翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用思考

1、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用思考摘要： “翻轉(zhuǎn)課堂是“思想道德修養(yǎng)與法律根底課在信息時(shí)代全新的教學(xué)改革模式,以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,重視學(xué)生水平培養(yǎng)為目標(biāo).它的運(yùn)用主要包括成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組、制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、提出和解決問題,“導(dǎo)與“思相結(jié)合,強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制.“翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題在于解決現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理整合、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接精準(zhǔn)化、技術(shù)制作和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的保證條件.關(guān)鍵詞：根底課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式一、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述“翻轉(zhuǎn)課堂 FlippedClassroom 也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式,簡(jiǎn)稱“反轉(zhuǎn)課堂或“顛倒課堂,是一種教師創(chuàng)立學(xué)習(xí)視頻,學(xué)生在課外自學(xué)觀看,回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知

2、識(shí)工程、問題答疑等的教學(xué)形態(tài).“翻轉(zhuǎn),就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)到“個(gè)人課堂外研究艱深難題翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)根底知識(shí)到“大班上課研討艱深難題.在“翻轉(zhuǎn)課堂過程中,學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí),教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況,在線提供問題反應(yīng).在課堂教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)釋疑、解惑、探究等.在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律根底課以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義,是當(dāng)前的教學(xué)改革趨第1頁共7頁勢(shì).首先,促進(jìn)大學(xué)“根底課教學(xué)發(fā)生根本性改變.“翻轉(zhuǎn)課堂“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程1,它與國(guó)際最新教育教學(xué)

3、模式接軌,呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測(cè)方便快捷的優(yōu)勢(shì).在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上,“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征,在知識(shí)傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改良.其次,促進(jìn)“根底課教學(xué)模式改變.“翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教與“學(xué)發(fā)生很大變化,學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能.第一,學(xué)生自主性的提升.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,自我治理意識(shí)大大增強(qiáng)；教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行工程研究分析和實(shí)地檢測(cè),提升了學(xué)生的參與度和自主水平,促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)掌握到各項(xiàng)水平的內(nèi)化.第二,個(gè)別化教學(xué)的實(shí)

4、施.通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反應(yīng),教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和迷惑所在,能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo).第三,互動(dòng)式教學(xué)的普及.“根底課課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加,學(xué)生相互合作和共同解疑將提升學(xué)習(xí)效率.最后,提升教師教學(xué)改革步伐,形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)的高校“根底課名校和名師.“翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對(duì)高?！案渍n實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊,激發(fā)教師自覺改良低層次教學(xué),不斷提升課程質(zhì)量,形成教學(xué)競(jìng)相改革、提升的局面,造就一批代表新時(shí)期“根底課教學(xué)水平的名校和名師.二、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“根底課中的具體運(yùn)用一成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組第2頁共7頁成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的根本前提,高校“根底課一

5、般每個(gè)課堂少那么七八十人,多那么上百人,而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級(jí).根據(jù)“根底課的特殊性,教師可以根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題,并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,分別承當(dāng)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù).具體而言,在教學(xué)組織上,可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反應(yīng)責(zé)任組,不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣參加不同的學(xué)習(xí)小組.自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué),歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題；責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng),總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效,厘清爭(zhēng)論焦點(diǎn)問題,做好收尾工作.在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中,教師并不是撒手不管,而是緊緊把

6、握問題的核心和主脈：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充,在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題,對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整總結(jié).二緊扣教學(xué)內(nèi)容,制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“根底課的“翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等,并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供應(yīng)學(xué)生.教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成.制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一,緊扣教材,設(shè)置知識(shí)點(diǎn),形成連貫的教學(xué)步驟.比方在學(xué)習(xí)“根底課“理想專題時(shí),可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開,為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),

7、由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)第3頁共7頁實(shí)問題制作調(diào)查視頻,進(jìn)行課堂匯報(bào).第二,時(shí)間長(zhǎng)度適宜.以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂資源,每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過 15分鐘,為此,要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理,提煉重難點(diǎn).這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性,也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力.第三,注重豐富性和趣味性.生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教,又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考,“根底課教學(xué)視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材,以便到達(dá)最正確效果.三圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境,提出并解決問題問題意識(shí)是“翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功

8、的關(guān)鍵之一.“翻轉(zhuǎn)要到達(dá)的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論.因此,在“翻轉(zhuǎn)中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn),尤為關(guān)鍵.首先,需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)、設(shè)置問題情境,問題的提出要符合根底課教材和教學(xué)目的的要求.其次,教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角,全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果,及時(shí)解答迷惑.最后,在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí),還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐,關(guān)注社會(huì)問題,以此深化對(duì)問題的思考和分析.四“導(dǎo)與“思相結(jié)合,突破理論難題在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié),教師角色側(cè)重于“

9、導(dǎo).在“翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中,教師以學(xué)生提出的問題為邏輯,創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)第4頁共7頁話交流情境,通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案,教師通過適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo),糾正不正確的觀點(diǎn),也可以通過先答復(fù)學(xué)生課外提出的問題,然后在答復(fù)過程中引出更有意義的問題,啟發(fā)學(xué)生更深入地思考,從而使他們掌握正確有效的熟悉和解決問題的方法.在學(xué)生方面,要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料,并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備,比如提出疑問思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問題實(shí)質(zhì),以“思促“學(xué),以“學(xué)引“思,“學(xué)“思互相促進(jìn).在課堂中,各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充,對(duì)問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決.五強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制,穩(wěn)固教學(xué)效果

10、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié),增強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流,運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同.教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià),兩者結(jié)合才能到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目的.一方面,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核,要更加注重過程考核.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面,評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師,而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成,并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考指標(biāo).另一方面,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目

11、標(biāo)完成等方面,評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成.三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教師熟悉“根底第5頁共7頁課的教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義.但是,目前這是一種嶄新教學(xué)模式,需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反應(yīng)、理論總結(jié),因而也必然存在一些需要解決的問題.第一,如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式.“根底課以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程,單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還缺乏以把道理講解透徹,更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法.單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的

12、思想理論體系的.因此,“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段,智慧取舍,揚(yáng)長(zhǎng)避短,以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體成效問題.第二,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知,而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用,但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性,因此,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性,又要考慮學(xué)生自身知識(shí)接受度、知識(shí)背景、個(gè)性特點(diǎn),防止出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象,如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng),易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題,甚至“適得其反.因此,教

13、學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn),這是“根底課運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題.第三,如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件.目前由于種種條件限制,很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂第6頁共7頁所需設(shè)備、 環(huán)境和投入配套都還未能到位,有些高校還處于嘗試階段.比方,“翻轉(zhuǎn)課堂課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果,但是對(duì)于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源缺乏、制作投入時(shí)間無法保證,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備缺乏而無法持續(xù)進(jìn)行.因此,在實(shí)際操作中,可以考慮多途徑克服困難,比方具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻,講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資；還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國(guó)內(nèi)外名校的視頻課程,