基于“之江匯”實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“在線教學(xué)”的實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、基于“之江匯”實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“線上教學(xué)”的實(shí)踐研究開題報(bào)告一、選題緣由（一）選題背景緣于傳統(tǒng)資源難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；緣于傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重阻礙了教師 “教”與學(xué)生“學(xué)”的互通；緣于傳統(tǒng)評價(jià)無法全面準(zhǔn)確反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí) 水平。（二）選題的意義“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對許多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響。同樣，這些技術(shù)也正悄悄地影 響著學(xué)校的教育改革，并有望在課程、課堂、評價(jià)等方面對學(xué)校教育產(chǎn)生顛覆性影 響。借助“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能促進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源的豐富與優(yōu)化：借助”之江 匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能提高課堂的有效性和互動(dòng)性；借助“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能 為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供服務(wù)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述隨著

2、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育愈來愈受到關(guān)注，未來學(xué)校、 智慧校園、慕課等試點(diǎn)越來越多，但絕大部分學(xué)校都是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助學(xué)校 教學(xué)的一項(xiàng)工具，而很少真正地將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為學(xué)校教育的革命，北師大余 勝泉教授在“互聯(lián)網(wǎng)+教育“：重構(gòu)學(xué)校生態(tài)的“轉(zhuǎn)基因”工程一文中指出“'互 聯(lián)網(wǎng)+教育'不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)的 觀點(diǎn)并提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容供給、教學(xué)方式和管理評 價(jià)等方面重構(gòu)學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)。這些觀點(diǎn)為基于“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù) 學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)和實(shí)踐指引。因此，筆者在開展“

3、之 江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究與實(shí)踐的過程中，將著重從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、管理評 價(jià)三方面展開研究與實(shí)施。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）基本思路基于“之江匯”網(wǎng)培學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)效學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用融合課堂外學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的資源整合互動(dòng)式澡堂煉習(xí)互置回«反思知識的整理復(fù)習(xí)階段錯(cuò)殿資源庫的整理實(shí)例的拍謖微課的學(xué)習(xí)思綣曷的應(yīng)用（二）研究目標(biāo)（1）借助課內(nèi)課外相結(jié)合的方法，研究基于“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù) 學(xué)中的應(yīng)用，讓技術(shù)真正服務(wù)于課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和互動(dòng)性。（2）在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)“之江匯”學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)孩子利用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題，解決問

4、題的能力，同時(shí)也提升教師的信息化教學(xué)能力。（3）通過信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高孩子的創(chuàng)新和應(yīng)用 能力。（三）研究內(nèi)容本課題的研究主要探索基于“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的積 極影響，并從中總結(jié)出“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)校教育深度融合的基本運(yùn)作機(jī) 制，策略和方法。主要包括：1 .重構(gòu)基于“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面的教學(xué)機(jī)制與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，借助”之江匯“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并結(jié)合交互式多媒體技 術(shù)軟件（以“之江匯”互動(dòng)課堂為主），能加強(qiáng)線上教學(xué)的應(yīng)用融合，大大提高學(xué)習(xí) 的互動(dòng)性，有效提高在線學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合課堂教學(xué)中課堂練習(xí)和回顧反思來研究 教師是如何通

5、過“之江匯”助力在線教學(xué)。（1）互動(dòng)式課堂練習(xí)與講評通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間直接把學(xué)生課件的問題及時(shí)調(diào)用出來，利用利用“之江匯” 互動(dòng)課堂的練習(xí)一鍵傳屏的方式，結(jié)合每節(jié)課練習(xí)的層次性進(jìn)行相應(yīng)功能的應(yīng)用。 另外，對于練習(xí)的反饋與評價(jià)可以通過作業(yè)上傳和講評功能得以實(shí)現(xiàn)，用這樣的方 式讓每一個(gè)學(xué)生都能參與知識的鞏固，同時(shí)對于錯(cuò)誤比較高的題目及時(shí)地在線分析 與講解，讓原本枯燥的練習(xí)換一種新的方式呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。（2）互動(dòng)式回顧反思與記錄研究通過“之江匯”互動(dòng)課堂軟件的錄屏功能，記錄課堂的整個(gè)過程，及時(shí)讓 每一個(gè)孩子回顧每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解掌握的情況。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及時(shí) 上傳到云端，為個(gè)別學(xué)

