兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)一、緒論1、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象：個(gè)體從出生到成熟這段時(shí)間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學(xué)研究的對(duì)象。研究的內(nèi)容：1.描述兒童發(fā)展的普遍模式2 .揭示兒童心理發(fā)展的原因3 .解釋和測(cè)量個(gè)別差異4 .探究環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響5 .提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點(diǎn)遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程。代表人物：高爾頓（高爾頓，優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人），霍爾（復(fù)演說(shuō)）環(huán)境決定論：人的心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生（行為主義創(chuàng)始人）斯金納相互決定論：1

2、.遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。6 .遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的。7 .遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。代表人物：皮亞杰，阿納斯塔西，沃納，瓦龍，維列魯學(xué)派的心理學(xué)家3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實(shí)驗(yàn)及啟示“關(guān)鍵期”概念：只有在某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生的特定的形態(tài)變化?！坝】獭爆F(xiàn)象：鵝、鴨、雁等動(dòng)物在剛剛孵化出來(lái)時(shí)，讓其接觸其他種類的鳥或會(huì)活動(dòng)的東西， 他們就會(huì)把這些東西當(dāng)做自己的母親緊緊跟隨，結(jié)果對(duì)自己同類 “母親”卻無(wú)依戀。兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性：發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，前一階段是后一階段出現(xiàn)的基

3、礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸。兒童心理發(fā)展的階段表格（P12）格賽爾實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)同卵雙胞胎在不同時(shí)間開始訓(xùn)練爬樓梯，最后達(dá)到的成績(jī)是一樣的。啟示： 成熟前的訓(xùn)練不起多大作用。據(jù)此， 格賽爾提出了等待兒童達(dá)到能接受未來(lái)學(xué)習(xí)的水平 的觀點(diǎn)。他認(rèn)為影響發(fā)展的機(jī)制是生理上從不成熟到成熟的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是為學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的“準(zhǔn)備過(guò)程”。他還認(rèn)為，兒童的發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，它與一定年齡相對(duì)應(yīng)。制定了嬰兒的“行為發(fā)育常?！?、科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，誕生標(biāo)志，西方與我國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人：普萊爾（德國(guó)）誕生標(biāo)志：1882 年出版的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理西方兒童

4、心理學(xué)發(fā)展：（1） 20 世紀(jì)早期霍爾：遺傳決定論代表人物美國(guó)兒童心理研究運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人“美國(guó)兒童心理之父”提出“復(fù)演論”發(fā)明了研究?jī)和睦淼男录夹g(shù)問(wèn)卷法攥寫第一本青少年心理的巨著青少年心理學(xué)（ 1940）老年心理學(xué)（ 1922）特點(diǎn)： 1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果2 .收集描述正常發(fā)展的資料3 .弗洛伊德理論和行為主義理論興起（2） 20 世紀(jì) 40-601 .闡明和檢驗(yàn)解釋兒童行為的理論2 .強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響3 .偏愛實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)（3） 20 世紀(jì) 60-80不斷涌現(xiàn)的兒童發(fā)展理論重新發(fā)現(xiàn)皮亞杰理論維果斯基的社會(huì)文化理論信息加工理論生態(tài)學(xué)理論（4） 20 世紀(jì)后期到現(xiàn)在1 .從發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展科

5、學(xué)發(fā)展系統(tǒng)論成為主導(dǎo)思想2 .以心理發(fā)展問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究趨勢(shì)3 .應(yīng)用心理學(xué)研究呈繁榮之勢(shì)（教育實(shí)踐，臨床應(yīng)用社會(huì)政策和社會(huì)行動(dòng)）我國(guó)兒童心理學(xué)發(fā)展：（1） 解放前陳II琴兒童心理之研究西方各學(xué)派的兒童心理理論及研究相繼被介紹到中國(guó)來(lái)。（2） 解放后 -20 世界 80 年代恢復(fù)、改造時(shí)期（49-58）批判、挫折時(shí)期（58-59）初步繁榮時(shí)期（59-66）1962兒童心理學(xué)朱智賢破壞、停頓時(shí)期（66-78）空前活躍時(shí)期（1978）（3） 20 世紀(jì) 80 年代-現(xiàn)在1. 發(fā)展心理學(xué)的科研和求學(xué)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大2. 堅(jiān)持發(fā)展心理學(xué)研究“本土化”和“中國(guó)化3. 從兒童發(fā)展心理學(xué)研究到畢生發(fā)展心理

