《坐井觀天》教學案例及分析

1、坐井觀天教學案例及分析一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活， 注重課堂之源一一生活。 在人教版第三 冊 坐井觀天的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼 近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活， 賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述坐井觀天是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓 言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的 寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心

2、的珍愛，童趣的珍視。師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大 廈。（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時， 一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，

3、聞到一陣陣很刺鼻的臭 味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體， 心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給 酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排 出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全 的井中去。（師靈機一動）師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快 樂地和我們生活在一起。（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個廣告牌，上面寫上 保護動物，人人有責”來告訴人 們應該與動物成為好朋友。生：

4、發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞 人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣 傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園， 小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們 身邊！三、案例反思我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們 想當然”的觀點去框定學生的思 維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見 解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生 在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 在這樣的課堂

5、上，學生 獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝， 師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩， 生活因語文而燦爛。（一）尊重生活，關注動態(tài)生成陶行知先生 生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地 而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、 詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展, 是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與 生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的 景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我

6、讓他說出了原因 環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學 生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨 時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。 案例中，我面對學生突如其來的， 個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧 啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們： 跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重 學生的思考，尊重學生的發(fā)

7、展，尊重學生的批評，尋求個人理解 的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶臧，就孕育著 靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟 生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生 活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之 水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了我覺得青蛙有 可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷 地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、 感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生

8、在說 話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案， 始終使課堂充滿著疑點，閃爍出 亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。（三）回歸生活，演繹精彩課堂語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪 里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息， 學習語文是為了更好 地生活。案例中我把握契機，提出 那么我們能不能用什么好辦 法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗， 重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存， 促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈， 人類如果 不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終 毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中， 積極自主地探索