網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量

1、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量1 O網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏監(jiān)控？?藏學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的前提所在.由于我國目前對教學(xué)資源的監(jiān)控比較缺乏,辦學(xué)高校也承受著資源建設(shè)的經(jīng)濟(jì)壓力，致使教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊,影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.目前的網(wǎng)絡(luò)課件主要存在制作質(zhì)量不高、使用效果不佳、內(nèi)容陳舊，缺乏定期更新等問題上。?2 o忽視自主學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以個人學(xué)習(xí)為主，具有很大的自由度，同時也要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力，若不對學(xué)習(xí)過程適當(dāng)加以指引、監(jiān)控，容易引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙,降低學(xué)習(xí)效率。人機對話的學(xué)習(xí)過程,不利于師生的情感交流，封閉的環(huán)境加劇了學(xué)習(xí)枯燥感,學(xué)習(xí)熱情大打折；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督,自主學(xué)習(xí)能

2、力不強,學(xué)與不學(xué)無人問津,容易滋生混的念頭。?3 o教師對教學(xué)過程的監(jiān)控力度不足？?規(guī)代網(wǎng)絡(luò)教育中,教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，由“教學(xué) "變?yōu)?“導(dǎo)學(xué) ”, 從 “面授 "變?yōu)?“遠(yuǎn)距離 ”教學(xué)。 “師生分離”降低了教師對教學(xué)活動的直接參與和控制程度，淡化了教師角色，難以及時獲知學(xué)生情況并指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師在“導(dǎo) ”學(xué)上下的功夫深與淺以及對教學(xué)過程的積極程度，直接影響著教育質(zhì)量。?二、質(zhì)量監(jiān)控的原則和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育性和師生分離的特點，決定了教學(xué)過程可能存在管理不到位的漏洞,如難以直面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，難以及時解決學(xué)生問題等，一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)

3、量，因此有必要對教學(xué)過程實施監(jiān)控和督促.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須貫穿于教學(xué)全過程,堅持動態(tài)管理與定期檢查的原則，做到目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控和結(jié)果監(jiān)控的三結(jié)合。通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控，及時檢測和糾正與教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的偏差確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果。目標(biāo)監(jiān)控是根本，指辦學(xué)機構(gòu)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行的監(jiān)控管理。過程監(jiān)控是重點，指從教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為以及影響教學(xué)效果的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控管理。結(jié)果監(jiān)控是關(guān)鍵，應(yīng)從學(xué)習(xí)考核、畢業(yè)（設(shè)計）、畢業(yè)生質(zhì)量、滿意度等方面進(jìn)行監(jiān)控管理。?三、完善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的措施?1 。建立校內(nèi)兩級質(zhì)量監(jiān)控組織體系?網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是高校的一部分,其資源

4、分配與使用、師資聘任、考核制度等，都應(yīng)列入學(xué)校整體規(guī)劃當(dāng)中,建立起從學(xué)校到院系的雙重監(jiān)管體系: 一是建立校級宏觀監(jiān)控機構(gòu),如設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)委員會及各專業(yè)主任等,負(fù)責(zé)完成主要教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，包括研討教學(xué)制度,審議制訂人才培養(yǎng)方案等；二是院級教學(xué)過程監(jiān)控，對教學(xué)工作實行全方位、具體的監(jiān)控與督促，包括教師的教學(xué)行為與態(tài)度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評議等.?2實施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控措施?開展監(jiān)控工作的措施包括：?（ 1）督導(dǎo)監(jiān)控，聘請一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師組成督導(dǎo)組，對各專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等提出建議,參與面授課聽課或?qū)崟r答疑,抽查學(xué)生作業(yè),參與論壇討論,

5、檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)工作，收集教師和學(xué)生有關(guān)教學(xué)工作和建議,使學(xué)院能進(jìn)一步了解實際辦學(xué)情況;（2）校外專家監(jiān)控,聘請其他高校有經(jīng)驗的教師和企事業(yè)單位相同行業(yè)的高級職稱人員組成評審組，對專業(yè)課課程設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行研究和評價，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和需求調(diào)研，以獲取人才需求的最新動態(tài),使專業(yè)學(xué)習(xí)更貼近工作需要；（ 3）建立學(xué)生評教制度,每學(xué)期末通過教學(xué)平臺開展教師評教活動,制定教師獎勵制度,鼓勵教師提高教學(xué)熱情和重視程度；?（ 4）建立檢查制度,每學(xué)期由出相關(guān)管理人員和督導(dǎo)員前往各校外學(xué)習(xí)中心進(jìn)行教學(xué)檢查和考試巡考，學(xué)期中主要檢查教行和學(xué)生服務(wù)情況，學(xué)期末主要檢查的考風(fēng)考紀(jì)情況,定期

6、檢查有利于規(guī)范和督促校外中心的辦學(xué)行為,及時解決辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。?3。落實學(xué)習(xí)過程自控和外控相結(jié)合的教學(xué)思路？為達(dá)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程需要自控和外控的有機結(jié)合。自控來自學(xué)習(xí)者明確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，外控則是通過一定方式或手段達(dá)到激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。戈登（T。Gordon）在溝通理論中曾提出，真正有效的課堂教學(xué)監(jiān)控來源于學(xué)習(xí)者個人內(nèi)心的自制,如果教師能積極參與到學(xué)習(xí)者的溝通中，就能培養(yǎng)他們的自制力和責(zé)任感,使他們自己尋求答案來解決問題。首先，要激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性 ,培養(yǎng)自覺上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理調(diào)整教學(xué)計劃，對實際運用的能力培養(yǎng),使理論

7、知識與職業(yè)相聯(lián)系 ,以滿足學(xué)習(xí)的需求，使其感受到學(xué)習(xí)的動力和快樂。其次，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計，嵌入外部監(jiān)控功能，完善教學(xué)平臺和課件模塊功能。建立個人學(xué)習(xí)檔案功能，記錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長,監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)。實行學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員課程責(zé)任制，以便教師全程及時跟蹤和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。再次,適當(dāng)增加面授輔助教學(xué)，增進(jìn)師生情感交流,遠(yuǎn)距離教育專家re 認(rèn)為， “網(wǎng)絡(luò)教育已與面授教育并稱為教育活動的兩個家庭',兩者的優(yōu)勢和問題決定了二者的整合". 傳統(tǒng)面授教學(xué)仍是我國被廣泛認(rèn)可和期待的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教育可采取課堂集中上課或網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)形式進(jìn)行,面授教學(xué)應(yīng)集中在性較強的課程，以重點講解方式進(jìn)行

8、輔導(dǎo)。?4.建立網(wǎng)絡(luò)教育科學(xué)的評價體系網(wǎng)絡(luò)教育評價的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量,通過評價的指引,對被評價對象的變化及構(gòu)成變化的因素進(jìn)行,及時查找問題，糾正偏差。網(wǎng)絡(luò)教育評價的對象是多樣化的，不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的三要素:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容，同時也包括了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，即學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng).對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，要遵循網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)評價主體多元化，評價方式多樣化的原則進(jìn)行，同時，注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實時和非實時監(jiān)控.結(jié)合我國目前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和特點,本文從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價、效果評價和支持服務(wù)四方面進(jìn)行評價.質(zhì)量是一切教育的核心,追求網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的不利于我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型的鍛造，我們需要打造質(zhì)量有保障的網(wǎng)絡(luò).正因為網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行了，賦予了學(xué)習(xí)者相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度，因此，對