6、學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)4. 主要研究?jī)?nèi)容：認(rèn)知研究，社會(huì)性發(fā)展研究，超常兒童研究5. 社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)化研究已經(jīng)提到重要位置，改變了過(guò)去重認(rèn)知輕社會(huì)性方面的研究。結(jié)合社會(huì)需要的應(yīng)用研究也有所增強(qiáng)。5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點(diǎn)1 .橫向研究：又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短（不易受時(shí)代變遷帶來(lái)的影響），取樣大（材料具有代表性），省時(shí)省力缺點(diǎn)： 不能確切反應(yīng)心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和特點(diǎn)。尤其在探究心理發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期心理發(fā)展的影響方面，無(wú)法取得滿意效果。2 .縱向研究：又稱追蹤研究，是對(duì)同一

7、個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，以探究某個(gè)心理特質(zhì)隨年齡變化的發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：1.獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系2.對(duì)兒童各個(gè)方面作細(xì)致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系，及各種因素對(duì)發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機(jī)制和原因。缺點(diǎn)：被試代表性原因。1.數(shù)量少2.時(shí)間長(zhǎng)3.被試產(chǎn)生厭煩情緒和“學(xué)習(xí)效應(yīng)”4.受時(shí)代影響。3 .跨文化研究：又稱交叉文化研究，是指同一個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研 究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。優(yōu)點(diǎn)：1.更好的

8、形成理論和對(duì)變量能作出更全面的考量，能擴(kuò)大變量范圍，有助于分清變量 并確定情景對(duì)行為的影響。2.會(huì)使心理學(xué)家形成更完善的理論，更好地概括規(guī)律，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化的產(chǎn)物。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分（P12）二、兒童生理及動(dòng)作的發(fā)展1、兒童生長(zhǎng)的四個(gè)顯著時(shí)期；（1）出生-2歲，發(fā)展十分迅速；（2） 2歲-青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期開始（男孩約在 13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化 極大；（4） 15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。2、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志、原則；兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志：身高，體重從出生到成熟的整個(gè)

9、發(fā)育時(shí)期，兒童的身高和體重都在增長(zhǎng)，一般女孩約可長(zhǎng)到18歲左右，男孩約可長(zhǎng)到 20歲左右。有兩個(gè)最快的發(fā)展期或稱高峰期。（1.出生后的第一、第二年。2.青春期）原則：頭尾原則遠(yuǎn)近原則3、兒童大腦發(fā)育的特點(diǎn)；1 .腦重量增加（到6、7歲時(shí)兒童的腦重接近于成人水平，約 1280克，達(dá)成人腦重的 90%,）2 .腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化（出生后腦的發(fā)展主要是在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。）3 .兒童腦電圖的特征（新生兒的腦電圖多為 8波，并且不規(guī)則、不對(duì)稱、不成形；隨兒童年齡增長(zhǎng)，腦 電波趨于有規(guī)律，頻率升高。枕（O）一顆（T）頂（P）額（E）兒童腦的發(fā)展，大約在 4-20歲這個(gè)年齡階段中存在著兩

10、個(gè)顯著的加速時(shí)期，第一 次是在5-6歲左右，第二次在13-14歲左右。這兩個(gè)顯著加速的時(shí)期使兒童腦的發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)一種“斷續(xù)”或“飛躍”。）4 .腦的反射活動(dòng)新生兒具有的無(wú)條件反射：足趾反射（巴賓斯基反射）6個(gè)月消失抓握反射（達(dá)爾文反射）2-3月消失驚跳反射（莫羅反射）4個(gè)月消失游泳反射行走反射2個(gè)月消失強(qiáng)直的頸反射2-3個(gè)月消失（他們的消失可以作為神經(jīng)系統(tǒng)是否成熟或有無(wú)障礙的一種指標(biāo)）5 、兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及其意義；規(guī)律：1 .從上到下（抬頭一翻身一坐一爬一站一行走）2 .由遠(yuǎn)及近3 .由粗到細(xì)（由小到大）意義：動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義，對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展和個(gè)性形

