九年級(jí)語文上冊(cè)第6單元第26課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄冀教版

1、曹劌論戰(zhàn)一、介紹背景，導(dǎo)入新課（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺(tái)。 ） 師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政 令無常， 他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國， 齊襄公被殺后，公子小白搶 先回到齊國奪取王位， 他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。 公子糾也在魯國軍 隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年， 齊桓公借口魯國曾幫助過公子 糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)” 。下 面我們了解左傳 。（教師出示第一張幻燈片。 ），、”、.、/. 八、If文學(xué)

2、常識(shí)左傳是春秋時(shí)期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書， 傳說是魯國的史官左丘明所作 。左傳，公羊傳，轂梁傳合稱“春秋三傳” 。二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意 師：下面我們學(xué)習(xí)左傳中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的曹劌論戰(zhàn) ，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入 第一個(gè)環(huán)節(jié)錄音棚。（教師出示第二張幻燈片。 ）錄音棚讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意1，教師范讀，要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。2，學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。3，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹 劌和魯莊公的語言。師：大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，希望同 學(xué)們互相討論

3、后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法” 。學(xué)生小聲交流。 ） 文言翻譯五字法“留”：國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入， 要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音 節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過來?！把a(bǔ)”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補(bǔ)出。 “刪”：刪去沒有實(shí)在意義的詞。學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？ 師：這位同學(xué)帶頭提出問題了，哪位同學(xué)來試著解決這個(gè)問題？學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來解決，翻譯時(shí)要把“以”提前， “何”置后，句

4、2前加上省略的“您” ，句中加“和齊國” ，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn) 呢？”師：這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題？學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？學(xué)生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時(shí) 要用“替”的方法來解決。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意， 我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌， 將文 中人物的對(duì)話用自己的語言說出來，演一場課本劇。教師出示第四張幻燈片：小舞臺(tái)演角色，品人物，釋疑難。（學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。）師

5、：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課 本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問參戰(zhàn)釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。（兩名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確，還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作， 例如從講臺(tái)上下來察看地面的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“下視其轍” 。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望 之”的動(dòng)作。師：你來表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎？（學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。 ） 師：動(dòng)作準(zhǔn)確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別， “視”是從近處察看的意思，望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí)，

6、肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問題， 請(qǐng)大家互相討論， 不能解決 的問題提出來。（學(xué)生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學(xué)生中間參與討論。 ） 學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學(xué)回答？學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和 擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì) 是不夠的， 還必須大量地從老百姓中征兵， 如果老百姓不擁護(hù)君主， 他們就不會(huì)跟隨君主去 賣命的，正所謂： “君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆

7、舟。 ”曹劌深知這點(diǎn)。（教師板書：戰(zhàn)前取信于民）學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文3字？ （學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。 ） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)， 他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞 語概括出來？學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績”之時(shí)進(jìn)行追擊。 學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績”時(shí)，曹劌并未 同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來？生11：從第四段曹劌分析勝利的原

8、因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng)，不是偶然，而是 必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后分析勝因） 師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個(gè)人物形象？ 學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀” 。教師板書“曹劌遠(yuǎn)謀” 。 師：同學(xué)們還有什么問題？學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)？ 師：從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。 生13：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。 師：有何依據(jù)？生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還 不知道取勝的原因。生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的 建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌

9、請(qǐng)教。師：是??！魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人， 他能聽取一個(gè)普通百姓的建議， 真是了不起！ 想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪， 劉禪非但不侍之如父， 而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)， 懷疑他， 阻 撓他， 使孔明有“孔”難“明”?。〉鳛橐粋€(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治 國，不懂打仗，有點(diǎn)說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公 襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物， 我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲 言。（教師出示第五張幻燈片）私語軒:我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學(xué)生小聲相互交流。生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做

10、事膽大。師：何以見得曹劌膽大？生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件， 膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運(yùn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 師：你膽子怎樣？4生15：不是很大。師：希望你覺得有責(zé)任做某事時(shí)， 就要勇敢去做。 該出手時(shí)就出手。 但是膽大不是魯莽， 我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個(gè)軍事家。 師：這個(gè)女生將來是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì)打仗， 維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道 哪些？生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因， “捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。 師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

11、我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有： “天時(shí)不如地利，地利 不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。一一師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。教學(xué)反思：本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、 重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生 示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊(yùn)和人物形象。 學(xué)生角色表演既能 促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強(qiáng)對(duì)文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了 “學(xué)生問題教學(xué)法” ?！皩W(xué)生問題教

12、學(xué)法” 是我校今年結(jié)題的市級(jí)語文課題研究。 通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問題，由于課前我對(duì)學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè)， 所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題， 例如圍繞 魯莊公的人物形象上， 我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定， 然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論， 這 充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)， 同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。 授人以魚， 更要授人以漁。 學(xué)習(xí)文言文， 文意疏通必不可少， 但如果逐字逐句地串講， 又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的 思維和能力。 所以我在傳授 “翻譯五字法” 后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句， 嘗試用 “五字法” 來解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學(xué)， 我有許多不足之處， 尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題， 我的引導(dǎo) 有時(shí)略顯生硬。例如，當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應(yīng)該順著這個(gè)