6、生進(jìn)行一次系統(tǒng)性的補(bǔ)救學(xué)習(xí)。通過教師與教學(xué)內(nèi)容之間的 互動(dòng)，教師有一個(gè)系統(tǒng)性地了解孩子們掌握的情況并進(jìn)行相應(yīng)地反思，從而對下節(jié) 課的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與改進(jìn)。2 .提升課程資源的豐富性與整合性，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變“之江匯”空間提供課外學(xué)習(xí)的資源整合，不僅局限于課內(nèi)，學(xué)生還可以在課 堂外利用信息化技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，通過這種方式每一位學(xué)生都能在課堂外預(yù)先 為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也能在復(fù)習(xí)階段利用信息化處理方式思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識 結(jié)構(gòu)及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)空間學(xué)生端，與教師端形成互通，有效地達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。（1）課前預(yù)習(xí)中的資源整合新授課前階段，教師利用信息化技術(shù)（如教學(xué)助手、網(wǎng)絡(luò)空間等）上傳微

7、課、 課前導(dǎo)學(xué)等方式，一方面提前了解孩子已有知識的學(xué)情，另一方面了解孩子在預(yù)習(xí) 后還存在的問題。同時(shí):學(xué)生還可以采用相互合作的方式，利用相機(jī)進(jìn)行生活實(shí)例 的拍攝，收集生活資訊，制作成可以幫助教學(xué)的生活案例或教學(xué)片段，可以由照片、 視頻、PPT的形式展現(xiàn)。課后階段，學(xué)生可以以小組學(xué)習(xí)的方式，利用各種信息化技 術(shù)收集、整理重點(diǎn)題型的解題方法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行全班層面上的展示和說明。（2）復(fù)習(xí)鞏固中的資源整合復(fù)習(xí)階段，知識的整理也可以有信息化的處理方式一一思維導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)思維導(dǎo) 圖是把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系用畫圖的方式形象直觀地表示出來的一種工具。 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具可以幫

8、助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知 識結(jié)構(gòu)。同時(shí).，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué) 生能夠自主學(xué)習(xí)、獲得可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目的。恰好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)整 體性”。3 .構(gòu)建大數(shù)據(jù)評價(jià)模塊，形成全面的、數(shù)據(jù)化的評價(jià)體系利用“之江匯”平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考、分析、答題、交流、反饋 等過程性數(shù)據(jù)留痕，比傳統(tǒng)的以幾次書面考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加地全面、 科學(xué)。（1）課題組需要思考如何利用“之江匯”平臺(tái)大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，建立一 套有別于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)的體系。統(tǒng)整線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)評價(jià)，設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容

9、和操 作方式。（2）努力改變學(xué)生、家長對原有學(xué)業(yè)評價(jià)的理解，引導(dǎo)他們重視在線上學(xué)習(xí)過 程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)業(yè)收獲。提高教師創(chuàng)新評價(jià)能力，在線 上學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中兼顧評價(jià)設(shè)計(jì)，力求全方位評價(jià)學(xué)生。（3）借助“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”智慧教育項(xiàng)目，建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)。基于軟件 分析系統(tǒng)，架構(gòu)學(xué)科自主評價(jià)分析數(shù)據(jù)模型，能夠在課堂大數(shù)據(jù)采集之后，精準(zhǔn)的 對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析評價(jià)。形成科學(xué)的學(xué)生個(gè)性化評價(jià)單,并匯總為綜合 學(xué)習(xí)手冊，既作為學(xué)生學(xué)習(xí)力的診斷報(bào)告，乂作為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式的 重要依據(jù)。（四）重難點(diǎn)分析本課題的重點(diǎn)要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科本身以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行開展，“