11、成也有很大關(guān)系。1 .擺脫對(duì)成人過(guò)多的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立2 .是兒童間交往的工具3 、胎兒的發(fā)育及其影響因素；胎兒發(fā)育過(guò)程：1 .胚種期（第一周） 組織和組織分化前期 卵細(xì)胞有絲分裂，向子宮移動(dòng)，從卵黃汲取營(yíng)養(yǎng)2 .胚胎期（2-8周）細(xì)胞和組織分化期結(jié)構(gòu)：內(nèi)胚層：消化系統(tǒng)，腺體，內(nèi)部器官中胚層：肌肉，血液，循環(huán)系統(tǒng)外胚層：皮膚，感覺器官，神經(jīng)系統(tǒng)人整個(gè)生命歷程中，胚胎期是發(fā)展最快的時(shí)期3 .胎兒期（第三個(gè)月到出生）器官和功能分化期影響因素：1 .孕婦的營(yíng)養(yǎng)（營(yíng)養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系大腦形成：懷孕5個(gè)月后）2 .孕婦的疾病3 .藥物和其他致畸因素（四環(huán)素：骨骼發(fā)育遲滯，牙齒變黃，黃體酮）4 .輻射5

12、 .孕婦的情緒6 、兒童的條件反射與無(wú)條件反射無(wú)條件反射：見腦的反射活動(dòng)條件反射：第一個(gè)條件反射：哺乳姿勢(shì)條件反射（10天-2周）兒童形成條件反射的速度隨年齡的增長(zhǎng)而加快。就整個(gè)兒童期來(lái)說(shuō)，兒童形成的條件聯(lián)系帶有很高的穩(wěn)定劑，能牢固地，長(zhǎng)時(shí)間地保留下來(lái)。大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，抑制性反射（一個(gè)刺激引起原來(lái)反應(yīng)的停止或減少）對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有很大意義。抑制性反射（3-4個(gè)月產(chǎn)生，形成困難）比興奮性反射遲隨著語(yǔ)言作用的發(fā)展，兒童的條件抑制逐漸精確而穩(wěn)定。三、兒童感知覺的發(fā)展1、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習(xí)慣化與去習(xí)慣化的概念方法：1 .反射行為2 .習(xí)慣化和去習(xí)慣化

13、（定向反射）習(xí)慣化：同樣的刺激如果反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱甚至完全消失 去習(xí)慣化：個(gè)體在對(duì)某種刺激形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，這是個(gè)體又產(chǎn)生了 先前的行為，表明個(gè)體已能將新刺激和舊刺激加以區(qū)別。3 .身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情4 .視覺偏愛：嬰兒天生偏好某些特殊刺激（范茨）5 .激發(fā)潛能6 .操作性條件反射7 .設(shè)備2、“視崖”實(shí)驗(yàn)、兒童方位知覺的發(fā)展特點(diǎn)；“視崖”實(shí)驗(yàn)：目的：深度知覺過(guò)程：一塊大的玻璃平臺(tái)，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有一塊格子形的圖案布，因?yàn)樗c中央平臺(tái)差不多高，看起來(lái)像 個(gè)淺談。在中央板另一側(cè)玻璃幾尺深的地面上鋪上同樣格子形圖案 布，制造錯(cuò)覺

14、。結(jié)論：嬰兒早就有了深度知覺兒童方位知覺發(fā)展特點(diǎn)：3歲：上下方位4歲：前后方位5歲：開始以自身為中心辨別左右方位6歲：上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。3、兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)特點(diǎn)：1 .目的性2 .持久性3 .細(xì)致性4 .概括性趨勢(shì)：四個(gè)方面逐步提高。四、皮亞杰理論1、運(yùn)算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念運(yùn)算：運(yùn)算是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。守恒：守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本單位。是人類吸收知識(shí)的基本架構(gòu)。皮亞杰將智力或認(rèn)知發(fā)展，解釋為個(gè)體的格式

15、隨年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生改變。適應(yīng)：直接作用于外部環(huán)境來(lái)建立格式，它由兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程同化和順應(yīng)組成同化：個(gè)體運(yùn)用已有格式處理面臨的問(wèn)題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之內(nèi)。順應(yīng)： 在已有格式不能直接同化新知識(shí)時(shí)，個(gè)體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動(dòng)修改其已有格式，從而達(dá)到目的的一種心理過(guò)程。“客體永久性”：兒童理解了物體是作為獨(dú)立實(shí)體而存在的，即使個(gè)體不能知覺到物體的存在，它們?nèi)匀皇谴嬖诘?。自我中心：兒童的思維和言語(yǔ)往往是以自我為中心的，他們并沒有認(rèn)識(shí)到其他人具有不同的視角或具有某種不同的觀點(diǎn)。2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)（結(jié)構(gòu)觀與思維的機(jī)制觀）結(jié)構(gòu)觀：特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會(huì)隨著年齡的變化而變化。

