《窮人》教學(xué)案例及評析 教案教學(xué)設(shè)計

1、.?窮人?教學(xué)案例及評析 教案教學(xué)設(shè)計徐吉一、激趣入境師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了?窮人?，你覺得這篇文章寫得怎樣？生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：確實，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。生：紛紛問是誰？師：就你們自己！學(xué)生歡笑今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？生：齊想。評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。二、放飛思維師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、討論，本人深感榮幸。學(xué)生

2、歡笑下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。生1：當(dāng)時社會黑暗，窮人命運悲慘。生2：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地仁慈。生3：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？學(xué)生獨立考慮。生1：生活越來越困難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。生2：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。生3：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了-生4：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。生5：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過

3、著幸福的生活-評析：擅長想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了根底，使想象合理化。三、合作研究師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？生：理解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。師：非常感謝您的指導(dǎo)。學(xué)生歡笑下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)生分小組合作研究，老師巡視并和學(xué)生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如略。生2：我們認(rèn)為他的語言非常樸實，沒有追求華美的詞采，

4、而是用真情來打動讀者。生3：作者運用了鮮明比照的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收容鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。評析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論才能。四、個性創(chuàng)作師：“聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的?窮人?已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？生：齊有！生：舉手請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？學(xué)生歡笑只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學(xué)生創(chuàng)作。評析

5、：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立考慮。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安的美妙心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了比照的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷搜集了八位學(xué)生的作品，出了一本?續(xù)寫窮人?向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能獲得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅決了學(xué)生的創(chuàng)作信念。詳細表達于以下

6、四種教學(xué)觀：一、對話的教學(xué)觀。老師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相成認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，表達了教學(xué)的對話觀。老師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。二、探究的教學(xué)觀。老師讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料結(jié)合課文進展研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的才能，增強了理論才能，進步了語文素養(yǎng)。三、合作的教學(xué)觀。老師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探究的根底上，通過互相啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作才能，創(chuàng)新才能和理論才能都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，老師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，聽?wèi){學(xué)生自由想象；習(xí)作時，