《草房子》名著導(dǎo)讀課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

1、（轉(zhuǎn)）草房子名著導(dǎo)讀課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) 2014-01-23 09:22:31| 分類： 默認(rèn)分類|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱時(shí)間：2009年10月25日地點(diǎn)：江蘇通州二甲中學(xué)背景：應(yīng)邀出席全國(guó)優(yōu)秀中青年教師多種課堂風(fēng)格展示會(huì)，執(zhí)教展示課。師：讀完草房子，你一定有很多話要說(shuō)。屏幕顯示：讀完草房子，掩卷沉思，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的少年形象便浮現(xiàn)在我們眼前。他們是生：他們是陸鶴、杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)隆⑦€有桑桑。師：你把書中的主要人物都回憶出來(lái)了，請(qǐng)坐，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生：還有白雀、蔣一輪師：白雀和將一輪不是少年，書中還有少年的形象嗎？生：還有阿恕。生：還有柳柳。師：對(duì)，柳柳是桑桑的妹妹，阿恕是桑桑的朋友，可見同學(xué)們讀書

2、讀得多認(rèn)真啊，那一個(gè)個(gè)人物活靈活現(xiàn)地閃現(xiàn)在我們眼前。作者用深情的筆墨給我們描繪了這群少年的成長(zhǎng)歷程。屏幕顯示：有一種成長(zhǎng)，讓人回味悠長(zhǎng)請(qǐng)你選一位少年，然后簡(jiǎn)要概述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。屏幕顯示：概述成長(zhǎng)經(jīng)歷生：細(xì)馬是一個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里被別人排擠，無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，選擇了與羊?yàn)槲椋_始了自己的放羊生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望能與同伴交流的，當(dāng)他能聽懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí)，他又笨拙地采用罵人、打架的方法，希望得到別人的注意。雖然他本能地抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方，但當(dāng)養(yǎng)父母的房子被水淹沒、養(yǎng)父病逝、養(yǎng)母受不了雙重的打擊發(fā)瘋后，

3、細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。師：當(dāng)他的家庭遭遇厄運(yùn)時(shí)，細(xì)馬勇敢地挑起了家庭的重?fù)?dān)。你強(qiáng)調(diào)了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，非常好。還有哪位同學(xué)試一試？生：杜小康他原來(lái)是全村最富有人家的少爺，因?yàn)楦赣H生意失敗，他不得不輟學(xué)去放鴨子，后來(lái)又在學(xué)校門口擺起了小攤。師：他關(guān)注了杜小康的成長(zhǎng)歷程中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是他家境曾經(jīng)非常優(yōu)越；第二個(gè)是當(dāng)他的家庭遭遇變故，淪為窮人的時(shí)候，他跟著父親去放鴨，經(jīng)受了孤獨(dú)的磨練，最終堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)起來(lái)，勇敢地在油麻地小學(xué)門口去賣一些小的學(xué)習(xí)用品，以此來(lái)補(bǔ)貼家用。同學(xué)們有沒有注意到，當(dāng)我們?cè)诟爬ㄟ@些少年的成長(zhǎng)歷程的時(shí)候，我們是不必要面面俱到的，我們只要把他成長(zhǎng)歷程中最

4、重要、最關(guān)鍵的情節(jié)提煉出來(lái)就可以了。這就是一種讀書的方法。這種讀書的方法我們稱之為：屏幕顯示：提要式讀書就是將最能表現(xiàn)中心的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)。呈現(xiàn)形式：概括故事、評(píng)說(shuō)人物剛才咱們的活動(dòng)就是概說(shuō)故事。（教師板書）。師：在這些少年的成長(zhǎng)歷程中，一定有讓我們留下深刻印象的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，咱們一起來(lái)回憶這些細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們打開書本，尋找細(xì)節(jié)，朗讀、圈劃。屏幕顯示：重溫成長(zhǎng)細(xì)節(jié)比如說(shuō)，我印象最深刻的細(xì)節(jié)是：當(dāng)紙?jiān)略跇蜻呌龅缴瘫持Ｉ？床』貋?lái)的時(shí)候，橋上有點(diǎn)濕，她用柔弱的手搬來(lái)了稻草，鋪在了橋上。 我感覺那就是一個(gè)非常感人的少年成長(zhǎng)歷程中的細(xì)節(jié)。（學(xué)生準(zhǔn)備）。生：桑桑幫紙?jiān)旅撾x那幫壞孩子，和兩個(gè)壞孩子在船上打架