16、思維的機(jī)制觀：思維的機(jī)制適應(yīng)和組織3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點(diǎn)1 .感知運(yùn)動(dòng)階段（出生到2 歲）特點(diǎn)： 兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)：1 .從反射性行為目標(biāo)指向行為2 .“客體永久性”概念的形成；3 .模仿或滯后模仿的能力2 .前運(yùn)算階階段（2-7 歲）特點(diǎn)：1.有更強(qiáng)的能力來(lái)思考事物，并能運(yùn)用符號(hào)在頭腦中表征事物；兒童的言語(yǔ)和概念以驚人的速度發(fā)展。2. 無(wú)法守恒：1 、集中化：僅注意情景中的某一個(gè)方面；2、只注意狀態(tài)：忽視過(guò)程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)。3、不可逆性：可逆性是思維的一個(gè)重要特征，是指改變思

17、維方向以便能夠回到起始點(diǎn)的一種能力。4、轉(zhuǎn)換推理：他們的推理常常是從個(gè)別到個(gè)別。5、缺乏等級(jí)的分類6.自我中心性3.具體運(yùn)算階段（7-11）特點(diǎn)：1.守恒：可逆性，去中心化，知覺判斷邏輯判斷2 .序列化和傳遞推理3 .類包含4 .去自我中心5 .空間操作4.形式運(yùn)算階段（11）兒童開始不受真實(shí)情境的束縛，講心理運(yùn)算運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境既能思考當(dāng)前情境，也能思考過(guò)去與將來(lái)的情境能夠基于單純的言語(yǔ)和邏輯語(yǔ)言或邏輯陳述，進(jìn)行假設(shè)演繹推理和命題間推理。4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評(píng)述 優(yōu)點(diǎn)：1.為該領(lǐng)域帶來(lái)了某種關(guān)于兒童本性，兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、時(shí)間和方式的新視角2.思想性甚于實(shí)證性，推動(dòng)了兒童認(rèn)

18、知發(fā)展研究的進(jìn)步。缺點(diǎn)：兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認(rèn)為的要強(qiáng)些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實(shí)踐知識(shí)方面?？梢詫⑹睾阒惖娜蝿?wù)教授給處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡(jiǎn)單、真實(shí)的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點(diǎn)的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時(shí)間要比皮亞杰預(yù)期的更早些?！半A段論”的觀點(diǎn)近年受到指責(zé)。五、信息加工理論1、存儲(chǔ)模型、加工水平模型的基本觀點(diǎn)，信息加工的幾個(gè)階段存儲(chǔ)模型：信息在加工過(guò)程中被三個(gè)加工系統(tǒng)（感覺登錄器、短時(shí)記憶系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)）保留或存儲(chǔ)。加工水平模型：加工水平模型摒棄了系統(tǒng)容器有固定存儲(chǔ)量的觀點(diǎn)。該模型認(rèn)為：記憶取決于信息加工的程度。在信息加工水平模型中，以較淺的方式來(lái)

19、加工信息時(shí)，這些信息會(huì)很快衰退 并消失，相反，當(dāng)信息通過(guò)意義的解釋并與已有的知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，就會(huì)保留更長(zhǎng)時(shí)間。信息加工：2、復(fù)述、組織、精致的概念及其兒童發(fā)展的特點(diǎn)，元記憶的概念； 復(fù)述：概念：指不斷地重復(fù)信息。特點(diǎn)：1.小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復(fù)述策略。（7歲左右是兒童由不進(jìn)行復(fù)述向自覺進(jìn)行復(fù)述的過(guò)渡期。）2 .隨年齡增長(zhǎng)，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模 式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變3 .兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。組織：概念：將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，它能使記憶顯著地增加特點(diǎn)：組織一開始可以在很小的兒童身上

