個(gè)小朋友最先算出來？”沒幾個(gè)小朋友算出來，原因是大部分學(xué)生被那美麗的迷宮迷住了，這樣的多媒體課件就偏離了教學(xué)目標(biāo)，沖淡了教學(xué)主題。2、現(xiàn)在的有些CAI教學(xué)缺少了教師的熱情參與，教師成為課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學(xué)生觀看的“課本”。既不利于學(xué)生集中注意力思考，又增加了學(xué)生視覺上的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利。我認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，

7、在整個(gè)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的，現(xiàn)代教育技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。3、在設(shè)計(jì)CAI課件腳本時(shí)，忽視了我們的對(duì)象是知識(shí)相對(duì)不豐富、認(rèn)識(shí)事物不全面的小學(xué)生。課件設(shè)計(jì)時(shí)有成人化傾向，以成人的審美情趣、認(rèn)識(shí)事物的方法、理解問題的角度來設(shè)計(jì)CAI課件。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和審美觀，站在小學(xué)生的視角上，多為學(xué)生著想，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和審美情趣的課件。二、問題解決的策略:(一)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

8、性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W(xué)源于思，思起于疑”。只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣；才能積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶

9、力、想象力。因此在課堂教學(xué)中教師要增強(qiáng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。我國長期以來的應(yīng)試教育使廣大學(xué)生只會(huì)“學(xué)答”而不會(huì)“學(xué)問”，質(zhì)疑的精神比較差，學(xué)生墨守成規(guī)，缺乏標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的問題意識(shí)，教師在教學(xué)過程中要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索問題的主動(dòng)性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的

10、主體。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問題在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是教師義不容辭的責(zé)任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學(xué)生講授知識(shí)，解答問題，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣做，甚至還給出標(biāo)準(zhǔn)答案。表面上學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也感到十分滿意，但這是否真正提高了學(xué)生解決問題的能力?而為什么不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會(huì)呢?關(guān)鍵的問題就在于這種教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己

11、思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答；然后教師再提問，學(xué)生再思考、回答在一系列教師提問、學(xué)生思考后回答的相互交流的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題基于問題解決的探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以問題研究為手段，以全面

12、掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。學(xué)生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多的是通過自己的探究和體驗(yàn)得到的。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和互相討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué)概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要做到：(1)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容提出要解決的問題或引導(dǎo)學(xué)生提高問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)

13、，激發(fā)學(xué)生探究欲望；(2)引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時(shí)了解、掌握學(xué)生的探究情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生具有共性的問題，進(jìn)行有的放矢地講解，引導(dǎo)學(xué)生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結(jié)論；(4)針對(duì)學(xué)生探究的結(jié)論適當(dāng)做一些關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思問題的解決過程，幫助學(xué)生對(duì)自己或他人的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不但積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，而且從中獲得了知識(shí)，提高了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感和自信心，不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探索的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自信、

14、大膽、主動(dòng)、合作的精神。    總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。（二）重視估算教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情景，明白估算的必要性要讓學(xué)生真正明白估算的必要性，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景。如購物前必須先估計(jì)一下得帶多少錢。例如：媽媽帶了100元錢到商店買三樣?xùn)|西，買哪三樣?xùn)|西媽媽帶的錢夠買，買哪三種東西帶的錢不夠？我給出一些商品的價(jià)格讓學(xué)生自由選擇。一袋大米62元，一袋麥片28元，一袋蛋黃派10元，一瓶洗發(fā)水48元，

15、一條被單56元，一袋卷紙28元熟悉的情境，開放的題型，學(xué)生積極參與，運(yùn)用估算很快找到答案。通過這樣的情景讓學(xué)生體驗(yàn)到買東西之前進(jìn)行估算是很有必要的。作為教師，我們要充分利用、挖掘教材的相關(guān)因素，注意教學(xué)思想方法的滲透。以估算為教學(xué)載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和能力，使他們從認(rèn)識(shí)估算到會(huì)估算，從不愿估算到喜歡估算。    計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)大概結(jié)果，為計(jì)算準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件，計(jì)算后進(jìn)行估算，能判斷計(jì)算結(jié)果的正誤，以并及時(shí)糾正。小明一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：蔥油鳊魚18元；青菜粉絲煲9元；千張肉絲12元；鹽水河蝦28元。50元錢夠嗎？又如，一

16、件工作，甲獨(dú)做8小時(shí)完成，乙獨(dú)做10小時(shí)完成，甲乙合作幾小時(shí)完成？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，兩人合作需要的時(shí)間一定比一個(gè)人獨(dú)做要少一些。如果有同學(xué)算出：8+1018（時(shí)），說明一定是錯(cuò)誤的。     在現(xiàn)實(shí)生活中,有些事物如果不是通過特殊的工具是難以計(jì)算出它精確的數(shù)量,只能通過估算得出大概的數(shù)字。比如，特級(jí)教師劉德武老師在上你的頭發(fā)有多少根一課時(shí)，學(xué)生只有經(jīng)過大膽猜測，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，探究討論，最終估算出了人的頭發(fā)大約有多少根，從而讓學(xué)生明白了估算的必要性。 2、聯(lián)系實(shí)際，明白估算的優(yōu)越性在生活中存在著大量的數(shù)學(xué)信息，需要人們通過簡單的“估一估”、“算一

17、算”來解決。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中采集生活中第一手信息資源，讓學(xué)生從小感受生活，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)問題。為此，我們可以有目的的創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，讓學(xué)生去接觸估算，應(yīng)用估算，體驗(yàn)估算。如：去菜場當(dāng)1小時(shí)營業(yè)員，去車站估一估大宗物品的重量，估一估自己家到學(xué)校的距離，用步測估算教室的面積等等。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生明白了估算的優(yōu)越性。 3、感悟方法，變“不會(huì)估算”為“創(chuàng)造性地估算”(1)、掌握估算的一般策略，估算是一種開放性的創(chuàng)造方法，往往帶有不定性。如何根據(jù)條件來估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計(jì)，這些技能的形成貫穿于學(xué)習(xí)全過程。古人云：“授之以魚，不如授之以

18、漁”。(2)、鼓勵(lì)估算方法多樣化，重視交流、解釋估算的過程。由于學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式，水平不同，在估算中方法會(huì)有多種多樣。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，促使學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。例如，王大伯家養(yǎng)雞的收入是335元，養(yǎng)豬的收入是485元，估計(jì)這兩項(xiàng)收入一共多少元？不同的學(xué)生的估算策略可以有所不同，有的學(xué)生認(rèn)為：“300加400等于700，35加85大于100，因此，它們的和比700多一點(diǎn)”；有的學(xué)生估算的方法可能是：“335小于350，485小于500，因此，它們的和比750小”；有的學(xué)生可能會(huì)說：“這個(gè)數(shù)比300400大，比300500小”,這些方法都是正確的。教師應(yīng)該組織學(xué)生交流各自的估算方法，比較各自估算的結(jié)果，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)與策略。(三)合理利用多媒體技術(shù)1、把抽象的知識(shí)具體化。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。教師呈現(xiàn)的空間是有限的，但知識(shí)反映的內(nèi)涵是無限的。而體會(huì)知識(shí)的具體與抽象，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)