交往退縮障礙

1、交往退縮障礙兒童交往退縮障礙的亞類型及與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系小摘要：社交退縮已成為20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)兒童行為問題研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，并受到國(guó)內(nèi)外研處者的高度重視。文章首先闡述了社交退縮的概念、亞類型，并從社交地位、友誼和社會(huì)信息加工幾個(gè)方面對(duì)退縮兒童的社會(huì)性發(fā)展特征進(jìn)行了述評(píng)，最后，在此基礎(chǔ)上指生了研尤中存在的問題及未來(lái)研究的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：交往障礙、亞類型、社會(huì)適應(yīng)前言在正常發(fā)展的理論中，研究者普遍認(rèn)為并證明了同伴交往對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)能力以及人格發(fā)展具有重要意義，因此對(duì)那些較少參與同伴交往的兒童給了特別的關(guān)注。研究者把他們稱作社交退縮兒童，考察缺乏同伴交往給他們的發(fā)展帶來(lái)怎樣的影

2、響。在發(fā)展心理病理學(xué)中，社交退縮被看作兒童期過度控制障礙或內(nèi)隱行為問題的癥狀表現(xiàn)，與青春期甚至成人早期的行為問題相聯(lián)系。在這兩種力量的推動(dòng)下，兒童期社交退縮研究成為 20世紀(jì)80年代以來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。社交退縮，也叫社交焦慮，在心理障礙分類上的正式用語(yǔ)是社交敏感性障礙，是一種在他人而前感到不口在和受壓抑、避免與他人接觸的傾向，總體上屬丁內(nèi)向性的偏差行為。社交退縮兒童表現(xiàn)得很羞怯，經(jīng)常以一種過度的敏感迅速逃避可能接觸的人際情境，以免口己受到任何潛在的批評(píng)和由此造成的屈辱和不安。他們恐懼面對(duì)社交情境，恐懼別人對(duì)口己的負(fù)面評(píng)價(jià)，恐懼被人拒絕、受人冷落，恐懼親密的接觸。社交退縮給兒童青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)的

3、負(fù)面影響是多方面的：難于結(jié)交新朋友，無(wú)法與人共享親密與關(guān)懷；難丁?與人作有效的溝通，因而妨礙口己意見的表達(dá)與口身權(quán)益的維護(hù)；容易引起他人的誤會(huì)，妨礙他人對(duì)口己的正確評(píng)估，因?yàn)樯缃煌丝s學(xué)生總是給人一個(gè)不友善、不信任、不坦誠(chéng)、缺少熱情的印象，使得他人很難了解他的真實(shí)能力；由此乂形成或加強(qiáng)了口己的沮喪、孤僻、自卑的個(gè)性。1 社交退縮的概念研究者至今在社交退縮(social withdrawal) 的概念上仍沒有取得一致。最初對(duì)社交退縮的界定是與對(duì)退縮原因的分析結(jié)合在一起的。有研究者把社交退縮兒童定義為那些口愿地以低丁-正常的頻率與同伴交往的兒童，認(rèn)為社交退縮源于兒童的害羞、抑制性等氣質(zhì)特點(diǎn)或社交焦慮

4、等內(nèi)隱性困難：隨著兒童同伴地位研究的進(jìn)行，一些研究者以社交孤立、同伴拒絕等通過社會(huì)測(cè)量法所得到的同伴地位狀況來(lái)定義社交退縮，認(rèn)為社交孤立兒童退縮的原因不是缺乏交往動(dòng)機(jī)或害羞、害怕，而是其行為的攻擊性導(dǎo)致同伴群體拒絕與他們交往，但關(guān)于同伴交往頻率與同伴地位之間關(guān)系的研究結(jié)果并不一致。在以往研究的基礎(chǔ)上，Rubin 等指出，社交退縮指的是獨(dú)口一人、不與他人交往的活動(dòng)。社交退縮是一個(gè)行為術(shù)語(yǔ)，不應(yīng)當(dāng)與任何社會(huì)測(cè)量法所得到的類別相混淆。尤其是，社交退縮不同于社交孤立，前者是一個(gè)人主動(dòng)將口己孤立于群體之外，而后者是一個(gè)人被群體所孤立在外。套用班級(jí)戲劇的說法，社交退縮的兒童是那些“更喜歡口己玩的兒童”，而

