九年級語文上冊第6單元第26課《曹劌論戰(zhàn)》教學實錄冀教版

1、曹劌論戰(zhàn)一、介紹背景，導入新課（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。 ） 師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政 令無常， 他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國， 齊襄公被殺后，公子小白搶 先回到齊國奪取王位， 他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。 公子糾也在魯國軍 隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年， 齊桓公借口魯國曾幫助過公子 糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)” 。下 面我們了解左傳 。（教師出示第一張幻燈片。 ），、”、.、/. 八、If文學

2、常識左傳是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書， 傳說是魯國的史官左丘明所作 。左傳，公羊傳，轂梁傳合稱“春秋三傳” 。二、讀準音，讀順文，讀懂意 師：下面我們學習左傳中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的曹劌論戰(zhàn) ，我?guī)ьI大家進入 第一個環(huán)節(jié)錄音棚。（教師出示第二張幻燈片。 ）錄音棚讀準音，讀順文，讀懂意1，教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹 劌和魯莊公的語言。師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同 學們互相討論

3、后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法” 。學生小聲交流。 ） 文言翻譯五字法“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入， 要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音 節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來?！把a”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。 “刪”：刪去沒有實在意義的詞。學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？ 師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題？學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前， “何”置后，句

4、2前加上省略的“您” ，句中加“和齊國” ，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn) 呢？”師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題？學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時 要用“替”的方法來解決。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意， 我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌， 將文 中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。教師出示第四張幻燈片：小舞臺演角色，品人物，釋疑難。（學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。）師

5、：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課 本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。（兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。）師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設計了一些人物動作， 例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍” 。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望 之”的動作。師：你來表演這個動作，可以嗎？（學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。 ） 師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別， “視”是從近處察看的意思，望”是朝遠處看的意思。同學們在觀看表演時，

6、肯定有一些關于這兩個人物的問題， 請大家互相討論， 不能解決 的問題提出來。（學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。 ） 學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答？學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和 擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊 是不夠的， 還必須大量地從老百姓中征兵， 如果老百姓不擁護君主， 他們就不會跟隨君主去 賣命的，正所謂： “君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆

7、舟。 ”曹劌深知這點。（教師板書：戰(zhàn)前取信于民）學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文3字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。 ） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機， 他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞 語概括出來？學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。 學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未 同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？生11：從第四段曹劌分析勝利的原

8、因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是 必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因） 師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？ 學生快速閱讀，找到了“遠謀” 。教師板書“曹劌遠謀” 。 師：同學們還有什么問題？學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？ 師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。 生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。 師：有何依據(jù)？生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還 不知道取勝的原因。生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的 建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌

9、請教。師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人， 他能聽取一個普通百姓的建議， 真是了不起！ 想當年，孔明遇上后主劉禪， 劉禪非但不侍之如父， 而且在孔明伐魏關鍵之時， 懷疑他， 阻 撓他， 使孔明有“孔”難“明”?。〉鳛橐粋€處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治 國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公 襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物， 我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲 言。（教師出示第五張幻燈片）私語軒:我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學生小聲相互交流。生15：我要學習曹劌做

10、事膽大。師：何以見得曹劌膽大？生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件， 膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質呢？生15：表現(xiàn)曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感。 師：你膽子怎樣？4生15：不是很大。師：希望你覺得有責任做某事時， 就要勇敢去做。 該出手時就出手。 但是膽大不是魯莽， 我們還要學習曹劌處事謹慎。生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。 師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗， 維護和平。有關戰(zhàn)爭文化的內容我們知道 哪些？生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因， “捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。 師：能透過現(xiàn)象看本質。

11、我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有： “天時不如地利，地利 不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。一一師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。教學反思：本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、 重音和節(jié)奏等方面給學生 示范，帶領學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤， 男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。 學生角色表演既能 促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了 “學生問題教學法” 。“學生問題教

12、學法” 是我校今年結題的市級語文課題研究。 通過演角色創(chuàng)設問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設， 所以課堂上面對學生臨時生成的問題， 例如圍繞 魯莊公的人物形象上， 我對學生的質疑進行了肯定， 然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論， 這 充分尊重了學生的個性閱讀體驗， 同時又發(fā)揮了教師的引導作用。 授人以魚， 更要授人以漁。 學習文言文， 文意疏通必不可少， 但如果逐字逐句地串講， 又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的 思維和能力。 所以我在傳授 “翻譯五字法” 后，讓學生提出不懂的字詞句， 嘗試用 “五字法” 來解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學， 我有許多不足之處， 尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題， 我的引導 有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個