5、，最后使兩個(gè)壞孩子再也不敢欺負(fù)紙?jiān)铝?。師：?qǐng)坐，這個(gè)細(xì)節(jié)中最讓我感動(dòng)的是柔弱的桑桑敢于和力量比他大得多的孩子去打架，他的勇氣來(lái)源于對(duì)紙?jiān)玛P(guān)愛，來(lái)源于朦朧的英雄主義。請(qǐng)繼續(xù)。生：我印象最深刻的細(xì)節(jié)是：桑桑對(duì)秦大奶奶像親奶奶一樣關(guān)心。油麻地的風(fēng)俗，老人死后應(yīng)該取一綹兒孫的頭發(fā)放在老人身旁，但是秦大奶奶沒有兒孫，桑桑就讓母親剪了一綹頭發(fā)放在秦大奶奶的棺材里。師：你讀書可真細(xì)心，請(qǐng)坐下。我感覺到桑桑讓自己的一縷頭發(fā)跟著秦大奶奶一起下葬，是對(duì)秦大奶奶的理解和懷念，更是對(duì)秦大奶奶的敬仰。生：禿鶴的頭是光溜溜的，他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子撐起了那一個(gè)光溜溜的腦袋。他為了長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用生姜擦頭皮，希望在七七四十九天

6、后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)。師：面對(duì)別人對(duì)他的不尊重，禿鶴用生姜來(lái)擦頭，這是個(gè)帶有戲劇性的情節(jié)，既符合少年成長(zhǎng)時(shí)微妙的心理，又同時(shí)增添了一些情趣。后面的情節(jié)是怎樣的？生：跑出教室，用爛泥糊在頭上拼命洗。師：大家讀得真細(xì)心。那樣一個(gè)帶有戲劇性的細(xì)節(jié)，就把這個(gè)少年在成長(zhǎng)過(guò)程中細(xì)膩而敏感的心理變化呈現(xiàn)出來(lái)了。同學(xué)們有沒有注意到，當(dāng)你們回憶這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，老師談了對(duì)這些細(xì)節(jié)的感想。下面，咱們換個(gè)位置，我來(lái)讀這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，你們迅速地在書上找到這個(gè)地方，然后把你的感想寫在這個(gè)細(xì)節(jié)的旁邊。是桑桑第一個(gè)找到了禿鶴。那時(shí)，禿鶴正坐在小鎮(zhèn)的水碼頭的最低的石階上，望著被月光照得波光粼粼的河水。桑桑一直走到他跟前，在他身邊蹲下：

7、“我是來(lái)找你的，大家都在找你。”桑桑聽到了禿鶴的啜泣聲。油麻地小學(xué)的許多師生都找來(lái)了。他們沿著石階走了下來(lái)，對(duì)禿鶴說(shuō)：“我們回家吧?！?桑喬拍了拍他的肩：“走，回家了?！倍d鶴用嘴咬住指頭，想不讓自己哭出聲來(lái)，但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出，幾乎變成了號(hào)啕大哭。紙?jiān)驴蘖?，許多孩子也都哭了。純靜的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年師：找到了嗎？生：找到了。師：在這個(gè)細(xì)節(jié)邊上寫上自己感觸最深的一句話。生：陸鶴用自己的行動(dòng)贏得了別人對(duì)他的尊重。師：他的哭其實(shí)是一種欣慰的哭。生：陸鶴這時(shí)候明白了：只有一心為集體做事才能得到別人的認(rèn)可。師：要想得到別人的尊重，自己首先

8、要有足夠的被尊重的資本。生：雖然陸鶴是一個(gè)禿子，但是他的心是美麗的。師：他的美麗來(lái)源于他心中的那份執(zhí)著。他在排練節(jié)目的時(shí)候是多么辛苦呀！有沒有哪一個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)細(xì)節(jié)中“英俊”這個(gè)詞？我建議采用“不是而是”這種句式。生：這里的“英俊”不是指一個(gè)人的外貌，而是指一個(gè)人的內(nèi)心。師：不是一個(gè)人的外表，而是一個(gè)人的精神。同學(xué)們，我們就是通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)表達(dá)了一點(diǎn)內(nèi)心深處的感受，這又是一種讀書方法。（教師板書：圈點(diǎn)讀書） 我們要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，古人讀書也講究“不動(dòng)筆墨不讀書”。屏幕顯示：圈點(diǎn)式讀書主要方法：圈劃好詞、好句、好段落，寫好旁批。師：成長(zhǎng)的經(jīng)歷豐富感人，成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)細(xì)膩動(dòng)人，在

