情境創(chuàng)設(shè)的方法及有效性

1、情境創(chuàng)設(shè)的方法及有效性-談小學(xué)生計(jì)算教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)柳林一??；包顏發(fā)計(jì)算教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，直至初中、高中甚至大學(xué)。就小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)而言，是至關(guān)重要的，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段，中低年級(jí)計(jì)算教學(xué)又是重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣、掌握方法、發(fā)展思維、形成能力的重要階段。以往計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)基本定位在熟練正確地計(jì)算上，因此，計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)側(cè)重于強(qiáng)化訓(xùn)練，以熟能生巧，這樣增加了學(xué)生練習(xí)負(fù)擔(dān)、進(jìn)而也誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而新課標(biāo)下的計(jì)算教學(xué)更注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算的意義，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。我在使用新課改教材中，覺得在計(jì)算教學(xué)中注

2、重情境創(chuàng)設(shè)，可以還計(jì)算教學(xué)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的背景，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿情趣的“情境”，使原本十分枯燥費(fèi)神的計(jì)算變得鮮活有趣起來，學(xué)生在分析、思考和計(jì)算等過程當(dāng)中，親歷從生活原形到新知學(xué)習(xí)的全過程，不僅提高了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；還有利于讓學(xué)生面對挑戰(zhàn)，經(jīng)受鍛煉，體驗(yàn)成功，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而誘發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生計(jì)算能力，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)設(shè)生活情境和數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象的數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用

3、割裂開來?！蓖ㄟ^這段話，我們可以看出新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并使學(xué)生逐步形成數(shù)感。計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握，這也就要求我們教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境來賦予計(jì)算式題生活的活力。 例如在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)校組織的春游活動(dòng)的情境圖片，于是我以學(xué)生乘車去春游為載體，利用真實(shí)數(shù)據(jù)，四年級(jí)有4個(gè)班，一班有35人，二班有37人，三班有41人，四班有38人，每輛車限乘76人，提出問題：可以怎樣乘車？要想合理地安排好乘車，學(xué)生一定要通過計(jì)算。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了計(jì)算的需求，讓計(jì)算回歸現(xiàn)實(shí)生活

4、中，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在策劃過程中親身經(jīng)歷了從生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，使學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，計(jì)算和我們的生活密不可分，從而誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的動(dòng)力。 教學(xué)情境是豐富多彩的，我發(fā)現(xiàn)不僅充滿生活氣息的生活情境能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，而且充盈數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。如在“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”教學(xué)時(shí)，我嘗試著創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)已學(xué)過的口算“24+3”，再讓學(xué)生試著改變算式中的一個(gè)數(shù)字，成為個(gè)位上滿十的新算式，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境中，積極觀察、思考，開放性地提出了24+9、34+8、29+3、47+8、57+6等諸多新算式，學(xué)生對自己創(chuàng)造的算式興趣很濃，急著

5、想去算出答案，很好地激發(fā)起了學(xué)生計(jì)算的興趣。創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境同樣也激活了計(jì)算教學(xué)的課堂，收到了與生活化情境異曲同工的效果。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生對算理的理解。 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。新課程下，我注重計(jì)算方法的提煉，尋求算理與算法的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生不但會(huì)算，還要明白計(jì)算的道理，也就是對算理的準(zhǔn)確理解。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和學(xué)生思維的直觀性，理解算理成了計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直

6、觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。因此在計(jì)算教學(xué)時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，比如擺小棒，撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)幫助學(xué)生加深對算理的理解與感悟，以突破難點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。 例如：四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法：用兩位數(shù)除三位數(shù)，商是兩位數(shù)，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如：420÷35，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？這里就可以創(chuàng)設(shè)操作情境：有420根小棒要平均分給35個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)到：4捆（4個(gè)100）平均分

7、35份，每份是10根，十位商1；剩下7表示7個(gè)10，要繼續(xù)平均分只能拆開和個(gè)位合并成70根，再平均分35份，每份是2根，個(gè)位商2。通過擺小棒使學(xué)生體會(huì)到了剩下一捆要繼續(xù)平均分應(yīng)該怎么分，從而使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。從這個(gè)小例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作、建立表象，把抽象的思維直觀化對于低年級(jí)學(xué)生來說是多么重要！三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在解決問題中讓學(xué)生掌握計(jì)算方法。 計(jì)算的需求在問題情境中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)，計(jì)算教學(xué)時(shí)“應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的理解”；“避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”。因此，在計(jì)算教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，把計(jì)算放在現(xiàn)實(shí)的情境中，突出把計(jì)算與實(shí)際問題情境聯(lián)系起來，可讓學(xué)生了解為什么要計(jì)算，選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算，不是把計(jì)算作為單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)組成部分，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生計(jì)算的動(dòng)力，也讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握計(jì)算方法。 如在教學(xué)整數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)商店”，學(xué)生當(dāng)售貨員，教師當(dāng)顧客，教師來到數(shù)學(xué)商店里買文具，教師問：“鉛筆多少錢一支？橡皮多少錢一塊？我買3支鉛筆5塊橡皮，你應(yīng)收多少錢？”

