秋季學期教師專業(yè)發(fā)展第二次作業(yè)答案

1、秋季學期?教師專業(yè)開展?第二次作業(yè)答案一、名詞解釋每題 5 分1 .教師合作一一所謂教師合作,就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐,以自愿、平等的方式,就共同感興趣的問題,共同探討解決的方法,從而形成的一種批判性互動關(guān)系.2 .教師文化一根據(jù)加拿大學者哈格里夫斯Hargreaves,A.的論述,對教師文化概念的理解,應(yīng)從“內(nèi)容和“形式兩個方面進行.所謂教師文化的內(nèi)容,是指在一個特定的教師團體內(nèi),或者在更加廣泛的教師社群之間,各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處事方式等；所謂教師文化的形式,是指教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方式.3 .實踐性知識一一所謂實踐性知識,是教師

2、真正信奉的,并在其教育教學實踐中實際使用和或表現(xiàn)出來的對教育教學的熟悉.它包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等.4 .批判性思維一一泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷,它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的,綜合的,有建設(shè)意義的見解.5 .加德納的多元智能理論一一 1983 年,加德納提出了多元智能理論.根據(jù)加德納的理論,智力是多方面的,并且有多種表現(xiàn)形式.加德納確定了七種人類智力：語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、軀體運動智力、音樂智力、社交水平.加德納最近又增加了自然智力,作為第八種智力.在他看來,這些智力都不是

3、獨立存在的,而是總是相互作用的.6 .教師職業(yè)道德一一教師職業(yè)道德,簡稱師德,是指教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學生、教師與教師之間關(guān)系的比擬穩(wěn)定的行為標準和應(yīng)具備的道德品質(zhì).作為職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式,它是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的根本要求的概括.7 .探究性教學探究性教學由英文“inquirylearning譯而來,它最初由美國生物學家、課程專家施瓦布提出.根據(jù)施瓦布的定義,探究性教學即是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程,掌握研究自然所必須的探究水平；同時形成熟悉自然的根底一一科學概念；進而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度.根據(jù)美國?國家科學教育標準?的表述,“探究性教學也包

4、含了“科學探究在科學教育中的含義,即探究性教學是對“科學探究的探究,也即探究性教學是要讓學生像科學家從事科學研究那樣未學習科學,領(lǐng)悟科學研究的直諦.8 .人本化學生觀一一人本化學生觀至少包括三個方面的含義：其一,學生是開展中的人.學生是不斷成長開展的個體,具有巨大的開展?jié)撃?；其?學生是獨特的人.把學生看作是單純抽象的學習者是錯誤的,學生是有著豐富個性的完整的人.其三,學生是具有自主性的人.學生是學習的主體,他們有權(quán)利、 有水平就自己的學習做出合理的決定,教師不能代替他們讀書、 求知,不能代替他們開展自我.教師應(yīng)該充分尊重學生的自主性,為充分發(fā)揮學生的自主性營造和諧的氣氛和創(chuàng)造便利的條件.9

5、.教育機智一一教育機智就是教師在特定的教育情境中,依據(jù)學生的具體情況,選擇能對學生施加積極的教育影響、 促進學生全面開展的手段,并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的水平.二、簡做題每題 5 分1 .合作對于促進教師專業(yè)開展有何重要意義？答：合作對教師專業(yè)開展的意義：1合作有助于教師開展意愿的激發(fā)與強化.2合作有助于教師個體反思水平的提升；3合作有助于促進學校組織學習.合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣；合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革.2 .教師合作應(yīng)具備哪些根本特征？答：加拿大學者口格里夫斯Hargreaves,A.的論述,真正意義上的教師合作應(yīng)具備這樣幾個特