9、草房子中，“成長(zhǎng)”有著豐富的內(nèi)涵，讀完這本書，你覺得“成長(zhǎng)”是什么呢？老師先說(shuō)一句，然后請(qǐng)你用這樣的句式接下去說(shuō)，好嗎？屏幕顯示：感悟“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵屏幕顯示：“成長(zhǎng)”，就是殘疾少年禿鶴對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守；“成長(zhǎng)”，就是生：成長(zhǎng)就是被領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的細(xì)馬對(duì)家庭責(zé)任的承擔(dān)。師：說(shuō)的多好啊。他承擔(dān)家庭責(zé)任的時(shí)候才多大?。?4歲！所以成長(zhǎng)就是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子用柔弱的雙肩扛起的養(yǎng)家重?fù)?dān)。生：成長(zhǎng)就是杜小康對(duì)貧窮的感悟。師：他的感悟表現(xiàn)在行動(dòng)上，所以成長(zhǎng)就是家道中落的杜小康在厄運(yùn)來(lái)臨的時(shí)候所表現(xiàn)出的那種堅(jiān)強(qiáng)。生：成長(zhǎng)就是杜小康對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。師：很好，過(guò)早地品嘗了生活的艱難，他意識(shí)到知識(shí)的力量。生：成長(zhǎng)就是垂暮老人生

10、命最后一瞬所閃現(xiàn)的人格光彩，還有少年對(duì)生命、對(duì)死亡的體驗(yàn)。師：你關(guān)注到老人也有“成長(zhǎng)”，人的一生都在成長(zhǎng)。我們這里主要談少年的成長(zhǎng)，不過(guò)你剛才說(shuō)到了死忙體驗(yàn)，一個(gè)少年面對(duì)死亡的獨(dú)特體驗(yàn)，他是誰(shuí)呢？生：桑桑。師：桑桑的成長(zhǎng)體現(xiàn)在哪些地方？生：桑桑在經(jīng)過(guò)病痛的折磨后，產(chǎn)生了對(duì)生活的渴望。師：對(duì)啊，熱愛生活，背著妹妹去看城，變得友好、善良，這就是成長(zhǎng)。好像還有一位少年我們沒有說(shuō)到？生：紙?jiān)?。師：紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)是怎樣的成長(zhǎng)呢？生：紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)就是桑桑生病時(shí)默默地關(guān)心桑桑，送去她那微薄的心意。師：微薄而又溫暖的心意，紙?jiān)伦约旱纳硎朗窃鯓拥?？生：凄然。師：是的，一個(gè)身世凄然的女孩子卻在別人重病的時(shí)候，送去沉甸甸

11、的溫暖，這就是成長(zhǎng)。這些美麗的成長(zhǎng)故事感動(dòng)著我們，震撼著我們?？梢哉f(shuō)，在草房子里，美，是無(wú)處不在的。曹文軒自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“感動(dòng)我們中學(xué)生的應(yīng)該是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切都是美麗的，都是永恒的。”屏幕顯示：有一份美麗，讓人心馳神迷老師覺得，草房子的美，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：屏幕顯示：水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美師：一年四季，從早到晚，田野河流，水鄉(xiāng)，給了我們美的享受。屏幕顯示：風(fēng)土人情的淳美師：鄰里之間的真誠(chéng)相助，同學(xué)之間毫無(wú)瑕疵的純情，大人之間詩(shī)情畫意的情感糾葛都給我們留下了美的印象。屏幕顯示：道義人性的恒美師：厄運(yùn)來(lái)臨時(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，垂暮老人在臨走之際人格光彩的閃耀，少