20、發(fā)現(xiàn)。學(xué)齡前兒童并不能使用語(yǔ)義組織（將物體或單詞按意義分類）來(lái)幫助記憶。一旦兒童能通過(guò)掌握語(yǔ)義上的組織方法來(lái)保存信息，此后他們組織策略會(huì)隨著年齡的增加而增強(qiáng)。小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運(yùn)用策略兩個(gè)階段。（一年級(jí)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段；三年級(jí)被試處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段；五年級(jí)被試則處于成熟運(yùn)用策略階段，他們能自發(fā)運(yùn)用組織策略。）精致：概念：通過(guò)在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料記憶的記憶策略。特點(diǎn)：精致是一個(gè)較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的一旦兒童發(fā)現(xiàn)了這種策略技巧，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這非常有效，而且趨向于用它來(lái)代替其他策略。

21、元記憶：兒童關(guān)于記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)3、測(cè)量記憶的幾種方法1 .再認(rèn)法：先向?qū)W生呈現(xiàn)識(shí)記的材料，如單詞或圖片等，時(shí)間通常為30 秒鐘，然后，把識(shí)記過(guò)的材料與等量的未識(shí)記的材料混雜起來(lái)，再呈現(xiàn)給他們辨認(rèn)并說(shuō)出哪些是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的材料。2 .回憶法：可以用一連串的數(shù)字作為實(shí)驗(yàn)材料，如表 5-1。讓學(xué)生從表中任選一行，在1分鐘內(nèi)讀完，然后把記住的數(shù)字寫出來(lái)3 .再學(xué)習(xí)法：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些材料，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后，讓他們重新學(xué)習(xí)這些材料，然后比較先后兩次學(xué)習(xí)所用時(shí)間（次數(shù)）的相差數(shù)值，以節(jié)省的時(shí)間（或次數(shù)）多少為指標(biāo)來(lái)衡量記憶的效果/六、兒童語(yǔ)言的發(fā)展1 、 語(yǔ)言獲得、準(zhǔn)備期、單詞句、自我中心言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)；語(yǔ)

22、言獲得：即兒童語(yǔ)言的發(fā)展，主要有兩個(gè)方面：感知（或理解）語(yǔ)言和說(shuō)出語(yǔ)言。準(zhǔn)備期：準(zhǔn)備期指兒童真正會(huì)說(shuō)話以前的發(fā)音和對(duì)成人語(yǔ)音的反應(yīng)。（出生后第一年內(nèi)）一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備兒童一生下來(lái)就會(huì)哭，這是第一次發(fā)音，哭為語(yǔ)言的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺研究發(fā)現(xiàn)出生10 天的新生兒就能區(qū)分語(yǔ)音與其他聲音，對(duì)語(yǔ)音刺激非常敏感。2-3 個(gè)月的乳兒就能傾聽周圍人們發(fā)出的聲音。2 .語(yǔ)詞理解7-8 個(gè)月的乳兒就能“聽懂”成人的一些話，并作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。但還不能主動(dòng)說(shuō)出詞。三、 1、初生到3 個(gè)月簡(jiǎn)單發(fā)音階段2、 48 個(gè)月連續(xù)音節(jié)階段3、 9 個(gè)月 1 歲學(xué)話萌芽階段單詞句：兒童用一個(gè)單詞來(lái)

23、表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。自我中心言語(yǔ)：介乎有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)言：1 、發(fā)音隱蔽，是無(wú)聲的默語(yǔ)；2、句子壓縮、簡(jiǎn)略；3、具有自覺的分析綜合機(jī)能和自我調(diào)節(jié)機(jī)能。2、 嬰兒、幼兒、小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)；嬰兒（ 1-3 歲） ：從 1 歲開始正式學(xué)話到三歲基本掌握本民族的基本語(yǔ)言單詞句階段（1-1.5） ： 1、兒童對(duì)言語(yǔ)的“理解”有了發(fā)展。2.從說(shuō)出的詞看 也有進(jìn)步。特點(diǎn)：1.單詞重復(fù)2 .一詞多意3 . 以音代物4 .多為名詞，與兒童日常生活有關(guān)多詞句階段（1.5-3） ：1. 簡(jiǎn)單句階段（1.5-2） ：句子不完整、簡(jiǎn)化，前后次序顛倒。這階段兒童的