9、教師又來到另一組買4把尺子，2支鋼筆。教師在教室里遛了一圈，然后請各組售貨員匯報(bào)一下，你們是怎么算的？由于學(xué)生對購買文具都親自經(jīng)歷過，算起來當(dāng)然得心應(yīng)手，學(xué)生們都知道先算一種商品應(yīng)付的錢，再算另一種商品應(yīng)付的錢，最后把兩種商品的價(jià)錢合起來，算出一共付多少錢，也就是先算乘后算加。教師還可以讓學(xué)生們繼續(xù)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律。這樣，學(xué)生們從實(shí)踐中，在輕松愉快的環(huán)境中得到了整數(shù)四則混合的運(yùn)算規(guī)律，比教師生硬的說教要容易接受，且記憶深刻。通過這個(gè)例子，并不是只讓學(xué)生會(huì)解決這一個(gè)問題，而是應(yīng)從中提煉出四則混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，并且要能把這個(gè)規(guī)則運(yùn)用到其他實(shí)際問題中去，遇到類似問題，知道如何計(jì)

10、算。四、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，在糾錯(cuò)中提高學(xué)生的計(jì)算正確率。 在教學(xué)中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)，混淆概念、弄錯(cuò)了運(yùn)算順序等。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯(cuò)。若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，還能提高學(xué)生的計(jì)算技能，提高學(xué)生的計(jì)算正確率。 在計(jì)算教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤情境，主要包括兩個(gè)方面：一是故意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，讓呈現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生已有的思維發(fā)生沖突，以激發(fā)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；二是在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)，除展示正

11、確的答案外，還展示錯(cuò)誤的答案，讓學(xué)生在正確、錯(cuò)誤的對比中辨明是非，減少自己在計(jì)算中的錯(cuò)誤。 例如“筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)”一課中，我把學(xué)生的答案一一列舉在黑板上：75-26=59 75-26= 75-26=49 75-26=517 5 7 5 7 5 7 5- 2 6 - 2 6 -2 6 - 2 6 - - - - 5 9 4 9 4 9 5 1讓學(xué)生做數(shù)學(xué)小醫(yī)生，議論辨析，通過辨析學(xué)生們知道了第3題是對的，第一題的錯(cuò)誤在于沒有退位，第二題的錯(cuò)誤是橫式上沒寫答案；第四題的錯(cuò)誤是個(gè)位上沒有算5減6而算了6減5。在辨析后，并引導(dǎo)他們就題論“理”、以題及類，從個(gè)別的錯(cuò)誤中引出帶有普遍性的教訓(xùn)，使學(xué)生知

12、道了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)時(shí)該注意什么。學(xué)生在此過程中，印象深刻，將“錯(cuò)誤”化為了自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問題，選擇學(xué)生計(jì)算中常見的典型特例來創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析討論，尋找出錯(cuò)原因，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)。這種創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定會(huì)留下深刻的印象。而且讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因的過程,就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。有了這種思維的刺激,下次犯同樣錯(cuò)誤的可能性就要小一些。長期積累,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì),又利于計(jì)算技能的提高，從而提高計(jì)算正確率。五、創(chuàng)設(shè)比賽情境，在競爭中提高學(xué)生的計(jì)算能力。 小學(xué)生年幼好勝，喜

13、歡比賽，即使贏了沒有任何獎(jiǎng)品，只是老師的一句夸獎(jiǎng)，也會(huì)使他們高興一整天，所以在設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)題時(shí)我會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小比賽情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在比賽中鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。 比如，在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生推薦其中的一名學(xué)生為擂主，手持十張口算卡片，讓全班學(xué)生輪流“打擂”，“打擂者”如能流利地答對擂主出示的十張卡片上的題，就算打擂成功。而成為新的“擂主”，擂主再出示十張卡片上的題，其他同學(xué)“攻擂”，依次類推，這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，使學(xué)生在不知不覺中提高了口算能力。 競賽不僅可以在學(xué)生之間開展，更可以在師生之間開展，它不僅能豐富教學(xué)，聯(lián)絡(luò)師生感情，而且能樹立教師的良好形象。我愛用這個(gè)方法向?qū)W生介紹一些巧算方法。比如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，我就安排了一次師生小競賽：比一比類似1123，4644這類題誰算得快。學(xué)生興致可高了，屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗，最后說：“老師