《小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試》課題研究方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試課題研究方案小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試課題研究方案一研究緣 起（提出問題）大學(xué)畢業(yè)從事教學(xué)工作已經(jīng)接近五個年頭了，學(xué)生們 也從懵懂的一年級到擁有自己思想的五年級，可是，我的教學(xué)確進(jìn)入 到了一個迷茫的時期。一次一次的單元測試，一次一次的期末質(zhì)量檢測，我所教的兩個 班級成績相差越來越大，這到底是怎么回事？我曾經(jīng)問過學(xué)校里有經(jīng) 驗(yàn)的老教師，他告訴我這是正常的現(xiàn)象，兩個班總會有一個班成績差 點(diǎn)?？墒牵业牟罹嗖恢皇且?丿點(diǎn)。就拿五年級上冊的期末質(zhì)量檢測來說吧，兩個班級的平均分相差 分之多，中位數(shù)相差也有分之多，我認(rèn)為這不是必然的現(xiàn)象，也不是 一般的現(xiàn)象。這個問題一

2、直困擾著我，我相信一定是教學(xué)工作中的某一環(huán)節(jié)出 現(xiàn)了問題。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教學(xué)中去，我發(fā)現(xiàn)我的 教學(xué)工作并不細(xì)致，沒有根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的教學(xué)目標(biāo) 和練習(xí)評價方式。不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是理解力欠佳的學(xué)生我都用同一個作業(yè)，同 一個要求。讓一批孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，對自己在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展失去了信心數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué) 生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他認(rèn)識到 學(xué)生在個性與才能上存在差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性 地

3、進(jìn)行教育。于是我把我的目光投向分層教學(xué)這一即陌生又熟悉的名詞。帶著我的疑惑我在中國知識資源總庫 一一系列數(shù)據(jù)庫中利用關(guān)鍵 詞搜索方法搜索了從 一年關(guān)于分層教學(xué)的所有研究一共項(xiàng)，其中關(guān)于 數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的有項(xiàng)。通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不管在國內(nèi)還是國外對分層教學(xué)的研 究都是比較廣泛的。在西方，分層教學(xué)的雛形是年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng) 立的活動分團(tuán)制，又稱彈性進(jìn)度制。在國內(nèi)分層教學(xué)的思想當(dāng)然是源于孔子關(guān)于因材施教的教育主張。不管是在西方還是國內(nèi)奮戰(zhàn)在教育前線的老師和研究者們都對分 層教學(xué)進(jìn)行了嘗試。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一般的分層教學(xué)都在中學(xué)以及以上年級段中進(jìn) 行嘗試，很少有人在小學(xué)階段對孩子

4、進(jìn)行分層教學(xué)的研究。中國知識資源總庫系列數(shù)據(jù)庫中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究只有項(xiàng)。因此，我決定在借鑒和學(xué)習(xí)他人研究的基礎(chǔ)上，大膽的將班內(nèi)式 分層教學(xué)嘗試于小學(xué)高年級段的教學(xué)中去。二研究內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的各方面差異，研究如何將學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)設(shè)計中，研究如何進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。在課堂教學(xué)中，研究如何進(jìn)行分層教學(xué)。在鞏固練習(xí)和作業(yè)布置及批改中，研究如何進(jìn)行分層要求。在日常數(shù)學(xué)評價中，研究如何對學(xué)生進(jìn)行分層評價。三研究目標(biāo)本次研究的目標(biāo)是：通過對班內(nèi)式分層教學(xué)的嘗試， 研究班內(nèi)分層教學(xué)對小學(xué)高年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的影響，并且考察分層教學(xué)能否提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增 加數(shù)學(xué)學(xué)

5、習(xí)興趣，減低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。四研究對象溫州市星五小學(xué)五年級一班二班一共名學(xué)生。五研究教材人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級 下冊，六年級上冊。六研究方法本次小課題研究采取以行動研究法為主，文獻(xiàn)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合的方式進(jìn)行。文獻(xiàn)研究法，以分層教學(xué)和數(shù)學(xué)為主題詞，多方搜集資料。學(xué)習(xí)他人關(guān)于分層教學(xué)的的經(jīng)驗(yàn)和知識，并且根據(jù)他們的參考文 獻(xiàn)多方面搜集關(guān)于分層教學(xué)的理論知識和操作過程，使自己熟悉分層 教學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，掌握分層教學(xué)的基本理念。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過對探索過程中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的整理提煉 歸納，并形成文字（論文等），使之系統(tǒng)化理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種 方法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時總

6、結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或成果，及時在教學(xué)中 應(yīng)用，建構(gòu)班內(nèi)分層教學(xué)的有效方式。行動研究有三個基本程序，一是計劃，二是實(shí)施，三是反思與評 價，在教學(xué)過程和評價過程中及時的做到這三步。七研究步驟準(zhǔn)備階段：（年月一年月）搜集相關(guān)的分層教學(xué)資料以 及國內(nèi)國外關(guān)于分層教學(xué)的研究成果和論文，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成文 獻(xiàn)綜述，明確分層教學(xué)的概念，以及他相關(guān)的教育教學(xué)理論。制定論證課題實(shí)施研究方案，申報課題。調(diào)查學(xué)生基本情況調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；分析學(xué)生成績，做好 家長和學(xué)生的思想工作。實(shí)施階段：（年月一年月）（）根據(jù)準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)和對學(xué)生 的調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行分層，并且做好學(xué)生和家長的思想工作。（）繼續(xù)理論學(xué)習(xí)并且

7、鉆研教材和課程目標(biāo)，做到將學(xué)期的教學(xué) 目標(biāo)分層。（）備課分層，在日常的教學(xué)備課中嘗試，將課時目標(biāo)分層課堂 練習(xí)分層學(xué)生作業(yè)分層布置對學(xué)生分層輔導(dǎo)評價。（）在課題研究過程當(dāng)中時刻進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，將他人的意見和建 議進(jìn)行分析，補(bǔ)充修改自己的教學(xué)過程。（）每一節(jié)課時教學(xué)都做好反思和體會，記錄好學(xué)生的表現(xiàn)，及 時總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便自己改進(jìn)教學(xué)方式。（）每個單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，統(tǒng)計學(xué)生成績情況，分析學(xué)生 的得失，與學(xué)生做好交流并且記錄學(xué)生們對于分層教學(xué)的感受。進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，深入研究，以指導(dǎo)下一階段的工作。（）學(xué)期結(jié)束，及時做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)難度的問卷調(diào)查，進(jìn)行電腦統(tǒng)計利用教育統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行比較分析得 出結(jié)論?？偨Y(jié)階段:（年月年月）整理資料，對有關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，完成課題成果的總 結(jié)，形成研究報告，提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。八研究預(yù)期成果通過這次小課題研究， 希望能在教