幼兒教育小學化傾向危害

1、幼兒教育“小學化傾向”給幼兒帶來的危害在有些地方，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂幼兒教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，有的家長甚至要求幼兒園教孩子學寫字,學習拼音,做算術,要求老師給孩子留家庭作業(yè)。這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。下面就來談談幼兒教育“小學化傾向”給幼兒帶來的危害。1 .孩子還未上學就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定

2、了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子生命中的第一位教老師一家長，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小就要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡）,家長就會呵斥、打罵、批評，孩子在這種教育過程中得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然就會認為學習就是一件痛苦的事情。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理。結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情!2 .扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒天性是愛游戲的。專家指出

3、：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則就是違背了幼兒教育規(guī)律。而某些小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調地讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會。3 .不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生。如果強制幼兒長時間集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的

4、傷害，使孩子變得表情呆板。過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。4 .不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。過早對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷,

5、則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。.5 .遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩

6、子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激。當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念,鍛煉了各種能力。教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為。通過各種智力游戲開發(fā)孩子智力。孩子在幼兒園所接受的教育也是以游戲形式進行的。孩子的童年是游戲的、快樂的。在親子共讀中、在游戲玩樂中，書不知不覺成了孩子的伙伴。孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化形成了。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利

7、。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力就開始顯露出來。孩子的數學老師說，這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反,學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。6 .拔苗助長,對幼兒入小學后的學習造成負面影響。許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習、不爭氣，其實