工學(xué)一體化教室建設(shè)方案1

1、工學(xué)一體化教室建設(shè)方案隨著社會的發(fā)展、政府的推進(jìn)、研究的深入,職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入快速發(fā)展的時期，人們對職業(yè)技術(shù)教育的理解越來越深入，職業(yè)教育的發(fā)展方向越來越明晰，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路”越來越深入人心，教學(xué)改革的力度越來越大，職業(yè)教育已由量的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升階段。工學(xué)結(jié)合這種全新的教學(xué)模式已完全打破學(xué)科體系，也打破了相對獨立的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，取而代之的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)完全融合在一起的全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論課教室和實踐教學(xué)場所相分離的局面已不能滿足新的教學(xué)模式的需要，迫切的需要一種將教室與實訓(xùn)、實習(xí)場所相融合的“一體化工作室”來承載相對應(yīng)的教學(xué)工

2、作。這樣的“一體化教室”既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實訓(xùn)車間，又是進(jìn)行實踐鍛煉的企業(yè),又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、科技制作的基地?！耙惑w化教室”除教學(xué)功能之外，還具有服務(wù)功能、科研功能、中職生創(chuàng)業(yè)和競賽功能等。研究了“一體化工作室”的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式、構(gòu)建步驟、構(gòu)成要素、管理與評價，用以配合職業(yè)教育教學(xué)改革,為實訓(xùn)基地建設(shè)提供有益的參考。能夠通過學(xué)生參與工廠的生產(chǎn)，接觸最前沿的內(nèi)容,能夠通過解決企業(yè)和社會的實際問題更好的接觸社會，自己的能力也得到鍛煉,為個人的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，研究教學(xué)場所建設(shè)如何適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求,有利于促進(jìn)以工學(xué)結(jié)合為主旨的教學(xué)模式改革，為實訓(xùn)基地建

3、設(shè)提供有益的參考。“工學(xué)一體化教室”顧名思義，即建設(shè)出既能滿足正常生產(chǎn)要求的工廠或生產(chǎn)場所，又能滿足學(xué)生實習(xí)操作之學(xué)習(xí)場所。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念，完全拋卻教室黑板傳授技能的教學(xué)理念，應(yīng)用在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)提高的教學(xué)方式，輔以理論學(xué)習(xí)的模式，充分發(fā)揮“理論來自于實踐”的思想，使同學(xué)們在生產(chǎn)第一線積累人生中最寶貴的第一桶金。“工學(xué)一體化教室”建設(shè)的方案如下：一、人才培養(yǎng)模式首先，要能使此次建設(shè)的生產(chǎn)設(shè)備正常的運轉(zhuǎn)起來，這就需要大批的一線操作手，如車工、銖工、焊工等，即將現(xiàn)有的專業(yè)課教師培養(yǎng)成為什么樣的操作手的問題，車間生產(chǎn)要素中的勞動者應(yīng)按其職能的不同劃分為：行政、設(shè)計、一線操作手、輔助員工四大類。其

4、中，行政組員主要起領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)員工進(jìn)行正常生產(chǎn)及教學(xué)的職責(zé)，必須具備優(yōu)越的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)和外部協(xié)調(diào)能力。設(shè)計組員工主要應(yīng)根據(jù)市場需求進(jìn)行設(shè)計，指導(dǎo)車間怎樣生產(chǎn)、生產(chǎn)怎樣的零部件以滿足市場需求。一線操作手即直接參與生產(chǎn)操作的員工，此類員工應(yīng)具備較強的專業(yè)技能且精于某種機械加工方法，獨立承擔(dān)起某一工序的操作。此類員工應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)工具的不同細(xì)分工種，如普車車工、數(shù)車車工，普銖銖工、數(shù)鐵鐵工等。輔助員工也是工作比較繁雜的一類員工，此類員工的存在是為了保證生產(chǎn)過程之外的一切環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)勞動對象的不同分為：電工、鉗工、運輸工、包裝工、倉管等。如果要將現(xiàn)有專業(yè)課教師分配到上述生產(chǎn)要素中去參與一線生產(chǎn)的話，

5、應(yīng)先將教師根據(jù)其專業(yè)素質(zhì)的高低、身體條件的區(qū)別，研究層次的不同進(jìn)行劃分。最初階段應(yīng)淡化車間生產(chǎn)體系，以保證各設(shè)備能正常運轉(zhuǎn)為目的，首先讓設(shè)備轉(zhuǎn)起來，這就要將教師安插到特定的機械加工設(shè)備中去，根據(jù)生產(chǎn)設(shè)備的難易程度，由一個或幾個教師承擔(dān)一種或一類設(shè)備的生產(chǎn)任務(wù)，保證其正常運轉(zhuǎn)的同時還必須學(xué)會這部分設(shè)備的維修工作，起步階段困難重重，人手更是緊缺，所以使教師具有“一專多長”的特點非常有必要。根據(jù)生產(chǎn)方式的不同分為四部分：車床類、銖床類、焊接類和其它設(shè)備類。針對不同的生產(chǎn)工具進(jìn)行特殊培養(yǎng)，使得專業(yè)教師在特定生產(chǎn)方式下得到更大的突破。教師的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)在一切程序啟動之前進(jìn)行，以滿足計劃進(jìn)度。教師培養(yǎng)目標(biāo)：