5、社交孤立兒童是那些“大家總是不和他一起玩的兒童” 1 。關(guān)于社交退縮與社交性抑制 (socialinhibition)和害羞(shy)的關(guān)系，Rubin等認(rèn)為，抑制是社交退縮的一種形式 ，表現(xiàn)為陌生情境下 的社交性孤獨(dú)或退縮：害羞也是社交退縮的一種形式，是由于對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)注所導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)在陌生環(huán)境下：1 oHart等人將社交退縮界定為兒童在熟悉環(huán)境下的一種彌漫性的獨(dú)處的行為模式，在這種模式下兒童一貫性地從同伴群體交往中脫離由來(lái)。Hart等強(qiáng)調(diào)社交退縮不同于兒童在陌生情境下與陌生成人或同伴交往時(shí)由于氣質(zhì)因素所導(dǎo)致的抑制行為 2 。2 社交退縮的研究方法研究者給社交退縮下的操作性定義是所有形

6、式的非社交游戲，包括無(wú)所事事、觀察行為和所有的單獨(dú)游戲( 功能游戲、探索游戲、建構(gòu)游戲、裝扮游戲) 。社交退縮的研究方法主要有直接觀察和間接觀察法。直接觀察法是對(duì)兒童行為的系統(tǒng)觀察。既有實(shí)驗(yàn)室觀察，也有熟悉環(huán)境下的口然觀察。研究者可以在現(xiàn)場(chǎng)觀察，也可借助錄像帶記錄觀察，可采用時(shí)間取樣和事件取樣的方法。研究者大多使用Rubin 編制的兒童游戲行為觀察量表(POS) 3 。這一量表把兒童游戲的認(rèn)知分類嵌套在社交參與分類中，并記錄兒童不進(jìn)行任何游戲的無(wú)所事事(being unoccu2pied)、觀望行為 (onlooking behavior) 和單獨(dú)游戲。在考察社交性抑制時(shí)，也有研究者選取其他一

7、些行為指標(biāo)，如等待一徘徊行為 (wait - and - hover)等4。間接觀察法包括同伴評(píng)價(jià)和提名、父母評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)和提名多采用班機(jī)戲劇量表 ( 修訂版 ) 中的“敏感 - 孤立”維度或者這一維度下七道題中四道反映兒童退縮 行為而不是被同伴拒絕的題目°父母評(píng)價(jià)多用于考察兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，用于社交性抑制的 研究。教師評(píng)價(jià)主要采用學(xué)前兒童游戲量表或口編的行為量表，操作定義和行為指標(biāo)與直接觀察法相同。根據(jù)兒童游戲的場(chǎng)合( 室內(nèi)或室外) 而略有修改。也有研究者請(qǐng)教師完成加利福尼亞兒童Q 分類問卷，采用其中的“害羞一抑制”維度。3 社交退縮的亞類型早期研究者通常將社交退縮看作一

8、個(gè)單一維度的概念，但有關(guān)社交退縮與兒童發(fā)展以及適應(yīng)問題之間的關(guān)系，研究結(jié)果并不一致。在近十年的研究當(dāng)中，很多研究者指出，兒童期的社交退縮是一種復(fù)雜的多維度的現(xiàn)象，兒童獨(dú)處時(shí)可以表現(xiàn)出不同的行為，是由不同的原因?qū)е碌?，由此展開了對(duì)社交退縮亞類型的研究。在研究過程中，研究者主要接受了社交退縮包含 3 種亞類型的研究結(jié)果，并且證明這種劃分方法具有跨文化的一致性。由丁 - 研究者對(duì)3 種亞類型的命名各不相同，這里根據(jù)分析和概括給出我們的稱謂，恰當(dāng)與否有待討論。3.1安靜退縮行為安靜退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)口的、安靜的探索活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，通常是一種久坐不動(dòng)的獨(dú)處行為。從社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)來(lái)講，在兒童早

9、期，安靜退縮行為源F兒童較 低的社交趨近動(dòng)機(jī)而不是較高的社交回避動(dòng)機(jī) 3 ,反映出兒童對(duì)物比對(duì)人更感興趣：但到兒童中、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應(yīng)對(duì)其內(nèi)心焦慮的一種方式 6 。3. 2 活躍退縮行為活躍退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)口一人頻繁的、機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)和功能游戲以及獨(dú)口一人的裝扮游戲。在兒童早期，表現(xiàn)出活躍退縮行為的兒童實(shí)際上具有較高的社交趨近動(dòng)機(jī)和較低的社交回避動(dòng)機(jī) 3 ,但可能由丁?他們的社交發(fā)起行為不恰當(dāng)，遭到了同伴的拒焦慮退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童的無(wú)所事事行為、觀望行為和等待一徘徊行

