小學英語小組合作學習的探索

1、小學英語小組合作學習的探索 二十一世紀是各個國家和民族相互依賴的世界，掌握一門外語是對二十一世紀公民的一個基本要求，也是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與文化交流的必備條件。在我國，小學開設英語課程正是當今社會科技迅猛發(fā)展和經(jīng)濟活動全球化對基礎教育提出的新要求，也是落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”戰(zhàn)略思想的重要舉措。因此英語教育作為素質教育的重要組成部分，得到了充分的重視。英語教學的最終目的在于運用英語進行社會交流，這就意味著學習并非是封閉的純個體行為，而應在群體合作、交流的氛圍中進行。小組合作學習是以合作互動小組活動為基本組織形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種

2、富有創(chuàng)意和實效的教學方法。它以團體學習作為評價標準，共同達成教學目標。為此，筆者設計多維互動、豐富多彩的合作活動，激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，發(fā)掘學生積極求知、努力進取的潛能，提高學生的英語運用能力和接受繼續(xù)教育的自學能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神和合作的技能技巧，從而全面提高學生的英語素質，以達到“人人有所收獲”的目的。在多年的教學實踐中，筆者就此進行了一些探索。一、多種組合方式交替使用，調(diào)動學習積極性。    孩子所接受的社交活動的質量和數(shù)量會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。因此，在劃分合作學習小組時，應從兒童身心發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能科學合理地進行組合，尤其要

3、注意：各小組的成員在學習成績、性別、性格等方面具有差異性和代表性。        1、同桌為一個合作小組用于對話操練，互相檢查練習。       例如：Book3 Unit2 My Schoolbag（Lets chant）                How many English books do you ha

4、ve？                Thirty！Thirty！Thirty！                How many picture-books do you have？Forty！Forty！Forty！How many story-books do you have？ &#

5、160;              Fifty！Fifty！Fifty！    在操練此句型時，可采用此方法。請同桌同學相互間練習，可以一個問，一個答，在操練中掌握句型；又可以進行小規(guī)模的競爭。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學習。檢查時也作為一個單位進行，互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而在不知不覺中

6、復習鞏固了知識。  2、前后四人為一個合作小組用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助。由學習組長記錄組員的英語基本技能（聽、說、讀、寫、唱、做、玩、演、視聽）達標情況。首先，從三、四人中選學習比較好的同學擔任，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。在練習會話時，我讓小組成員根據(jù)自己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，我組織學生進行小組間表演競賽。最后，我會對表演的每位同學作一個基本技能評價，并請組長記錄在學習檔案里。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助，互相學習，提高能力的同時，培養(yǎng)了學生團結友愛、助人為

7、樂的好品德。     在鞏固單詞和一些指令性的句子時，小組內(nèi)的活動也挺多的。比如：用單詞卡片打撲克；聽聽做做（一人當“小老師”，用英語說指令,其他三人根據(jù)指令做相應的動作）；猜一猜；聽聽畫畫等等。    小組合作活動充分調(diào)動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學習困難的學生受益匪淺，而且使學習優(yōu)良的學生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養(yǎng)了學生發(fā)展自我的能力。待小組活動成熟后，教師可以放開手讓學生自己想辦法來完成學習任務。 3、全班分為四個組用于

8、分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查、評價組員九項英語基本技能的達標情況。例如：在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分（10分），讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周（或更長時間）后，根據(jù)每組的總分予以適當?shù)脑u價。得分最高的大組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。4、以座位的一豎行為一組用于鏈鎖問答或接背單詞。例如：在操練句型“What would you like for dinner?Id like.”時，可讓學生按座位進行鏈鎖問答，第一位學生問：What would you li

9、ke for dinner?第二位學生答：Id like.再問第三位學生What would you like for dinner?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。    除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：以座位的一橫排為一組；按學習程度、性別、愛好等自由組合；學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。    在教學活動中，我根據(jù)教材內(nèi)容，學生需求，各種組合方式交替使用，充分調(diào)動了學生的主動積極性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際，培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力和

10、團結合作精神。二、活動形式豐富多彩，激發(fā)學習興趣。小組合作活動形式主要有以下幾種：1、任務型。小組內(nèi)的成員發(fā)揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編對話與短劇，開展調(diào)查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant、編謎語、講故事，互相檢查練習，學習評價他人等等。盡可能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性，促使學生在完成任務的過程中，互相幫助和啟發(fā)，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，并有利于培養(yǎng)責任心。    例如：在學習Book4 Unit5 How Much Is It?后，我和學生一起把課桌椅挪一挪，用卡片或真實物品作為商品，把教室簡單布置成一個購物中心。請各小組（三人）自

11、編一段有關購物的對話，可以新舊知識靈活組合，擴展會話。各組操練后進行表演，小組間相互欣賞、相互評價，評選出表演出色的一組，尤其是能用自己的語言來表演的那組。2、競賽型。小學生的好勝心比較強，競賽是激發(fā)學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽等等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養(yǎng)學生的團結互組精神。例如：教授四會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼

12、寫才行。否則競賽時，經(jīng)常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。3、游戲型。游戲一般用于復習鞏固知識，一個有趣的游戲會使得單調(diào)乏味的學習變得生動活潑，學生們興趣盎然，就會主動地融入學習活動。在設計、選擇游戲時要注意形式多樣、生動有趣、并有實效。參與游戲的學生越多越好，盡可能全員參與，這樣才能大面積地提高學生的英語素質。英語(PEP)教師教學用書中列舉了許多課堂游戲，我們除了選擇其中的一些游戲，還根據(jù)教學的需要，不斷收集、設計新的游戲。比如：看動作猜單詞、猜謎語、用單詞卡片打撲克、冷暖游戲等等。4、綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞接力賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。三、選

13、擇恰當時機，促成有效合作。    小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內(nèi)容。此外還要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有實效。何時組織合作學習，是一個很值得研究的問題。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機。當課堂上出現(xiàn)下列情形時，教師組織合作活動有利于學生的學習：1、鞏固單詞時?？山M織學生進行冷暖游戲、用單詞卡片打撲克、看動作猜單詞、自編chant等活動。2、會話新授后的鞏固練習時。可

14、開展角色扮演、調(diào)查、情景對話等活動。3、在復習課中?？砷_展全班四大組朗讀單詞比賽、自編對話或短劇、講故事等活動。4、學生通過合作才能完成任務或通過合作能更好完成任務時。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發(fā)揮各自所長，共同努力，完成任務。在檢查英語作業(yè)時，可讓同桌同學相互檢查，這樣可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業(yè)，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。還有其他一些情形，如學唱英文歌曲時、學習“Story time”后等，也可組織小組合作學習，小組成

15、員共同改編英文歌曲的歌詞、表演故事等。四、鼓勵自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在合作互動學習活動中，學生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師僅是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導的作用。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵學生、最終達到自主學習，自我糾錯，自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉變。在教學中，我們靈活使用教材，根據(jù)學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新，我們設計了一些活動（如：開展調(diào)查活動、改編英文歌曲的歌詞、自編chant、編謎語、講故事、做游戲等等。）學生也可自主設計活動，以盡量發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)新性。學生在活動中的合作互動是促使全體學生積極參與的關鍵；提高小組合作活動的質和量是保證學生學習成效的核心；學生在合作互動過程中調(diào)控情感態(tài)度和學習策略，是形成積極的學習態(tài)度、提高語言運用能力的保證。合作互動的學習方式為學生提供