10、之江 匯”技術(shù)只是作為一種教學(xué)工具，起到輔助作用。同時(shí)、在技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，更 多地是要改進(jìn)教師教學(xué)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓“之江匯”更大程度地為實(shí) 施在線教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題開展中可能會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：（1） “之江匯”軟件本身的問題，有些功能由于網(wǎng)絡(luò)的原因會(huì)產(chǎn)生延遲或者不 穩(wěn)定的現(xiàn)象。（2）教師觀念的問題，許多上了年紀(jì)的老師不喜歡研究新技術(shù)，喜歡“拿來主 義”，直接使用現(xiàn)成的課件，阻礙了全校性的信息化教學(xué)（3）青年教師信息化水平有待提高，教師對新技術(shù)的研究不夠，只會(huì)簡單地使 用尚不熟練。（4）由于學(xué)生在課堂上運(yùn)用新媒體新技術(shù)的機(jī)會(huì)不多，造成學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí) 的能力較弱。三、研究步

11、驟筆者所在學(xué)校作為浙江省首批“數(shù)字化校園”、寧波市首批“智慧教育示范學(xué)?！? 浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”試點(diǎn)學(xué)校，有著良好的智慧教育工作基礎(chǔ)，設(shè)備設(shè)施齊全, 電子白板的全覆蓋，50%的一體機(jī)配備，兩間專業(yè)的智慧教室都為實(shí)施學(xué)科與信息 技術(shù)整合提供了硬件保障；全校六名專職信息教師以及一大批具備希沃、Hiteach操 作能力的學(xué)科教師為智慧教育提供了技術(shù)支撐。本課題將以實(shí)踐研究為主要研究方法，本著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原 則，旨在全面提高教師和學(xué)生的信息化能力，探索新型的課堂教學(xué)模式。通過文獻(xiàn) 法查閱相關(guān)技術(shù)應(yīng)用文章以及個(gè)案分析法將從兩個(gè)層面展開，一是課堂教學(xué)案例研 究，以課例研究的方式，對典型

12、課例進(jìn)行深入研究，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)做法，從一課推 廣到一類課。二是對部分典型學(xué)生的個(gè)案研究，通過個(gè)案的跟蹤、觀察、訪談、數(shù) 據(jù)分析等進(jìn)行深入的剖析基于“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生個(gè)體 的影響。具體實(shí)施過程和日程安排如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年4月- 2020年8月）（1）組織開題報(bào)告組建團(tuán)隊(duì)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容以及“之江匯”技術(shù)的功能，進(jìn)行全方位討論交 流，組員之間形成共識，確定具體的研究內(nèi)容與步驟。（2） “之江匯”培訓(xùn)活動(dòng)。分為理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)：理論學(xué)習(xí)主要有對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、在線教學(xué)、 互動(dòng)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等相關(guān)概念；技術(shù)培訓(xùn)主要是進(jìn)行“之江匯”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空 間和互動(dòng)

13、課堂的高端應(yīng)用能力培訓(xùn)。第二階段：實(shí)施階段（2020年8月- 2022年6月）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，再次研究，并進(jìn)一步進(jìn)行修訂研究方案，突出可行性。重點(diǎn)分 三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）尋找技術(shù)和學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)課題組成員教師自主選擇3-5節(jié)能充分發(fā)揮“之江匯”優(yōu)勢的課進(jìn)行研究，對 這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。（2）通過“主題教研活動(dòng)”對課題組教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)況觀測，重點(diǎn)觀測 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思考問題方式、解決問題能力、交流互助能力的發(fā)展?fàn)顩r。（3）組織課題組成員進(jìn)行“之江匯”教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源（微課、分層練習(xí)、 思維導(dǎo)圖等資源）的上傳，供學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)，作為新知的拓展，復(fù)習(xí)的鞏固。第三階段：總結(jié)階段（2022年6月- 2022年12月）整理信息化教學(xué)的問題以及改進(jìn)策略，通過問卷調(diào)查、課后訪談等方式了解老 師和學(xué)生應(yīng)用“之江匯”后的感受，掌握學(xué)生利用“之江匯”自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué) 習(xí)的效果。第四階段：提煉成果（2022年12月- 2023年4月）課題組成員的