6、1. 加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，從敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)識水平、創(chuàng)新能力、教學(xué)實踐技能、教研科研能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面來選拔、培養(yǎng)和考核專業(yè)帶頭人。安排專業(yè)帶頭人到國內(nèi)知名高校和大型企業(yè)學(xué)習(xí)考察，吸收先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念。并積極吸納企業(yè)高級技術(shù)人員加入專業(yè)帶頭人隊伍，不斷尋求工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的新途徑和新方法，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造力。2. 加快骨干教師隊伍培養(yǎng)，有計劃地安排骨干教師到企業(yè)現(xiàn)場接受頂崗鍛煉，提高骨干教師對專業(yè)領(lǐng)域前沿知識和技術(shù)應(yīng)用水平的了解和掌握，為骨干教師從事課程改革與建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研工作創(chuàng)造條件。3. 制訂本專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，完善其知識、能力標(biāo)準(zhǔn)評價體系，建

7、立使教師持續(xù)跟蹤行業(yè)技術(shù)水平的激勵機制。4. 加大兼職教師聘任力度，為落實工學(xué)結(jié)合課程改革提供師資保障。依據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程改革發(fā)展要求，打造一支校企高度融合、工學(xué)緊密結(jié)合的專兼職師資團(tuán)隊，發(fā)揮他們在專業(yè)建設(shè)方向引領(lǐng)、課程體系構(gòu)建、核心課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的重要作用。二、一體化教室的構(gòu)建（一）、一體化教室構(gòu)建的原則1 .教學(xué)性原則。一體化教室的構(gòu)建必須突出教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)為主要目的，僅僅通過實際工作任務(wù)來完成教學(xué)。學(xué)生不能僅做簡單工作，要參與有挑戰(zhàn)性的工作,能夠?qū)W(xué)生分成層次，高年級的有經(jīng)驗的學(xué)生指導(dǎo)低年級的初學(xué)者做簡單工作。2 .與專業(yè)結(jié)合原則。一體化教室的建立必須符合專業(yè)的發(fā)展方向,

8、能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，學(xué)生受益面廣。3.長期性原則。工作室要有穩(wěn)定的工作、研究方向,要長期堅持運行，能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，逐漸形成特色、形成亮點，逐步取得標(biāo)志性成果。4. 實用性原則。釆用工學(xué)結(jié)合的模式，一邊進(jìn)行生產(chǎn)一邊使學(xué)生通過實習(xí)操作學(xué)會技能，生產(chǎn)實習(xí)兩不誤。要因地制宜、因時制宜,結(jié)合實際情況釆取靈活的方式構(gòu)建教室。同時還要有合適的師資力量來承擔(dān)指導(dǎo)工作。（二）、一體化教室的構(gòu)建模式一體化教室的構(gòu)建能夠依托相關(guān)的研究所或企業(yè)，也能夠在校內(nèi)相關(guān)的實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建而來，按照一體化教室所承擔(dān)的主要工作任務(wù)分為三種模式。1.生產(chǎn)型。以承擔(dān)對外加工、生產(chǎn)業(yè)務(wù)為主，如我校的數(shù)控加工設(shè)備可主要承擔(dān)對

9、外加工、工藝工裝設(shè)計制造、技術(shù)培訓(xùn)、高精度、高難度零件的加工任務(wù)。生產(chǎn)型一體化教室要突出教學(xué)觀念，在任務(wù)的選取中以是否符合學(xué)生的特點、是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為主要目標(biāo)。2. 科研型。以承擔(dān)研究課題為主，主要是學(xué)生參與教師的研究課題。此類型的工作室主要依靠較強的師資隊伍來支撐，能有充足的課題為保障。3. 競賽型。以參加技能比賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽為主。技能競賽代表一個學(xué)校教學(xué)的最高水平，當(dāng)前高職的競賽層出不窮,組織學(xué)生參加比賽也是高職教學(xué)工作中的一個重要組成部分,一體化教室是承擔(dān)競賽的最好載體，它能對學(xué)生提供全方位的訓(xùn)練，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。此類型的工作室主要做好連續(xù)性，在沒有競賽

10、任務(wù)的時候也要開展工作,為下一屆競賽做好準(zhǔn)備。（三）、一體化教室的構(gòu)成1. 教學(xué)區(qū)。承擔(dān)傳統(tǒng)的教室功能，教師傳授知識或?qū)W生講述工作方案、展示個人工作成果的區(qū)域,配備有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設(shè)備等。2.討論區(qū)。供學(xué)生討論的區(qū)域，一般為圓形布置，學(xué)生圍座在一起討論方案或制定計劃，教師也能夠參與學(xué)生的討論并進(jìn)行指導(dǎo)。3. 演示區(qū)。教師操作演示、學(xué)生匯報表演的區(qū)域，根據(jù)項目的功能配備相對應(yīng)的工作臺和設(shè)備。4. 工作區(qū)?？稍谏a(chǎn)車間中進(jìn)行，學(xué)生獨立完成工作任務(wù)的區(qū)域,每一個工作崗位上都要有相對應(yīng)的常用設(shè)備，對于貴重的設(shè)備和不常用的設(shè)備能夠單獨放置，供大家一起使用。但在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的過程中，都要有教師參與，對其進(jìn)行生產(chǎn)和安全指導(dǎo)。（四）、一體化工作室構(gòu)建的步驟1.可行性研究。一體化教室主要針對的專業(yè)為哪門課程服務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)，一體教室建成后能否發(fā)揮作用，能否正常運轉(zhuǎn)，能否可持續(xù)發(fā)展，能否創(chuàng)造出效益。2. 功能分析。一體化教室要具備哪些功能，完成什么教學(xué)、科研、生產(chǎn)任務(wù)。3. 方案設(shè)計。一體化教室空間的劃分及布置方案，并做出預(yù)算及進(jìn)度計劃。4.方案論證及審批。組織校內(nèi)外專家對以上問題進(jìn)行論證，同時還要考慮是否與學(xué)校、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相適合。