11、去年的樹

1、11、去年的樹（第一課時）【設(shè)計理念】伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學(xué)校確立了“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)教師引領(lǐng)，導(dǎo)思求異，拓展延伸，導(dǎo)練促創(chuàng)”的教學(xué)模式。本設(shè)計本著深化 “以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，秉承著“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本作者之間對話的過程”的理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞“信守承諾，珍惜友情”這一情感主線，通過學(xué)生與自讀自悟、角色對話、表演體驗、拓展想象等過程，將“讀-思-練”融為一體，讓學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，將學(xué)生的語文實踐落到實處。

2、【教學(xué)目標】1知識與能力（讀的目標）：正確認讀書寫本課生字新詞，讀通課文，理解課文內(nèi)容。2過程和方法： 思的目標：品味重點詞句，體會童話揭示的道理。練的目標：分角色朗讀課文，在朗讀中，學(xué)習(xí)多元交流、多向?qū)υ挼姆椒ā?情感、態(tài)度、價值觀（情感目標）：讓學(xué)生懂得做人要信守承諾，珍惜朋友之間的情誼。 【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點?！窘虒W(xué)難點】通過多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?！菊n前準備】1、教師準備：多媒體課件。2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。【教學(xué)方法】通過讀、思、練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受語言，理解語言，運用語言的能力?！緦W(xué)習(xí)方法】

3、通過讀、思、練、說、寫讓學(xué)生走進文本，體驗文本，表情達意?！菊n時安排】2課時?！窘虒W(xué)流程】 課前交流：各位小美女，小帥哥，大家好！今天這里不是課堂，而是我們?nèi)ツ甑臉鋽z制組小演員海選的現(xiàn)場。后面坐著的是各位評委，請歡迎他們的光臨（師生鼓掌）。我是本劇組的導(dǎo)演，今天先和大家一起品讀劇本，做做表演前的熱身，如果你的表現(xiàn)足夠積極、優(yōu)秀，你將榮幸地晉級，登上我們的表演舞臺，成為明日之星，簡稱明星。好，現(xiàn)在大家可以休息一會，準備闖關(guān)，也可以順便做做你的明星夢。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)。1、導(dǎo)入（出示課件1）師：孩子們！聽，這只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正如醉如癡地的翩翩起舞，在如此美妙的畫

4、面中，我們的故事將從去年的樹說起，讓我們一起走進這個美麗的童話故事-去年的樹。2、齊讀課題。二、教師引領(lǐng)，導(dǎo)思求異。（一）學(xué)思導(dǎo)航，整體感知1、學(xué)生根據(jù)學(xué)思導(dǎo)航自由讀課文。（出示課件2）2、交流閱讀收獲。師：讀了課文，你一定有了些許收獲，現(xiàn)在我們先來闖第一關(guān)。、（出示課件3、4）3、開火車，讀字詞。（提示兒化現(xiàn)象）4、根據(jù)提示，說大意。（出示課件5）鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹_。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)_。于是鳥兒問了_、_和_，最后只找到了大樹變成的_點燃的燈火，鳥兒只好對著朋友用生命點燃的_唱起了去年的歌。設(shè)計意圖根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容，幫助

5、教師了解學(xué)生的原認知。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。（二）、自讀自悟，體會情感。師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。默讀課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？(出示課件6)生交流：鳥兒 大樹、樹根、門先生、小女孩（出示課件7）預(yù)設(shè)1：小鳥與大樹話別（出示課件8）師：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學(xué)生讀)1、學(xué)生初讀師：樹和鳥

6、是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。2、指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：樹的話中飽含著請求、期盼。鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。） 師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。預(yù)設(shè)2：小鳥與樹根對話（出示課件9）春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。

7、他找了又找，問了又問請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。1、學(xué)生自由練習(xí)。2、指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機指導(dǎo)。（引導(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）預(yù)設(shè)3：小鳥與門先生對話(出示課件10)1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思

8、？（一定要找到她的好朋友樹！）2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。（引導(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）預(yù)設(shè)4：小鳥與小女孩對話（出示課件11）師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”就義無反顧的飛到村莊，卻依然不見朋友的蹤影時，他是多么的難過啊！它難過地問小姑娘（指導(dǎo)讀出鳥兒難過的語氣）（三）品讀精彩，升華情感1、品讀精彩。（出示課件12）師小結(jié)： 課文中有兩句話非常的傳神，特別是其中的兩

9、個“看”字，讓人產(chǎn)生了無限的遐想。”透過這兩個“看”字，你能體會到什么呢? 如果你是這只鳥兒，你會說些什么呢？2、學(xué)生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？3 、指明學(xué)生自由表達，說出自己的理解。（出示課件13）是激情升華：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”看似普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。4、教師小結(jié)，界定“好朋友”（出示課件14、15）

10、設(shè)計意圖這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。三、拓展延伸，導(dǎo)練促創(chuàng)。師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這寶貴的東西是什么嗎?(珍愛友情，信守承諾) 師：讀完了這篇童話故事，我相信我們每個人的心靈都應(yīng)該受到了一次洗禮，這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。想把你的感受表達出來嗎？那么現(xiàn)在老師就給你們一個平臺，讓我們在優(yōu)美的歌聲中放飛你的情感，選擇你自己喜歡的方式，盡情表達吧。（出示課件17）2、布置作業(yè)，盡情表達。3、學(xué)生自主完成練習(xí)，以練促創(chuàng)。設(shè)計意圖通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學(xué)生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而多元化的練習(xí)，既時對文本的再次升華，更是培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當?shù)男【毠P，培