12、年面對(duì)死亡時(shí)仍能美好地看待明天的勇氣和平靜所有這些美的東西，都讓我們深深感動(dòng)。屏幕顯示：在你的腦海里，曾經(jīng)有這樣一幅美麗的畫面令你久久沉醉嗎？請(qǐng)你讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。師：這個(gè)時(shí)候我們就可以運(yùn)用圈點(diǎn)讀書的方法，在書上劃一劃，寫一寫。（學(xué)生準(zhǔn)備，老師巡視）生：“操場(chǎng)四周種植的都是白楊樹。它們?cè)谇嗷疑奶炜障拢P直地挺立著。脫盡葉子而只剩下褐色樹干之后的白楊，顯得更為勁拔?！边@段話寫出了油麻地小學(xué)操場(chǎng)的環(huán)境，給人勁拔的感覺。師：生機(jī)和活力。生：“這柳樹的根仿佛就沒有須子，刨了那么大一個(gè)坑，樹根都露出一大截來(lái)了，還未見到須子。桑桑很疑惑:能弄到柳樹須子嗎?但細(xì)馬不疑惑，只管一個(gè)勁地去刨，頭上出了汗，他把帽

13、子扔在地上，頭在冷空氣里，飄散著霧狀的熱氣。他把棉襖也脫下了?！边@段話寫出細(xì)馬為了挖柳樹須子給邱二爺治病所作出的努力。師：這段話的精彩還在于使用了一連串的動(dòng)詞，表達(dá)出此時(shí)的細(xì)馬對(duì)邱二爺生命的渴望，一個(gè)小男子漢的形象躍然紙上。生：“蔣一輪倚在柳樹上，用的是讓桑桑最著迷的姿勢(shì):兩腿微微交叉著。白雀的動(dòng)作在這樣的月光籠罩下，顯得格外的柔和。桑桑坐在塘邊，呆呆地看著，捉住的幾只蟋蟀從盒子里趁機(jī)逃跑了?！眰?cè)面表現(xiàn)愛情的美。師：純凈而又浪漫的成年人之間的愛情故事，這里的景物描寫，營(yíng)造的是一種純美的、恬靜的氛圍。生：在本書第12頁(yè)，“在此期間，一日三餐，都是由桑桑的母親給她做的。油麻地小學(xué)的女教師以及村里的

14、一些婦女，都輪流來(lái)照料她?！睆摹岸驾喠鱽?lái)照料她”可以看出油麻地的人生性善良，她們細(xì)心照顧著這個(gè)孤寡老人，照顧這個(gè)奮不顧身勇救落水孩子的老人。師：謝謝，你說(shuō)的真好。你從分析一個(gè)詞語(yǔ)深入進(jìn)去欣賞人物，“輪流照料”，多么讓人感覺溫暖的風(fēng)土人情啊。生：一直在指揮搶救的桑喬，此時(shí)正疲憊不堪地蹲在地上。下河打撈而被河水濕透了的衣服，仍未換下。他在帶著寒意的風(fēng)中不住地打著寒噤。喬喬的父親抹著眼淚，把喬喬往前推了一下，對(duì)她說(shuō)：“大聲叫奶奶呀，大聲叫呀！”喬喬就用了更大的聲音去叫。桑喬招了招手，把蔣一輪和溫幼菊叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“讓孩子們一起叫她，也許能夠叫醒她。”于是，孩子們一起叫起來(lái)：“奶奶！”聲音猶如排

15、山倒海。這段話寫出了油麻地的人對(duì)秦大奶奶的擔(dān)心，對(duì)秦大奶奶為救孩子而掉入水中的敬佩。師：油麻地小學(xué)的師生們，由對(duì)秦大奶奶的敵視轉(zhuǎn)變成了對(duì)她的關(guān)心，敬仰。 “排山倒?！边@個(gè)詞很有表現(xiàn)力，排山倒海的聲音，就是對(duì)秦大奶奶的深情而熱切呼喚。同學(xué)們，這種咬文嚼字一樣地朗讀品味，叫做“細(xì)讀”或者“精讀”（教師板書）比如剛才這位同學(xué)從“輪流”著手，那位同學(xué)從“排山倒海的聲音”著手，還有同學(xué)從一連串的動(dòng)作描寫入手，這些都是細(xì)讀的方法。老師也發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)美段，我們一起來(lái)讀一讀：屏幕顯示：美段細(xì)讀在這些草房子的前后或在這些草房子之間，總有一些安排，或一叢兩叢竹子，或三株兩株薔薇，或一片花開得五顏六色的美人蕉，或干

