如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，美術(shù)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也賦予了幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造力的，很少受客觀情理的束縛和制約。我們應(yīng)該為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)，培養(yǎng)他們探索和發(fā)現(xiàn)的積極性、主動(dòng)性，挖掘他們創(chuàng)造的潛能，讓他們?cè)趶V闊自由的天地里進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)?dòng)腦筋、付出時(shí)間和心思，創(chuàng)作一幅作品、或?yàn)閱?wèn)題尋求答案，從中得到一些新體驗(yàn)，嘗到一次成功的滿足感，這便是創(chuàng)造力了。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并不是讓他們做出一鳴驚人的事情。因此在發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力的時(shí)候，不要操之過(guò)急，

2、應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給他們寬松的氛圍，循序漸進(jìn)的發(fā)展其創(chuàng)造力。那么，應(yīng)該如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？ 一、 激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！保鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者”。 興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動(dòng)的意志傾向，是人們認(rèn)識(shí)事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成分。興趣是和情感相聯(lián)系的，它是孩子探索活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分；是推動(dòng)孩子努力創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。有了興趣就具有探求的熱情，就會(huì)發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性去不斷地去實(shí)踐、去探索。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸

3、引的特點(diǎn)，依據(jù)興趣和繪畫(huà)技巧特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有成效的挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望。例如：在粘貼畫(huà)有趣的春天時(shí)，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問(wèn)引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心和興趣，讓幼兒在故事中思索發(fā)現(xiàn)，這樣他們?cè)谧霎?huà)時(shí)就把一些饒有意味、生動(dòng)感人的畫(huà)面特征通過(guò)自己的想象表現(xiàn)在作品里，從中激發(fā)了孩子創(chuàng)造的欲望。二、 豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力。人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開(kāi)始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。幼兒畫(huà)的內(nèi)容都是與自身經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的，認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多

4、看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。如大班畫(huà)“美麗的春天”時(shí)，教師應(yīng)該先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)春天的歌曲等。通過(guò)上述活動(dòng)讓幼兒了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩綠的小芽，樹(shù)木也穿上了綠色的新裝，迎春花開(kāi)放了，燕子從南方飛回來(lái)了，農(nóng)民伯伯正忙著播種.教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，我們畫(huà)下來(lái)好不好?于是幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅風(fēng)格各異的美麗的春天便躍然紙上了。三、 動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開(kāi)幼兒的手腦并用。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后

5、，就會(huì)迫不及待地通過(guò)自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過(guò)程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過(guò)再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。如：泥工活動(dòng)捏茶壺時(shí)，教師出示自己事先捏好的茶壺，引導(dǎo)幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)組成，并講解制作步驟。然后要求幼兒制作茶壺。由于幼兒年齡小，再加制作較復(fù)雜，幼兒在團(tuán)出茶壺的身子時(shí)無(wú)法將壺嘴按放在壺身上，教師就啟發(fā)幼兒動(dòng)動(dòng)腦子，怎樣才能把壺嘴按在壺身上，幼兒通過(guò)討論然后找出了一個(gè)合理的方法用牙簽棒將壺身壺嘴連接，但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，壺嘴角度千差萬(wàn)別，教師再次讓孩子觀察后討論，找出制作不合理的地方，并說(shuō)明原因，通過(guò)幾次嘗試幼兒又掌握了壺柄的連接方法，這樣就制作出一個(gè)好看的茶

6、壺，大大提高了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在掌握了制作工藝后，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)幼兒都積極思維，各式各樣的茶壺便相繼而生，方形的，圓形的，大的、小的、品種各異，個(gè)別幼兒還制作了勺子、鍋、鏟、碗等，他們把這些“餐具”放置在桌上，就地取材，還玩起了做飯游戲。這一過(guò)程，訓(xùn)練了幼兒的橫向思維，創(chuàng)造精神得以體現(xiàn)。四、保護(hù)幼兒個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能陳鶴琴先生的“生活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。”兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師一般喜歡用統(tǒng)一的繪畫(huà)工具，統(tǒng)一

7、的繪畫(huà)方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)，其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫(huà)作品，但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此，當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫(huà)方法后，教師就從“橫向繪畫(huà)創(chuàng)作”和“縱向繪畫(huà)創(chuàng)作”這兩方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。如：在綜合繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的家”時(shí)，教師進(jìn)行橫向繪畫(huà)指導(dǎo)，也就是說(shuō)同一主題畫(huà)或想象畫(huà)，幼兒可以自行選擇繪畫(huà)工具和繪畫(huà)手段加以創(chuàng)作，于是教師為幼兒提供了油畫(huà)棒、彩筆、水彩棉簽等多種繪畫(huà)工具。允許幼兒自由選擇繪畫(huà)工具，并引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己獨(dú)創(chuàng)的想象力，利用自己手中的工具繪出了不同風(fēng)格的畫(huà)圖“美麗的家”。接下來(lái)，教師組織孩子又進(jìn)行了較復(fù)雜的“縱向繪畫(huà)創(chuàng)作”，“美麗的家”有了哪些變化，于是孩子們就充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力繪畫(huà)出了許許多多風(fēng)格迥異但卻同樣美麗的畫(huà)。最后，教師和孩子們將這些畫(huà)制作成連環(huán)畫(huà)提供給大家觀賞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。使用這種方法繪制組合的畫(huà)面色彩豐富，布局飽滿，大大開(kāi)發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)創(chuàng)的想象力。幼兒正處在創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)，愿