6、征：1自發(fā)性spontaneous,即合作關(guān)系非外力誘發(fā),而是每個教師自發(fā)地形成的；2自愿性voluntary,即合作關(guān)系是一起工作過程中形成的,其實踐既非義務(wù)也非強制；3開展取向性development-oriented,即合作是指向教師專業(yè)開展的；4超越時空pervasiveacrosstimeandspace,教師相互交往不受時間和場所的限制,可以充分地進行；5不可預測unpredictable,即合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成果,因而不能簡單地預期.3 .新概念的“教有哪些明顯特征？答：新概念的“教應(yīng)該有以下幾個明顯的特征.1教學的目標不再是讓學生掌握固定不變的知識,而是培養(yǎng)學生的自我學習水

7、平以及創(chuàng)新精神.2成認教師是“教的主體,但并不意味著他們能夠取代學生在學習中的主體地位.3“教的過程是一種師生交流、互動的過程.4“教是建立在“樂學根底上的“樂教.4 .創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？答：嶄新的教育觀念.如尊重學生的主體性、素質(zhì)教育觀、終身教育觀、全面質(zhì)量觀等,特別是要確立起“以學生為主體的觀念.獨特的個性特征.不滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論,敢于突破老框而獨辟蹊徑、 標新立異,敢于疑心,敢于發(fā)表可能會引起爭議的觀點,敢于堅持自己的獨特見解并形成與眾不同的教學風格和特色,還應(yīng)具有較高的心理成熟度,有比擬高的自我期望值,不怕挫折,善于調(diào)節(jié)自我心理.多元的知識結(jié)構(gòu).嫻熟的教學藝術(shù).一定的教育

8、科研水平.總之,創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新意識,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平,掌握創(chuàng)新教育的方法,銳意創(chuàng)新,開拓進取,追求一流.5 .新型的師生關(guān)系有哪些根本模式？答：1民主型師生關(guān)系.在民主型的師生關(guān)系中,學生較為愉快,并表現(xiàn)出較高的獨立性.教育實踐說明： 民主型的師生關(guān)系是師生和諧、 融洽的根底,而民主型師生關(guān)系有賴于民主型的教師去創(chuàng)造. 2友愛型師生關(guān)系.其中央是強調(diào)師生之間相互尊重,互敬互愛.3對話型師生關(guān)系.在對話型師生關(guān)系中,教師和學生完全以平等的身份出現(xiàn),雙方都敞開自己的心扉,接納對方的信息,并獲得理解和溝通.4期待型師生關(guān)系.這是一種因教師對學生含有某種期待而影響學生的學業(yè)和行

9、為的師生關(guān)系.5合作型師生關(guān)系.這是師生之間彼此配合,互相協(xié)作而產(chǎn)生的關(guān)系.6 .談一談教師作為研究者的意義.答：教師作為一個研究者,以研究的態(tài)度、行為對待教育教學工作,意義重大.首先,教師的教育教學研究有利于教育理論與教育實踐的銜接,有利于教育教學質(zhì)量的提升,有利于教師教育教學工作的標準化和科學化； 其次,教師的教育教學研究也是教育科學繁榮的需要； 再次,教師的教育研究有利于教師的嵌入式學習的發(fā)生與教師專業(yè)開展的促進；最后,教師的教育研究能夠增強教師職業(yè)的價值感、尊嚴感,從而有利于教師專業(yè)地位的提升.7 .教師職業(yè)道德的特性表達在哪些方面？答：相對于其他職業(yè)道德來說,教師職業(yè)道德有自己的特性

10、,這主要表達在：1從內(nèi)容上看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進性；2從影響空間看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性；3從影響深度和時間上看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠性；4從道德行為的結(jié)果看,教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益；5從行為條件看,教師職業(yè)道德對勞動者心理品質(zhì)有更高的要求.8 .根據(jù)舒爾曼的論述,教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成局部？答：舒爾曼認為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下七個方面：學科內(nèi)容知識；一般教學法知識,指超越具體學科之上的有關(guān)課堂組織和治理的一般原理和策略； 課程知識,指對作為教師“職業(yè)工具的教材和教學方案的掌握；學科教學法知識教學的內(nèi)容知識,指對所教

