關(guān)于鉗工發(fā)展方向的探索

1、關(guān)于鉗工發(fā)展方向的探索 【摘 要】本文通過對鉗工專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和市場需要的探討，指出其適合其發(fā)展方向的教學(xué)方式一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，為今后職業(yè)技工院校的發(fā)展方向提出了建設(shè)性意見。 【關(guān)鍵詞】鉗工 發(fā)展方向 一體化 實(shí)訓(xùn) 支持 一、鉗工專業(yè)的涵義及其發(fā)展史 鉗工：切削加工、機(jī)械裝配和修理作業(yè)中的手工作業(yè)，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。 鉗工是機(jī)械制造中最古老的機(jī)械加工技術(shù)。19世紀(jì)以后，各種機(jī)床的發(fā)展和普及，雖然逐步使大部分鉗工作業(yè)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和自動化，但在機(jī)械制造過程中鉗工仍是廣泛應(yīng)用的基本技術(shù)。其原因是：1. 劃線、刮削、研磨和機(jī)械裝配等鉗工作業(yè)至今尚無適當(dāng)?shù)臋C(jī)械化設(shè)備可以

2、全部代替；2. 某些最精密的樣板、模具、量具和配合表面，仍需要依靠工人的手藝作精密加工；3. 在單件小批生產(chǎn)、修配工作或缺乏設(shè)備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法。 二、鉗工的分類及專業(yè)特點(diǎn) 鉗工專業(yè)以普通鉗工為基礎(chǔ)，派生裝配鉗工，維修鉗工，工、模具鉗工等。各自有如下特點(diǎn)： 1. 普通鉗工： 主要有兩方面的工作輔助性操作和切削性操作。輔助性操作及劃線，它是根據(jù)圖樣在毛坯或半成品工件上劃出加工界限的操作；切削性操作指鉗工鏨、鋸、銼、攻、套、鉆孔（擴(kuò)、鉸加工）、刮削和研磨等多種加工。 2. 裝配鉗工：把零件按機(jī)械設(shè)備裝配要求，進(jìn)行組件、部件裝配和總裝，并經(jīng)調(diào)整、檢驗(yàn)和試車等，

3、使之成為合格的機(jī)械設(shè)備。操作機(jī)械設(shè)備或使用工裝、工具進(jìn)行機(jī)械設(shè)備零件、組件或成品組合裝配與調(diào)試的人員屬裝配鉗工。 3. 維修鉗工：當(dāng)機(jī)械在使用過程中產(chǎn)生故障、出現(xiàn)損壞或長期使用后精度降低，影響使用時(shí)，通過鉗工進(jìn)行維護(hù)和修理，此類從事機(jī)械設(shè)備部分維護(hù)和修理的人員，屬維修鉗工。 4. 工、模具鉗工：主要工作是模具制造、修理、維護(hù)以及設(shè)計(jì)更新；模具鉗工的工作范疇也包括各種夾具、鉆具的設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)；此外，某些行業(yè)還要求模具鉗工有能力對一些有特殊要求的工裝設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、組裝、測試、校準(zhǔn)等。模具鉗工對技能要求高，強(qiáng)調(diào)動手能力，除了有關(guān)模具、夾具的知識與技能外，還要求有操作各種機(jī)床（如車床、鉆床、

4、銑床、磨床等）的能力。 三、實(shí)踐中鉗工專業(yè)生和實(shí)訓(xùn)課的授課情況 1. 學(xué)生入學(xué)時(shí)填報(bào)選報(bào)裝配、維修、模具鉗工任意一個(gè)專業(yè)，形式為三選一。學(xué)生穩(wěn)定后，約一至二個(gè)月后，學(xué)校向上級主管部門備案注冊，注定了學(xué)生只能修其選擇的該專業(yè)，考證也必須是該專業(yè)的。如果學(xué)生中途想學(xué)鉗工類的其他專業(yè)，則必須放棄已修學(xué)業(yè)，改報(bào)鉗工其他專業(yè)工種，重新注冊學(xué)習(xí)，方能參加該專業(yè)的職業(yè)鑒定考試，取得該工種的職業(yè)資格。 2. 不論是裝配、維修、模具鉗工的哪一種，前期所學(xué)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課程大體相同，只在一年至一年半后，根據(jù)不同的工種進(jìn)行針對性的專業(yè)理論和實(shí)踐課的教授。然而，往往由于學(xué)校的師資和實(shí)訓(xùn)條件的不完善，導(dǎo)

