幼兒園語言區(qū)材料的投放策略

1、幼兒園語言區(qū)材料的投放策略區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,即充分利用各類教育資源,有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛的活動(dòng)之一,是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,選擇活動(dòng)內(nèi)容,體驗(yàn)操作和交往的樂趣,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn),有效落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神,是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。    通過游戲觀摩活動(dòng)對(duì)幼兒區(qū)域的觀察和了解,我們

2、發(fā)現(xiàn)自己班和其他班上都存在著這樣一個(gè)困惑,我們在游戲中語言區(qū)的活動(dòng)比較難組織,在區(qū)域中投放的材料沒有新意,如:頭飾、指偶、一些自己制作的小圖書,幼兒都不感興趣,教師也無法指導(dǎo)幼兒在語言區(qū)里游戲,圖書因投放時(shí)間過長造成破損嚴(yán)重,內(nèi)容陳舊。語言區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置,投放相關(guān)材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求?如何讓幼兒對(duì)語言活動(dòng)感興趣?如何讓語言區(qū)的活動(dòng)能夠與外面的游戲相結(jié)合,“活”起來?是值得我們探討的一個(gè)重要問題。    對(duì)兒童而言,通過閱讀,能擴(kuò)充兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富

3、的文學(xué)語言的表達(dá)方式,提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。語言區(qū)是幼兒進(jìn)行語言鍛煉的活動(dòng)區(qū)域。怎樣設(shè)置好一個(gè)寬松和諧的語言區(qū),支持鼓勵(lì)并吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣是非常重要的。以下就此探討一下語言區(qū)材料的投放。    一、“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。    對(duì)幼兒來說,書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動(dòng)的閱讀材料,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)探索,教師為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)還可將圖書分為童話、兒歌、社會(huì)、自然科學(xué)等幾大類,供幼兒有更加明確地選擇。此外,老師

4、可以動(dòng)員幼兒把家里的舊圖書或者新圖書帶到幼兒園一起分享,讓幼兒相互講述自己熟悉的故事,介紹自己的新書。同時(shí),老師根據(jù)近期主題有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍(圖書色彩鮮艷、文字少),如結(jié)合會(huì)發(fā)光的物體圍繞“讓幼兒初步了解燈的種類和發(fā)展歷史;知道許多物體能發(fā)光、了解光的用途?！边@一活動(dòng)目標(biāo),在區(qū)域里投放一些書籍或者圖片,從而落實(shí)活動(dòng)目標(biāo),促進(jìn)幼兒光顧新到的科技書籍。    二、材料投放新穎有趣。    1、在語言區(qū)添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺(tái)表演。如:從看故事聽故事講故事,培養(yǎng)幼兒

5、一種自我創(chuàng)造的能力,以及與同伴之間的共同合作精神。    2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料,設(shè)置由原有的幾本圖書,改為剪剪、貼貼、說說,由單純的講故事改為“娃娃家”,媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢?老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”,讓幼兒根據(jù)提供的材料,自己修補(bǔ)弄破的圖書,讓幼兒懂得圖書的來之不易以及珍惜之感。教師還可以設(shè)置一些“看圖識(shí)字”等卡片。    三、借助看到過的卡通形象。    如:幼兒對(duì)“西游記”“寶蓮燈”“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警

6、長”“貓和老鼠”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn),做到語言連貫”,及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容,投放“西游記”系列小卡片,讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點(diǎn)提高幼兒的講述水平,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。還可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象,自己根據(jù)故事再來編故事,然后請(qǐng)小朋友結(jié)合故事情節(jié)配上圖畫,然后裝訂成冊,既可以讓其它小朋友欣賞也可以參與表演,豐富了語言區(qū)又替小舞臺(tái)增添內(nèi)容,增強(qiáng)游戲性。    四、通過媒體形式表現(xiàn)。    鼓勵(lì)幼兒通過電視主持人、小記者等媒體形

7、式,通過與人交往,促使幼兒運(yùn)用語言能力、社會(huì)性的發(fā)展。如:讓這些角色當(dāng)解說員,可以請(qǐng)能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒充當(dāng)旁白的角色,把分角色表演引入到幼兒的語言活動(dòng)中來,這樣可以提高幼兒興趣,注意力集中,更有利于幼兒之間的分工協(xié)作,讓幼兒有一定的角色意識(shí),動(dòng)靜結(jié)合。    材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上,各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,做到材料的互補(bǔ),資源共享,讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。    環(huán)境與幼兒始終共在,幼兒既依賴于環(huán)境,也可以作用于環(huán)境,幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用,教師應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中形成主題方案,需要在區(qū)中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的、有新意的閱讀材料,引導(dǎo)幼兒觀察感受書面語言,潛移默化的接受有關(guān)書面語言的知識(shí)。培養(yǎng)幼兒探索事物的態(tài)度,創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的,安全的,層次分明的語言區(qū),有效的開展閱讀教育,不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。