24、言語(yǔ)中，各種詞類都有了。主要是名詞和動(dòng)詞，約占70%。2. 復(fù)合句階段（2-3）主要仍是簡(jiǎn)單句，但復(fù)合句已開始發(fā)展起來(lái)。在這階段語(yǔ)言中的各種詞類的比例也有變化。詞匯量到三歲時(shí)已達(dá)1000 左右了。嬰兒末期掌握最基本的語(yǔ)言，但水平比較低幼兒：（一）語(yǔ)音的發(fā)展3-4 歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳期。（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加3-7 歲可以說(shuō)是一生中詞匯增加得最快的時(shí)期，到7 歲時(shí)大約增長(zhǎng)到三歲時(shí)的四倍2、詞類范圍的擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞3、詞義逐漸確切和加深（三）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握句子的發(fā)展1 、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句2、從陳

25、述句發(fā)展到多種形式的句子3、從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句4、從不完整句發(fā)展到完整句（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1、從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)2、從對(duì)話言語(yǔ)發(fā)展到獨(dú)白言語(yǔ)（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生1、發(fā)音隱蔽，是無(wú)聲的默語(yǔ)；2、句子壓縮、簡(jiǎn)略；3、具有自覺的分析綜合機(jī)能和自我調(diào)節(jié)機(jī)能小學(xué)生：（一） 口頭言語(yǔ)在幼兒言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展1、發(fā)音的精確度增加。2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜。3、對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。（二）書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)顯著地發(fā)展起來(lái)書面語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程：識(shí)字-閱讀-寫作內(nèi)部語(yǔ)言：一是出聲思維時(shí)期；二是過(guò)渡時(shí)期；三是無(wú)聲思維時(shí)期。3、語(yǔ)言獲得的理論（代表人物及主要觀點(diǎn)）1 .學(xué)

26、習(xí)論強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。1 .模仿說(shuō)：強(qiáng)調(diào)模仿在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。2 .選擇性模仿說(shuō)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。模仿者對(duì)示范者的行為不必是一對(duì)一的臨摹，只是形式與功能上具有相似性這種模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。模仿者的行為和示范行為的關(guān)系，在時(shí)間上既不是即時(shí)的，在形式上又非一對(duì)一的。兒童這樣獲得的語(yǔ)言既有新穎性，又有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)。3 .強(qiáng)化說(shuō)（斯金納）強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。自我強(qiáng)化：自己在別處不斷發(fā)出別人說(shuō)出他聽到的音。強(qiáng)化是漸進(jìn)的。逐步接近的方法

27、學(xué)會(huì)非常復(fù)雜的句子。2 .先天論強(qiáng)調(diào)先天稟賦在語(yǔ)言獲得中的作用，否定學(xué)習(xí)和環(huán)境是語(yǔ)言獲得的決定因素1 .喬姆斯基的先天語(yǔ)言能力說(shuō)決定人類幼兒能夠說(shuō)話的因素是先天遺傳的語(yǔ)言能力。人天生就有普遍語(yǔ)法能力，和先天的語(yǔ)言獲得裝置。（LAD）2 .自然成熟說(shuō)大腦存在潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，外部刺激能使它轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言能力就能獲得。3 .相互作用論1 .認(rèn)知相互作用論皮亞杰語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。2 .社會(huì)相互作用論兒童和成

28、人的語(yǔ)言交流是語(yǔ)言獲得的決定性因素。成人給不同年齡的兒童提供適合兒童的語(yǔ)言材料，能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展；兒童的反饋又決定成人對(duì)兒童說(shuō)話的復(fù)雜程度；兒童與成人的互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。七、兒童智力的發(fā)展1、幾種常見的智力測(cè)驗(yàn)及表示聰明程度的方法；常見的幾種智力測(cè)驗(yàn)：1 .比納西蒙量表2 . 斯坦福比納智力量表（2歲兒童至成人，比率智商：IQ （智力商數(shù)）=MA （智力年齡）/CA （實(shí)足年齡）*100 （乘 100 是為了消除小數(shù)）， 4 個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域15 個(gè)測(cè)驗(yàn)，流體智力，晶體智力，短時(shí)記憶）3 .韋克斯勒