10、為。 慮退縮行為反映了兒童一種社交趨近一回避的動(dòng)機(jī)沖突。在陌生同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回 往的主要是氣質(zhì)特征，如行為抑制性、焦慮、害羞等。在熟悉同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回 的主要是對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)注和對(duì)消極評(píng)價(jià)的預(yù)期。研究表明，兒童在熟悉同伴當(dāng)中 縮行為與被同伴忽視和拒絕的關(guān)系隨時(shí)間而增強(qiáng)，因此研究者認(rèn)為這種情境下的為主要反映了兒童的同伴關(guān)系狀況。關(guān)于兒童在熟悉同伴面前的焦慮退縮 系，研究結(jié)果不一致。有研究表明，父母報(bào)告的兒童的行為抑制性不能預(yù) 當(dāng)中的焦慮退縮行為，觀察到的兒童在陌生人面前的抑制行為僅僅在幼 中與兒童的焦慮退縮行為相聯(lián)系，這種聯(lián)系隨時(shí)間而漸趨消失。但也絕，長(zhǎng)此以往便形成了這種活躍獨(dú)處的行為模

11、式。3.3焦慮退縮行為焦八、避交避交往的焦慮退焦慮退縮行行為與氣質(zhì)的關(guān)測(cè)兒童在熟悉同伴兒園生活的前兒個(gè)月有研究表明，父母報(bào)告3.4 三種退縮之間的關(guān)系的害羞的兒童在熟悉同伴當(dāng)中表現(xiàn)由更多的焦慮退縮行為。在兒童早期，焦慮退縮與安靜退縮和活躍退縮彼此沒有關(guān)系7,但隨著年齡的增長(zhǎng), 兒童在陌生同伴面前的焦慮退縮行為逐漸與安靜退縮聯(lián)系在一起，出現(xiàn)了兩種形式的社交退縮相融合的趨勢(shì) 6 。 14 產(chǎn)生社交退縮行為的原因兒童產(chǎn)生退縮行為的原因主要有兩點(diǎn)：4.1 先天適應(yīng)能力差這類兒童從小適應(yīng)能力差，對(duì)新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人。若勉強(qiáng)去適應(yīng)，適應(yīng)過程艱難而緩慢，平時(shí)也不愛活動(dòng)，對(duì)新鮮事物不感興趣，缺乏

12、熱情和好奇心，從不與陌生人交往。4.2 后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)口玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，過分地照顧與遷就，使孩子很難適應(yīng)新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或?qū)W校等。5 不同類型退縮行為與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系各類型退縮行為與兒童社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，是研究者所主要關(guān)注的問題。在考察二者的關(guān)系時(shí)， 一些研究者采用了“以變量為中心”的分析方法， 考察兒童在各類型退縮行為上的得分與其社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)之間的關(guān)系；另一些研究者采用了 “以人為中心”的分析方 法，根據(jù)兒童表現(xiàn)由來(lái)的主耍的退縮行為類型將其分成不同的類別，比較各類別兒童在社會(huì)適應(yīng)上的差異。兩

13、種分析方法所得到的結(jié)論基本相同，但也存在個(gè)別分歧。5.1 安靜退縮行為與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系安靜退縮行為與兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系表現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而變化的趨勢(shì)，在兒童中后期關(guān)系更為密切。在兒童早期，安靜退縮行為與兒童的社會(huì)適應(yīng)沒有明顯的負(fù)向聯(lián)系。表現(xiàn)出較多安靜退縮行為的兒童雖然較少參與同伴交往，但并不拒絕與同伴交往，也不缺乏同伴交往的技能，而且表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、依賴性弱等特點(diǎn)。在同伴地位上，安靜退縮兒童傾向于被同伴所忽視，沒有受到同伴的不喜歡或者成為有爭(zhēng)議兒童。在安靜退縮行為與一些社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)如內(nèi)隱問題行為、 社會(huì)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系上存在性別差異，安靜退縮行為只與男孩的社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。在兒童中、后期