5、致專業(yè)理論課的講授大多由外聘高等院校的研究生及教師完成，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)課也由于實(shí)訓(xùn)條件的不具備由基礎(chǔ)訓(xùn)練跳過中間過渡環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入后期訓(xùn)練，造成學(xué)生理解、接受知識技能的困難。 3. 師資配備不甚合理。目前各業(yè)界專業(yè)人士均普遍認(rèn)為，中等職業(yè)院校應(yīng)以完成時(shí)間任務(wù)為目的，突出實(shí)訓(xùn)課為主線的教育方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既能“講”又能“做”的理論知識與實(shí)踐技能雙高的“一體化”教師及“雙師型”教育人才。但現(xiàn)實(shí)并不這樣，原因如下： 師資引入方面，在我國目前以學(xué)歷評定一個(gè)人能力及入行門檻的大形勢下，學(xué)歷教育吃香。而學(xué)歷教育，重理論、輕實(shí)踐。想要進(jìn)入一所院校當(dāng)教師，學(xué)歷門檻日漸高漲（要求相關(guān)專業(yè)全日制本科以上學(xué)歷、本專業(yè)高級

6、工以上的任職資格證書），這就大大限制實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷較低的各專業(yè)技術(shù)人才的引入；而好不容易進(jìn)入職教領(lǐng)域的一些專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課教師隨著對教學(xué)工作的了解，也會漸漸改變自己的初衷，改授其他課程。 專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課在職業(yè)鑒定中的配比，分別為50%50%。而理論課中的工藝課往往占到專業(yè)理論課中的6070%， 這意味著作為一體化教師對一個(gè)專業(yè)授課比重及承擔(dān)情況為80%左右，可見工作量之大、任務(wù)量之重。但在現(xiàn)實(shí)的課時(shí)量計(jì)算方面，工藝課與其他公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的計(jì)算方式是相同的，并不能體現(xiàn)工藝課的價(jià)值，而實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)計(jì)算方式在同等授課條件下，往往只是其他基礎(chǔ)課的80%，因此造成了經(jīng)過一段時(shí)間

7、后，能講一體化的教師往理論課轉(zhuǎn)，能講工藝課的教師往其他專業(yè)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)，甚至于造成以前講工藝課的教師，一提到講工藝課“談虎色變”的程度。 專業(yè)理論課教師只想講理論課，不想講實(shí)訓(xùn)課的原因?yàn)?，?shí)訓(xùn)課設(shè)備多，操心多，學(xué)生太難管理，不像理論課，只要看住學(xué)生不出教室門， 就不會出大的安全事故。另外，一個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課教師在專職教師中所占比例較少，專業(yè)理論知識相對欠缺，如要講授專業(yè)基礎(chǔ)課或工藝課，必須不斷充實(shí)自己的理論水平，但在實(shí)際教學(xué)中，他們的課時(shí)往往是最滿的，甚至于超課時(shí)。每學(xué)年授課量普遍較大較多。大多為超負(fù)荷工作，根本無時(shí)間為自己“補(bǔ)給加油”。長此以往，致使知識層面老化，跟不上市場需求，更不要談講授“與時(shí)

8、俱進(jìn)”的工藝?yán)碚撜n了。 4. 實(shí)訓(xùn)基地不完善。以機(jī)修鉗工專業(yè)為例，要想擁有一個(gè)合理科學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，必須具備基本功訓(xùn)練場地、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)場地、基本電氣原理實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)場地。目前的中職院校，還可以申請到相應(yīng)的建設(shè)基金，但以培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的技工學(xué)校，往往不容易甚至要不到建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地所需的資金，所以造成中職院校資金雄厚，但實(shí)訓(xùn)師資跟不上，而技工學(xué)校師資尚可，但實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足的局面。從以上情況可知，不管是哪種院校畢業(yè)的學(xué)生，在市場需求方面，都是有欠缺的。 5. 評價(jià)機(jī)制與目前提出的一體化教學(xué)實(shí)際不符。目前，我國提倡一體化教學(xué)方法，講求滿足教授學(xué)生的知識與專業(yè)技能實(shí)用、夠用為主。所以在一