29、智力量表（離差智商：IQ （離差智商）=100+15Z,其中Z=（個(gè)體在測(cè)驗(yàn)上的得分減去同年齡人在該測(cè)驗(yàn)上的平均數(shù)）/標(biāo)準(zhǔn)差）2、 兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)，智力成長(zhǎng)曲線的概念，貝利的智力成長(zhǎng)曲線；智力成長(zhǎng)曲線：10 歲前：直線上升10 歲后：負(fù)加速18 歲后：停止增長(zhǎng)P154貝利的智力成長(zhǎng)曲線：13 歲前是智力快速發(fā)展時(shí)期25 歲后智力停止增長(zhǎng)3、智力優(yōu)異與智力缺陷兒童的特點(diǎn)；智力優(yōu)異兒童：高智商（IQ130 或 130 以上）或在某一方面表現(xiàn)卓越。1、早熟2、依賴自己3、熱衷于掌握P157智力缺陷兒童：（ 1 ）智商很低，在傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)中通常低于70；（ 2）難以適應(yīng)日常生活；（ 3）在18歲之

30、前已經(jīng)表現(xiàn)出這些特質(zhì)。4、智力的分類；二因素：一般因素和特殊因素多因素：社會(huì)智力，具體智力，抽象智力群因素：語(yǔ)言理解，語(yǔ)詞流暢，數(shù)學(xué)運(yùn)算，空間關(guān)系，機(jī)械記憶，知覺速度，推理能力流體智力和晶體智力三維結(jié)構(gòu)：1.對(duì)象：符號(hào)，圖形，語(yǔ)義，行為2 .操作：記憶，認(rèn)知，發(fā)散思維，聚合思維，評(píng)價(jià)思維3 .成果：?jiǎn)卧悇e，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)含多元智能：語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，音樂(lè)智能，身體智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能，自然觀察智能八、兒童情緒的發(fā)展1、情緒的組成成分；1、情境：兒童的情緒一定是某種情境引起的。兒童的年齡不同引起情緒的情境也會(huì)有不同 的特點(diǎn)。2、身體狀態(tài)：一定的情緒會(huì)引起人的

31、身體狀態(tài)的變化。不同的情緒體驗(yàn)伴隨著不同的身體狀態(tài)。3、情緒表現(xiàn)：人在產(chǎn)生某種情緒后，會(huì)有一定的外部表現(xiàn)，如臉部表情、身體運(yùn)動(dòng)和發(fā)音（如哭、尖叫）等情緒表現(xiàn)的形式。4、情緒體驗(yàn)：如高興、悲傷等，體驗(yàn)在人直覺到情緒或說(shuō)得出情緒名稱時(shí)發(fā)生。2、兒童情緒的識(shí)別，“社會(huì)性參照”；情緒識(shí)別：嬰兒不僅具有表達(dá)情緒的能力，還有識(shí)別情緒的能力社會(huì)性參照：個(gè)體有意識(shí)地搜索他人的情緒信息，以幫助解釋不確定環(huán)境和事件。這對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)具有重要的生存價(jià)值或社會(huì)適應(yīng)意義。8-9個(gè)月出現(xiàn)，第二年善于運(yùn)用3、怯生與嬰兒出現(xiàn)怯生的時(shí)間，影響怯生的因素；怯生：嬰幼兒對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生時(shí)間：712個(gè)月的兒童會(huì)出

32、現(xiàn)幾種明顯的害怕，其中最典型的就是對(duì)陌生人的害怕。57個(gè)月，嬰兒見到陌生人往往會(huì)出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情79個(gè)月時(shí)，嬰兒見到陌生人就感到苦惱了。因素：(1)父母是否在場(chǎng)。(2)環(huán)境的熟悉性。(3)陌生人的特點(diǎn)。(4)撫養(yǎng)者的多少(5)嬰兒與母親的親密程度。(6)嬰兒接受的刺激。4、小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)；(一)情緒情感 內(nèi)容不斷豐富1 .多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感2 .情緒情感進(jìn)一步分化3 .情感的表現(xiàn)手段更為豐富(二)情感深刻性不斷增加1、引起情感的社會(huì)性需要增多2、根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)好壞(三)情緒穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)(四)情緒可控性不斷增強(qiáng)5、兒童理智感發(fā)展的特點(diǎn)與培養(yǎng)；特點(diǎn)：1