16、脆就是一小片夾雜著小花的草叢。這些安排，沒有一絲刻意的痕跡，仿佛是這個(gè)校園里原本就有的，原本就是這個(gè)樣子。對(duì)這段景物的描寫，老師是這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)讀欣賞的：屏幕顯示：景物描寫，生動(dòng)描繪出了寧?kù)o雅致的氛圍；竹子、薔薇、美人蕉、草叢，粗看起來(lái)是普通花草，細(xì)品起來(lái)是草房子的“不俗”；教室是草房子，可是周圍的景物卻是那樣生機(jī)盎然，使人不由地想起一樣?xùn)|西：生命；這景物描寫不僅寫出了自然優(yōu)美的環(huán)境，也點(diǎn)明了所浸染的質(zhì)樸純美的心靈；這樣美好的環(huán)境里演繹的故事，也一定能帶給讀者美好的回憶（學(xué)生齊讀）師：大家看，這就是細(xì)讀，就是更細(xì)致更深入地讀書活動(dòng)，再看：屏幕顯示：選景，竹子、薔薇、美人蕉、夾雜著小花的草叢，表現(xiàn)

17、出清新典雅的感覺；煉詞，“一叢兩叢，三株兩株”是傳神之筆，活畫出質(zhì)樸的情調(diào)；兩個(gè)“原本”，表現(xiàn)出校園美得質(zhì)樸美得自然；用句，四個(gè)“或”領(lǐng)起的排比句式，將閑適淡雅之美渲染得淋漓盡致；手法，“總有一些安排”與“沒有一絲刻意的痕跡”相對(duì)比，突出校園環(huán)境自然幽雅。師：這就讀得更細(xì)了。因?yàn)榧?xì)讀，在這樣短短的一段話中，居然發(fā)現(xiàn)了這么多的美點(diǎn)。同學(xué)們，選景、煉詞、選用句式、表現(xiàn)手法這些都是我們經(jīng)常使用的細(xì)讀角度。細(xì)讀的感受和收獲，如何才能表達(dá)得更真切、更形象呢？有這樣一些句式，可以使我們的細(xì)讀欣賞具有文學(xué)欣賞的味道，也更雅致：屏幕顯示：生動(dòng)地描繪出了 。這個(gè)詞，就把表現(xiàn)了出來(lái)。表現(xiàn)出，表現(xiàn)出。初看起來(lái)， ；

18、細(xì)品起來(lái)， 。，不僅寫出了 ，也點(diǎn)明 。是傳神之筆，活畫出 。師：我們要學(xué)會(huì)使用這些句式，同學(xué)們，我們剛才一起欣賞了草房子的美。屏幕顯示：用美的語(yǔ)言來(lái)書寫美曹文軒作品的語(yǔ)言風(fēng)格：質(zhì)樸純美。在語(yǔ)言上去掉一些浮華、做作的辭藻，讓語(yǔ)言變得簡(jiǎn)潔、雅致，呈現(xiàn)出流暢自如而又韻味無(wú)窮的味道，這就是草房子語(yǔ)言風(fēng)格。師：所以，老師建議大家重新去讀草房子，細(xì)細(xì)品味它純美的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)揣摩作者怎樣用美的語(yǔ)言來(lái)書寫美的故事。下課。 舉重若輕，張弛有度欣賞徐杰老師執(zhí)教草房子名著導(dǎo)讀課吳麗珊（湖南長(zhǎng)沙26中語(yǔ)文老師）本文由“語(yǔ)文潮教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)”推薦。 名著導(dǎo)讀的目的我認(rèn)為應(yīng)該是兩個(gè)：第一，讓學(xué)生喜歡這個(gè)著作；第二，讓學(xué)生

19、知道怎么讀這個(gè)著作。確定了目的，那么任務(wù)也就出來(lái)了：賞析和讀法指導(dǎo)。徐杰老師的課，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是一堂真正意義上的名著導(dǎo)讀課。我們看，他的整堂課都是圍繞賞析和讀法指導(dǎo)進(jìn)行，兩條線索非常明顯，且同步進(jìn)行，或在老師的方法指導(dǎo)下進(jìn)行賞析，或在賞析中歸納總結(jié)方法。徐杰老師的賞析從概述成長(zhǎng)的經(jīng)歷入手，到詞句的把玩，是按從整體把握到美段細(xì)讀的順序進(jìn)行的。方法的指導(dǎo)由概括故事、評(píng)說(shuō)人物，到圈點(diǎn)式讀書、咬文嚼字，與賞析的方法一一對(duì)應(yīng)。這些賞析或方法的指導(dǎo)，都是最基本、最實(shí)用的，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情。對(duì)于初次接觸名著的人來(lái)說(shuō)，或者對(duì)于一般消遣性讀書的人來(lái)說(shuō)，讀名著也就是追求故事情節(jié)的新穎曲折，感受