11、的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而形成的對具體課題、文體如何組織、表達和調(diào)整以適應(yīng)學習者的不同興趣和水平以及進行教學的理解,可以說是學科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；有關(guān)學生及其特性的知識即關(guān)于教育對象的知識；有關(guān)教育脈絡(luò)或背景的知識,包括班級或小組的運轉(zhuǎn)、 學區(qū)的治理與財政、 社區(qū)與文化的特征等； 有關(guān)教育的目的目標、 價值、哲學與歷史淵源的知識.9 .適應(yīng)新課程的教學,教師當前應(yīng)著重開展哪些方面的水平？答：適應(yīng)新課程的教學,教師特別需要強化或開發(fā)以下幾個方面的水平：強化教師的教育科研水平；立足于新型人際關(guān)系,開展教師的交往與合作水平；課程資源開發(fā)和整合水平的培養(yǎng)；開展教師的信息技術(shù)與學科教

12、學整合技能.10 .當代美國教師評價有何特點？答：教師評價雙重目的的統(tǒng)一.即教師評價既注重教師素質(zhì)和專業(yè)的開展,保證每一所學校、每一個兒童都有勝任的教師,又提升教育、教學質(zhì)量,保證學生到達學術(shù)高標準.建立個別化教師督導與評價體系.適應(yīng)教師的個別需要和各種選擇,美國的許多州和學區(qū)都建立了個別化教師督導與評價體系.個別化教師督導與評價體系運用適應(yīng)個別差異的方法,對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導.這一體系能夠有效地促進教師與評價者之間的對話與溝通,鼓勵教師對教學過程及學生的學習情況展開討論與研究.教師評價聚焦于學生學習.近年來,美國不斷地采取各種教育改革舉措,大力提高根底

13、教育質(zhì)量.相應(yīng)地,教師評價制度也表現(xiàn)出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)楦椎慕處熢u估體系,以學生的學術(shù)成績?yōu)楦鶕?jù)評價教師的教學工作.三、辨析題每題 10 分1 .學生是開展中的個體,而教師不需要開展.答：這種說法不正確.一個教師雖然在身心上一般而言都要比學生成熟,但并不意味著它已經(jīng)成為一個完全成熟的個體,不會再開展.一個教師在生理上都已趨近成熟,但在心智上任何教師都有無限開展的可能和空間.教師也是人,就和一般人一樣,是開展著的個體.不僅學生是開展中的個體,教師也是一直在變化、開展的個體.因此,教師也同樣需要開展,并且,只有教師獲得了更好地開展,才能更有益于學生的開展.2 .教師開展與學生開展是相

14、互依存、相互促進的關(guān)系.答：這種說法是正確的.首先,教師開展是學生開展的前提.學生的開展需要教師的引導和培育.離開了教師的開展,學生的開展便失去了一個重要的源頭.對于這一點,一般不存在多少歧見,由于我們傳統(tǒng)的師生關(guān)系定位就是把教師看作是“傳道、授業(yè)、解惑者,學生就是依賴于教師的學習者.即使在強調(diào)學生自主學習和自我開展的學習化社會里,人們雖然不再把教師開展看作是是學生開展的唯一源泉,但仍認同這個觀點：教師開展是學生發(fā)展的一個不可或缺的重要源泉.其次,學生開展對于教師開展具有很大的促進作用.這突出地表現(xiàn)在學生的開展為教師開展提供了許多時機和動力.教師假設(shè)能抓住這種時機,便能在教學中實現(xiàn)教學相長.3

15、 .教師的教育教學研究與專業(yè)人員的研究是同樣的.答：這種說法是不正確的.對于教育研究,教育實際工作者與教育專業(yè)研究者同樣都是教育研究的主體,二者研究的重點和任務(wù)上有所不同.專業(yè)研究者主要從事理論研究和根底研究,同時兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究,追求科學知識的新發(fā)現(xiàn)和科學理論體系的構(gòu)建,對研究人員的理論素養(yǎng)要求較高.而對于教育實踐活動的主要承當者和實施者的廣闊中小學教師而言,他們直接面對教育實踐中的實際問題,教育研究主要以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主,著力解決教育教學中的實際問題,相對于專業(yè)研究者的個體式研究而言,更多地是采用合作研究,教學研究和教育科學研究相輔相成,在研究方式上,更多地表現(xiàn)為一種行動研究.