33、.人類嬰兒生來(lái)就有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力(7、8個(gè)月的嬰兒想自己站起來(lái)；3、4歲的孩子用積木搭小房子)2 .幼兒的理智感表現(xiàn)形式一一“好奇好問(wèn)”、“與動(dòng)作相聯(lián)系的破壞行為”。3 .小學(xué)生的理智感有了相應(yīng)的變化：開始在積極的思維活動(dòng)中尋找樂(lè)趣，如解決難題十分高興，解決不了十分著急。高年級(jí)喜歡有一定難度、須動(dòng)腦筋的題目。小學(xué)生對(duì)不同學(xué)科已產(chǎn)生不同的興趣，但這種分化尚不明顯， 也極不穩(wěn)定。老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生對(duì)這門課掌握得好壞都直接影響兒童對(duì)課程的興趣與愛好 培養(yǎng)：(1)鼓勵(lì)兒童多提問(wèn)、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機(jī)會(huì)去探索、去創(chuàng)造；(2)兒童成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)，避免讓兒童體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)強(qiáng)的失敗情緒；發(fā)

34、現(xiàn)兒童的興趣加以 培養(yǎng)。6、兒童道德感發(fā)展的特點(diǎn)；1歲的孩子已經(jīng)產(chǎn)生最簡(jiǎn)單的同情感2、3歲的兒童道德感開始萌芽(出現(xiàn)了最初的愛與憎；能在成人的要求下做出道德的行為，如分東西給別人吃；但是水平還不高（膚淺、短暫），取決于成人的態(tài)度。）3-6 歲幼兒道德感有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們能把別的兒童的行為與行為準(zhǔn)則做比較，主動(dòng)產(chǎn)生道德體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感：內(nèi)容：已經(jīng)有榮譽(yù)感、責(zé)任感、集體感、愛國(guó)主義情感。形式：小學(xué)兒童的道德感還屬于具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。7、兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認(rèn)識(shí)（二）創(chuàng)設(shè)情境（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力九、兒童個(gè)性的發(fā)展1、弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論：個(gè)性的構(gòu)成、個(gè)性發(fā)

35、展的階段及其評(píng)論人格結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：本我：最重要最基本的部分，由先天本能和基本欲望組成自我：滿足本我需要，控制和壓抑本我沖動(dòng)超我：社會(huì)倫理道德人格發(fā)展的階段：（ 1 ）口唇期（0 18 個(gè)月）（ 2）肛門期（8 個(gè)月 4 歲）（ 3）性器期（俄狄浦斯情節(jié)）（ 3 7 歲）（ 4）潛伏期（5 12 歲）（ 5）生殖期（俄狄浦斯情節(jié)）（ 12 20歲）評(píng)價(jià)1. 強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。對(duì)推動(dòng)心理學(xué)界重視并積極開展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育和兒童期心理衛(wèi)生問(wèn)題有極大的影響。2. 把人格結(jié)構(gòu)劃分成三個(gè)部分，描述三個(gè)部分之間的斗爭(zhēng)，使人們看到了無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、情緒在心理發(fā)展中的作

36、用，對(duì)開創(chuàng)心理動(dòng)力學(xué)是個(gè)極大的貢獻(xiàn)，改變了傳統(tǒng)心理學(xué)中重理念輕欲望，重意識(shí)、輕視或無(wú)視無(wú)意識(shí)的傾向。3. 弗洛伊德是性本能決定論者。夸大了性的作用4. 弗洛伊德人格發(fā)展理論依據(jù)的資料，主要來(lái)自弗洛伊德個(gè)人的診斷和對(duì)夢(mèng)的分析、對(duì)幻想的分析以及成年精神病患者的資料，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)論證。2、鮑姆令德關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究，教養(yǎng)方式劃分的標(biāo)準(zhǔn)及類型，各類型的特點(diǎn)及其兒童個(gè)性的發(fā)展研究過(guò)程：（ 1 ）把學(xué)前兒童按個(gè)性成熟程度分三類，然后評(píng)定父母的教養(yǎng)水平，據(jù)此將這些兒童的父母分別稱為權(quán)威型、專制型和嬌寵型；（ 2）第二、三次，評(píng)定父母教養(yǎng)類型，研究孩子的個(gè)性。劃分標(biāo)準(zhǔn)：控制，指的是父母是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。愛：指的是對(duì)孩子接受和愛的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。P209各類型特點(diǎn)：（ 1 ） 權(quán)威型（authoritative ）特點(diǎn)：理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛（ 2）專制型（authoritarian ）特點(diǎn)：只考慮到了成人的需要，忽視和抑制了兒童自己的想法和獨(dú)立性。（ 3）溺愛型（permissive）特點(diǎn)：對(duì)孩子充滿愛，但很少對(duì)孩子提出要求或施加控制。（ 4）冷漠型（indiffer