20、故事內(nèi)容的新奇刺激。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸名著，也正是流于這個(gè)層面的閱讀時(shí)期。基于這個(gè)情況，徐老師的概說(shuō)故事，就撇開了“故事情節(jié)”這個(gè)學(xué)生已經(jīng)追尋的熱點(diǎn)，而是從一個(gè)一個(gè)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷開始。既讓學(xué)生知道，分析人物是小說(shuō)類作品的重要環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)人物的過(guò)程中，梳理了作品的條理，形成了整體印象。所以說(shuō)，他這堂課的切入點(diǎn)很巧妙，面對(duì)整本名著，能夠抓住最為有效的“點(diǎn)”切入，并順著這個(gè)“點(diǎn)”逐步深入到名著的核心去，體現(xiàn)了徐老師舉重若輕的文本處理藝術(shù)。如果僅從成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)人物，那么，學(xué)生有可能還停留在淺層閱讀上，于是，徐老師又設(shè)計(jì)了重溫成長(zhǎng)細(xì)節(jié)、感悟“成長(zhǎng)”內(nèi)涵兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)人物的生存環(huán)境，揣摩

21、人物的內(nèi)心活動(dòng)，感悟人性的光輝，品味人生的美好。方法上面，重溫成長(zhǎng)細(xì)節(jié)時(shí)，采用圈點(diǎn)式讀書，即圈劃好詞、好句、好段落，寫好旁批。感悟“成長(zhǎng)”內(nèi)涵時(shí)，采用“成長(zhǎng)，就是”的句式，對(duì)每個(gè)人物的成長(zhǎng)作自己的解讀。這個(gè)過(guò)程，老師是在帶領(lǐng)學(xué)生沉下來(lái)讀書，靜下來(lái)讀書，他的課是實(shí)在的。如果說(shuō)，讓學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)”來(lái)進(jìn)行閱讀是從內(nèi)容和主旨上進(jìn)行賞析的話，那么下面的審美鑒賞，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶了?！坝幸环菝利悾屓诵鸟Y神迷”，老師的導(dǎo)入，就很撩撥人心。水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美、風(fēng)土人情的淳美、道義人性的恒美，以及后面的創(chuàng)作語(yǔ)言的純美，這都是就全篇而來(lái)的，老師帶領(lǐng)學(xué)生用圈點(diǎn)法讀書，在感受美、欣賞美的同時(shí)，不但又一次練習(xí)了上

22、面介紹的圈點(diǎn)讀書法，而且還潛移默化地了解了按類進(jìn)行賞析的方法。美段選讀，是更細(xì)的讀書指導(dǎo)了。通過(guò)對(duì)一段文字進(jìn)行的示范性賞析，用講座的方法，介紹了選景、煉詞、選用句式、表現(xiàn)手法等這些我們經(jīng)常使用的細(xì)讀角度。而且還屏幕顯示了如下內(nèi)容：生動(dòng)地描繪出了 ；這個(gè)詞，就把表現(xiàn)了出來(lái)；表現(xiàn)出，表現(xiàn)出；初看起來(lái)， ；細(xì)品起來(lái)， ；，不僅寫出了 ，也點(diǎn)明 ；是傳神之筆，活畫出 這樣六種句式，對(duì)于初次接觸名著的學(xué)生，在表達(dá)語(yǔ)言賞析的方法指導(dǎo)上，是行之有效的。徐老師的這堂課，沒有因?yàn)閷?dǎo)讀的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，就將課堂活動(dòng)囿于內(nèi)容或主題的閱讀和感悟上，而是指導(dǎo)學(xué)生作了很好的美讀鑒賞，從起始年級(jí)就開始培養(yǎng)這種“細(xì)讀”的意