16、正如林崇德先生所描述的,教師參與教育教學研究的特點是“面向?qū)嶋H,站在前沿,重在應(yīng)用,增強合作.不僅如此,日本學者佐藤學對教師的教育教學研究也提出了如下的觀點： “教學的研究原本就是實踐性研究,其主體是教師.教學研究的目的在于改良教學,其內(nèi)容在于實踐性問題的解決.4 .教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病.答：這種說法是錯誤的.根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織WHO的定義,心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài),不僅指個體社會生活適應(yīng)良好,還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮,亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮成最正確狀態(tài).對于教師來說,其心理健康包括多方面的內(nèi)容,如熱愛教師職業(yè),認同自己的教師職業(yè)角色； 和諧

17、的人際關(guān)系和正確的自我意識； 堅韌與自制；有效調(diào)節(jié)不良情緒；好學與創(chuàng)新等等.由此看來,教師心理健康決不是僅僅指沒有心理疾病.5 .教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合.答：這種說法是正確的.定量評價有其好的一面,如科學性、可操作性、可比擬性等,也有其自身的缺點,如量化的評價結(jié)果難以反映教師的思想、信念、價值判斷、情感、態(tài)度等,這也就意味著評價結(jié)果并沒有反映出評價對象的全貌,這影響了評價結(jié)果的科學性.針對上述弊端,現(xiàn)代教師評價強調(diào),在運用定量方法開展教師評價的同時,還必須注重采用一些定性方法,如深度會談、課堂觀察、非正式交流,等等.在解釋評價結(jié)果時常運用診斷描述解釋法,原因分析解釋法等.兩者

18、結(jié)合起來運用,才能使教師評價到達促進教師專業(yè)開展的目的.四、論述題每題 20 分1 .談一談教師進行教育教學研究的可能性？答：教師作為研究者的可能性表現(xiàn)在：1教師作為教育教學實踐者的地位為教師作為研究者提供了客觀上的可能.2教育開展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)也為教師參與教育改革和進行教育研究提供了大好時機.3許多教師有水平也愿意對自己的教學行為進行反思、研究和改良.2 .根據(jù)國內(nèi)外學者的研究,談?wù)勑抡n程背景下教師應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu).一國內(nèi)外學者關(guān)于教師知識的相關(guān)研究舒爾曼認為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：教材內(nèi)容知識；學科教學法知識；課程知識；4、一般教學法知識；有關(guān)學習者的知識；情境教育目的的知識；7

19、、其他課程的知識.格羅斯曼認為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：學科內(nèi)容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；4、課程知識；5、情境的知識；自我的知識.中國學者申繼亮認為教師必須具備：本體性知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；課程知識；情境知識；自我知識.二新課程背景下教師的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容.廣博的普通文化知識系統(tǒng)的學科專業(yè)知識本體性知識堅實的教育專業(yè)知識條件性知識實踐性知識邊緣學科知識和新學科知識最新科學技術(shù)和社會科學信息多元學科知識結(jié)構(gòu)3 .簡要論述學生開展對于教師開展的價值.一學生的成長與開展可以為教師開展提供契機1 .學生的多樣性與教師開展的機遇學生的多樣性表現(xiàn)在兩個方面：生理和心理的差異.學生熟悉特點和水平方面存在的差異對教師提出了這樣幾點專業(yè)開展要求：第一,能夠深入、全面地了解學生的個性差異.第二,必須善于“因材施教.第三,教師還要具備科學的評價水平,善于運用鼓勵性評價,有效地鼓勵學習有困難的學生不斷地進步.文化、種族等方面的差異.在當今國際化、全球化的背景下,學生文化背景的差異也不容無視.應(yīng)對多元文化教學,教師必須全面地提升自己的素質(zhì),包括培