9、體化教學(xué)中，教師只講授與該項(xiàng)任務(wù)有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以能保證學(xué)生可以完成每一項(xiàng)工作任務(wù)。雖然這真正體現(xiàn)了實(shí)用、夠用的原則，但學(xué)生參加職業(yè)資格評定時(shí)的國家職業(yè)鑒定題庫內(nèi)的考試內(nèi)容，卻涉及面極寬，不僅涵蓋了大量理論工藝知識，還包括多行業(yè)的專業(yè)技術(shù)知識，學(xué)生們對此往往頭暈?zāi)垦?、捉襟見肘，只能望題興嘆，過不了關(guān)。 四、鉗工專業(yè)發(fā)展方向的建議（如圖所示） 說明：. 學(xué)生選修專業(yè)鉗工 . 裝配、工模具、維修鉗工的理論、實(shí)訓(xùn)授課合并進(jìn)行。公共專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課大致相同。 . 維修鉗工、工模具鉗工共同進(jìn)行機(jī)加工實(shí)訓(xùn)，輔以機(jī)械設(shè)備及相關(guān)工藝課程。 . 發(fā)展方向： 裝配鉗工的實(shí)訓(xùn)課以零件加工、小型組、部件裝配、

10、調(diào)試為主，強(qiáng)化相應(yīng)的理論專業(yè)課教學(xué)。 工模具鉗工以模具的設(shè)計(jì)與調(diào)試為主，強(qiáng)化相關(guān)工模具設(shè)計(jì)、制造、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)工藝課的學(xué)習(xí)。 維修鉗工進(jìn)行簡單電路的一般知識及各類設(shè)備維修，強(qiáng)化相關(guān)機(jī)器設(shè)備的檢驗(yàn)、故障、原理、維修方法、維護(hù)潤滑等專業(yè)知識。 以上教學(xué)方式適應(yīng)了技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，使只接受普通義務(wù)教育的初高中學(xué)生從對一個(gè)專業(yè)工種的盲目選擇模糊認(rèn)知清晰認(rèn)識選擇適合自己的工種堅(jiān)定認(rèn)知學(xué)有所成，形成一個(gè)符合學(xué)生選業(yè)、適業(yè)規(guī)律的認(rèn)知鏈，使學(xué)生從無知到“知之”再到“應(yīng)職”，適應(yīng)了技工學(xué)校的教育宗旨和教學(xué)目標(biāo)。 五、鉗工專業(yè)改革所需支持 1. 教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的支持。聘請專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)或行業(yè)界人士輔

11、助教育界專家、學(xué)者，共同編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使課程的設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)界的聯(lián)系更緊密；只有這樣，教育內(nèi)容才能跟得上行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，更具有針對性、適應(yīng)性和實(shí)用性。 2. 改變?nèi)腴T注冊制度，使學(xué)生漸進(jìn)性地選擇某個(gè)專業(yè)工種，并對該工種有一定的了解、認(rèn)識，并決定性選擇該工種，有意愿進(jìn)一步研修該工種，并志愿執(zhí)業(yè)該工種時(shí)，進(jìn)行執(zhí)業(yè)前注冊并鑒定。 3. 完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為完成技工學(xué)校教育的多渠道多元化發(fā)展，使從技工院校畢業(yè)的學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及市場形勢，加強(qiáng)技工院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已迫在眉睫，只有不斷充盈專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地，才能保證由我們培養(yǎng)出的人才是符合當(dāng)前形勢的專業(yè)性、復(fù)合型技術(shù)人才。 4. 調(diào)配師資。一體化教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上、表面上，要為一體化教師的培養(yǎng)提供便利、實(shí)用、有效的鼓勵機(jī)制。支持在校學(xué)生、在職員工的進(jìn)修，并從精神、經(jīng)濟(jì)上給予從事一體化教學(xué)的一體化專業(yè)工