23、識(shí)和習(xí)慣，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，徐老師的課是高屋建瓴的。這堂課，老師從整體到局部再到細(xì)處，引導(dǎo)學(xué)生在名著里面來(lái)來(lái)回回地走，我們看到的，是老師張弛有度、游刃有余的指揮者風(fēng)度。這堂課，學(xué)生應(yīng)該有了這樣一些收獲：了解了一個(gè)個(gè)少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感悟到了少年們那份人性之美；知道了從不同角度賞析了作品，領(lǐng)略了優(yōu)美的景色、體悟到了濃郁的鄉(xiāng)情、感受了淳樸的民風(fēng)。這堂課，我想學(xué)生不但深深地喜歡上了這部作品，還應(yīng)該被作品所表現(xiàn)出來(lái)的美所震撼、所感染、所陶醉，在這種美的氤氳中，學(xué)生應(yīng)該也掌握了這樣一些讀書的方法：1.從分析人物中梳理作品的條理；2.從不同的角度不同的方面欣賞作品的美；3.提要式、圈點(diǎn)式、咬文嚼字等一些具體的

24、讀書方法。接下來(lái)的事情，應(yīng)該就是學(xué)生急不可待地用這些方法再讀作品了。 教學(xué)，讓作品意蘊(yùn)豐厚徐杰老師執(zhí)教草房子課例評(píng)點(diǎn)曹文軒曹文軒，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，主要文學(xué)作品集有憂郁的田園、紅葫蘆、薔薇谷等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有山羊不吃天堂草、草房子、紅瓦黑瓦等，其中，紅瓦黑瓦、草房子分別被譯為英、法、日、韓等文字。首先謝謝徐杰老師選擇本人的草房子作為他向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)讀的文本。他對(duì)草房子的導(dǎo)讀，是準(zhǔn)確的、精細(xì)的、富有見地的，在有些方面甚至超出了我自己對(duì)這部長(zhǎng)篇的理解。他使我想到了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)文本的研究者完全可能比這個(gè)文本的書寫者更能進(jìn)入這一文本的腹地。他在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入草房子時(shí)，選擇了幾個(gè)途徑：人物、

25、主題、美感等。選擇了一個(gè)關(guān)鍵詞，作為解讀草房子的中軸：成長(zhǎng)。這樣，就注定了他對(duì)草房子的分析，是完整的、全方位的。其中，對(duì)“成長(zhǎng)”一詞的咀嚼最為耐心、細(xì)致。他啟發(fā)學(xué)生貼近一個(gè)個(gè)人物，讓學(xué)生們看出這些人物成長(zhǎng)狀態(tài)的各自不同。關(guān)于人物的不同成長(zhǎng)狀態(tài)，我在創(chuàng)作草房子時(shí)，其實(shí)考慮得并不十分清楚，經(jīng)徐杰老師和他的學(xué)生們這樣一分析，我看到，原來(lái)我對(duì)幾個(gè)人物的選擇，竟是這樣的講究，這讓我對(duì)草房子更有了幾分信心。我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)作家對(duì)文本的自信心竟然是研究者們樹立起來(lái)的。曾有學(xué)者將草房子看成是一部成長(zhǎng)小說(shuō)，現(xiàn)在經(jīng)徐杰老師和他的學(xué)生們分析后，我真的要將它當(dāng)作成長(zhǎng)小說(shuō)看了。也許，它確實(shí)就是寫的“成長(zhǎng)”：桑桑的成長(zhǎng)、杜小

26、康的成長(zhǎng)、細(xì)馬的成長(zhǎng)、陸鶴的成長(zhǎng)、紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)。徐杰老師對(duì)草房子的美感分析，無(wú)疑是對(duì)草房子的有效性解讀的一個(gè)重要方面。研究我的小說(shuō)，這大概是非走不可的途徑，它是一個(gè)無(wú)法省略的話題，也可以說(shuō)，是打開我作品的鑰匙。而在美感方面，風(fēng)景描寫無(wú)疑是最重要的組成部分。徐杰老師和他的學(xué)生們看到了這一點(diǎn)，他們有很好的分析。我是一個(gè)很在意風(fēng)景描寫的作家。因?yàn)槲艺J(rèn)為，人物的行為、性格、情緒離開他生于其中的自然環(huán)境是無(wú)法得到最徹底的解釋的。其次，就我作品而言，沒有它們，我的美學(xué)情調(diào)是根本無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)的。離開風(fēng)景描寫，對(duì)我而言簡(jiǎn)直是無(wú)法想象的。對(duì)風(fēng)景的意義我還有多重認(rèn)識(shí)，其中有一條是與寫作聯(lián)系在一起的：風(fēng)景描寫是培養(yǎng)寫作能力的基本訓(xùn)練。我在中小學(xué)作