對小學數(shù)學教學改革的看法 (2)

1、對小學數(shù)學教學改革的看法摘要 數(shù)學來源于生活,實踐于生活。在小學數(shù)學教學中要根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生平時的生活緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。每一個教師都會有自己的數(shù)學學科觀，這種數(shù)學學科觀潛移默化地影響著教師的教學。以下就談談自己對小學數(shù)學的幾點認識。一、小學數(shù)學教學中，落實素質(zhì)教育的理念“數(shù)學是一門研究思想事物的抽象的科學”“數(shù)學是量的科學”“數(shù)學是結(jié)構(gòu)的科學”“數(shù)學是引出必然性結(jié)論的科學”“純數(shù)學是一組假設(shè)與演繹的理論”“數(shù)學是模式的科學”數(shù)學家們這樣論述什么

2、是數(shù)學。但是，數(shù)學家們論述的是“數(shù)學科學”，卻不是小學數(shù)學。小學數(shù)學是小學開設(shè)的一門課程，它和數(shù)學科學既有本質(zhì)的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。我們的小學數(shù)學教學的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數(shù)學家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，通過開拓頭腦中的數(shù)學空間，進而促進人的全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。 即：全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進數(shù)學教育教學重心的轉(zhuǎn)移。促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學數(shù)學教學的基本出發(fā)點。在小學數(shù)學教學中，學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如果說作為科學的數(shù)學的面孔是“嚴肅”的，那么，作為教育內(nèi)容的小學

3、數(shù)學的面孔則是“活潑”的、“親切”的。二、充分挖掘課程資源作為學科數(shù)學的小學數(shù)學與數(shù)學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學科學，是精確地闡明某些數(shù)學理論、是嚴格的推理、是以數(shù)學理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學數(shù)學是“兒童自己的數(shù)學”，是學生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學，是學生“街頭數(shù)學”的繼續(xù)和延伸。 每個學生并不是上學后才接觸數(shù)學，也不僅僅是在學校中才接觸數(shù)學，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學問題，從而逐步形成自己的數(shù)學認識。學生的數(shù)學學習，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并

4、不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。 尚未入學的兒童掌握的數(shù)學知識已經(jīng)相當豐富，這些數(shù)學知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，它是在學校中學習學校數(shù)學知識的必要基礎(chǔ)。學生學習數(shù)學的過程是一個對現(xiàn)實經(jīng)驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學生學習數(shù)學的內(nèi)容應當具備他們所感興趣的實際背景他們熟悉的現(xiàn)實生活；有趣的數(shù)學史實；富有挑戰(zhàn)性的問題等。即：充分將學生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。三、注重學習方式的改變和教學1、組織學生看書預習自學學習。 有些教學內(nèi)

5、容,學生在已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),通過看書,自學實踐等,便可學會.教師就應放手讓學生自己學?？磿?我一般出示讀書思考題。思考題的內(nèi)容大體是這部分內(nèi)容包括哪些新概念,與哪些舊知識有聯(lián)系,請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據(jù)讀書思考題邊看邊想,邊寫邊劃?！皩憽焙唵蔚淖x書筆記“劃”出書中的重點。2、組織小組討論解疑。 對于一些新概念,比較抽象的內(nèi)容,是否就一定由教師講解才好,我覺得未必如此。啟發(fā)學生思維,以小組討論解疑為主,最后得出正確的結(jié)論,更有利于培養(yǎng)學生的能力。 3、組織學生動手操作實踐。 動手操作是學習數(shù)學的好方法之一。 例如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學生看到，判斷一個數(shù)能不

6、能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣看個位上的數(shù)激起學生創(chuàng)新的欲望。然后做擺火柴棒的實驗依次用3、6、9根和2、4、5根火柴棒擺成在數(shù)位表上一邊擺一邊討論用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個不能被3整除的數(shù)用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數(shù)。學生在動手操作活動中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學生在學習的過程中充分運用眼、耳、手等各種感覺器官從感性從實踐到認識印象深刻學了也不容易忘了。 例如，教學長方形面積公式的推導時，我就指導學生用單位面積的方格硬紙片去度量各自課前準備好的長方形，通過度量不同大小的長方形的活動再引導學生進行觀察思考，明確長方

7、形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長與寬所含厘米數(shù)的乘積。從而得到長方形的面積公式，即“長方形面積長×寬”。學生對長方形的面積和周長兩個概念常常發(fā)生混淆，通過操作實踐和計算，就容易搞清它們之間的區(qū)別。幾何初步知識部分的內(nèi)容也是較容易讓學生動手操作觀察思考，培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際，運用他們積累的空間觀念進行再造性想象的能力。 教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生。絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然教師的主導作用是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設(shè)計教學方案。使學生主動學會知識、發(fā)展智能、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造

8、力和實踐能力。四、評價建議要有更強的指導性和操作性 作為科學的數(shù)學，是將人類所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律，即數(shù)學研究對象的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、序關(guān)系等，按數(shù)學自身的邏輯結(jié)構(gòu)建立科學的體系。傳統(tǒng)的小學生學習數(shù)學，多數(shù)教師著重從應試的角度讓學生去記憶知識點、背公式、記題型、做大量習題。學生考試時，先看是什么題型，然后套用以前做過的同類題型的解題方法。 一旦碰到不知什么題型的試題，就不會做。因而很多學生只是在課堂內(nèi)、考試時感覺到數(shù)學有用；走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學的存在。小學生學習數(shù)學不是為了構(gòu)建一個邏輯體系，而是使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和技能，并在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到全面發(fā)展。 所以我們的老師必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數(shù)學知識的同時，獲得掌握數(shù)學知識的方法。一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與數(shù)學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即：使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促使學生的和諧發(fā)展。 民族素質(zhì)中最重要的是創(chuàng)新精神，數(shù)學教學更應注重創(chuàng)新意識的培育，引導學生以數(shù)學的工具去發(fā)現(xiàn)、預知未來，認識