14、，安靜退縮行為與社會(huì)適應(yīng)呈現(xiàn)出明顯的負(fù)向聯(lián)系。在兒童中期，表現(xiàn)出較多安靜退縮行為的兒童對(duì)口己社會(huì)能力的評(píng)價(jià)較低：在兒童后期，表現(xiàn)出較多安靜退縮行為的兒童被同伴評(píng)價(jià)為缺乏社交頒導(dǎo)能力并具有較多的攻擊破壞行為，被教師評(píng)價(jià)為具有較多的內(nèi)隱問題行為，他們對(duì)口己社會(huì)能力的評(píng)價(jià)較低，報(bào)告了較高水平的孤獨(dú)感和抑郁感。在安靜退縮行為與同伴地位的關(guān)系上研究結(jié)果不一致。按年級(jí)分別考察兒童安靜退縮行為與同伴地位關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童中期， 安靜退縮行為與兒童的同伴地位沒有關(guān)系；在兒童后期，安靜退縮行為都與同伴拒絕正相關(guān)，與同伴接納負(fù)相關(guān)。這與從同伴角度進(jìn)行的研究結(jié)果是一致的。但考察安靜退縮行為與兒童在小學(xué)階段總的同

15、伴地位狀況的研究則發(fā)現(xiàn)安靜退縮的兒童仍然傾向于成為被同伴忽視的兒童?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，研究者指出在兒童中、后期，安靜退縮行為是兒童內(nèi)隱困難的外在反映，是發(fā)展中的一個(gè)“危險(xiǎn)因素”。追蹤研究表明，兒童早期的安靜退縮行為能夠預(yù)測(cè)兒童后期較低水平的口我價(jià)值感和社會(huì)能力口我評(píng)價(jià)，較高水半的孤獨(dú)感、抑郁和教師評(píng)價(jià)的焦慮；兒童中期的安靜退縮行為能夠預(yù)測(cè)兒童后期較低水平的社會(huì)能力口我評(píng)價(jià)和較高水平的孤獨(dú)感和抑郁感。但研究 結(jié)果還需進(jìn)一步重復(fù)和驗(yàn)證。5.2活躍退縮行為與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系在整個(gè)兒童期，活躍退縮行為與社會(huì)適應(yīng)都是負(fù)向聯(lián)系的，但研究結(jié)果不盡相同。在兒童早期，表現(xiàn)出較多活躍退縮行為的兒童顯得比較幼稚和沖動(dòng)

16、，表現(xiàn)出情緒不隱定、注意集中性差、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力和認(rèn)知能力都較差，同伴接納水平較低，成為被拒絕兒童的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大丁- 成為其他類別的可能性，被教師評(píng)價(jià)為社會(huì)適應(yīng)不良，對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。在活躍退縮與外顯問題行為的關(guān)系上，有研究表明，活躍退縮兒童的敵意歸因明顯高于其他兒童，比其他兒童表現(xiàn)出更多的外顯問題行為：但也有研究表明，活躍退縮男孩與其他男孩相比在外顯問題上沒有差異，而活躍退縮女孩在外顯問題得分上顯著高丁- 其他女孩?；钴S退縮與兒童內(nèi)隱問題行為和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，研究結(jié)果也不一致。有研究表明，活躍退縮與同伴評(píng)價(jià)的敏感一退縮和學(xué)業(yè)成績(jī)沒有關(guān)系；也有研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出較多活躍退縮行為的兒童具有較多的內(nèi)隱問題行為，學(xué)業(yè)成績(jī)更差。在兒童中后期，表現(xiàn)出較多活躍退縮行為的兒童仍舊表現(xiàn)出較差的社會(huì)認(rèn)知能力、較高的攻擊性和較多的外顯問題行為?；钴S退縮與兒童社交地位之間的關(guān)系，研究結(jié)果不一致。有研究表明，在兒童中后期，活躍退縮與兒童的同伴接納和同伴拒絕沒有顯著的相關(guān)關(guān)系；也有研究表明，活躍退縮兒童在整個(gè)小學(xué)階段受到同伴的拒絕的可能性大于其他類型的社交退縮兒童。這些結(jié)果上的不一致，可能是研究方法不同導(dǎo)致的，需要通過進(jìn)