綜合實踐活動課程校本化研究課題實施方案

1、“綜合實踐活動課程校本化研究課題實施方案一、課題提出的背景?根底教育課程改革綱要試行?指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程.綜合實踐活動的核心特征是“實踐性,學(xué)習(xí)方式是實踐性學(xué)習(xí),根據(jù)?綜合實踐活動指導(dǎo)綱要?給出的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的要求和原那么,旨在增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐水平的培養(yǎng),增強學(xué)校教育與社會開展的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.在課程資源上要求要具有極強的地方性,課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材.因此,增強學(xué)校綜合實踐活動課程的實踐探索,“突出綜合實踐活動課程四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,緊緊圍繞“親近與探索自然、“體驗與融入社會、“熟悉與完善自我三個維度,將包括

2、校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團隊活動、社區(qū)效勞等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補的加以整合,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程,使綜合實踐活動課程校本化,對于當(dāng)前的根底教育課程改革十分重要而迫切.在綜合實踐活動課程內(nèi)容,特別校本課程體系還需要在實踐中不斷地建構(gòu)式開展與創(chuàng)生.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),綜合實踐活動課程在資源的開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、資源的利用方面還存在一些問題,具體表現(xiàn)在一是課程方案缺乏系統(tǒng)性,二是課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性和有效性,存在“打一槍、換一個點的現(xiàn)象,三是成熟的課程資源不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用,四是課程在促進學(xué)生全面開展,特別是在增強學(xué)生實踐水平、動手水平和創(chuàng)新意識方面的

3、作用發(fā)揮的還不夠充分.因此,word專業(yè)資料今后一個時期,有必要以“綜合實踐活動課程內(nèi)容校本化“為主題,深入系統(tǒng)地開展相關(guān)問題的研究.二、課題研究面臨形勢與任務(wù)雖然新課程已經(jīng)實施了近十年,但是,國內(nèi)在綜合實踐活動課程的實施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循,教育部下發(fā)的?綜合實踐活動指導(dǎo)綱要?僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原那么,而缺乏大量的“指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)整合的活動課題.目前,在綜合實踐活動課程方面,“國家課程開發(fā)策略實質(zhì)上是一種自下而上的研究一一開發(fā)一一推廣策略,一是周期長,缺乏靈活性,嚴(yán)重滯后于社會變革,尤其是不能及時反映科技進步的成果和當(dāng)?shù)厣鐣詈蜕鐣_展需求的實際變

4、化,時效性差；二是學(xué)科專家處于課程開發(fā)的核心位置,課程設(shè)計定位在學(xué)科結(jié)構(gòu)的層次,缺乏課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體把握,導(dǎo)致單一狹隘的專家型課程目標(biāo)和決策渠道,缺乏多層次多途徑全方位滿足社會開展和學(xué)生開展需求的課程體制與水平；三是“中央與“外圍之間,亦即開發(fā)課程的學(xué)科專家與實際執(zhí)行課程的教師之間,缺少應(yīng)有的緊密聯(lián)系,課程專家與學(xué)校及教師是“兩張皮,否認(rèn)并閑置廣闊教師獨立判斷以及參與課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性,降低了課程革新對于學(xué)校教育的實際影響,致使課程改革不能在教學(xué)質(zhì)量上取得預(yù)期的成果,出現(xiàn)所謂“革而不新的現(xiàn)象.目前,可供實施的課題案例少,給操作層面的課程實施帶來了困難；另一方面,綜合實踐活動從課程資源上

5、說具有極強的地方性,不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別,使得綜合實踐活word專業(yè)資料動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一,無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料.近年來,綜合實踐活動校本化研究蓬勃開展,已經(jīng)有了一批成果,出了不少書,但是,由于地區(qū)、學(xué)校的不同,教育資源的不同,加以中小學(xué)生的生理心理特點及知識、水平儲藏的差異,有的課程資源根本無法借鑒使用,因此,增強學(xué)校綜合實踐活動課程的實踐探索,積累課程實施經(jīng)驗,將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團隊活動、社區(qū)效勞等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補的加以整合,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程,使綜合實踐活動課程校本化,成

6、為一種潮流.本課題研究的定位就是引導(dǎo)實驗學(xué)校開發(fā)與構(gòu)建獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系.三、課題的內(nèi)涵綜合實踐活動課程是國家根底教育課程體系的重要組成局部,是根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級課程治理要求,結(jié)合學(xué)校教育資源、辦學(xué)特色及學(xué)生開展的需求而設(shè)置的國家必修課程.綜合實踐活動是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗,以學(xué)生自主活動為特征,密切聯(lián)系生活、社會和科技,在學(xué)生的實踐與動手操作中表達對知識的綜合運用,實踐科學(xué)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新知識、形成新熟悉.綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,開展綜合運用知識的水平,增進學(xué)生與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.綜合實踐活動課程校本化

7、,是指學(xué)校根據(jù)校園文化與辦學(xué)理念、學(xué)校特色與教師特長,充分運用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源,通過課程的實踐與word專業(yè)資料創(chuàng)新,自主開發(fā)與使用的綜合實踐活動課程資源.開展課程校本化研究的目的,一是為了保證國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)和課程的有效實施,二是為了更好地滿足不同學(xué)校不同學(xué)生開展的需要,更好地促進學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)開展.開展綜合實踐活動課程校本化研究,對于創(chuàng)生課程資源和內(nèi)容、充分利用共有教育資源,具有重要的現(xiàn)實意義,對于創(chuàng)立特色學(xué)校,豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵,推進素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的歷史意義.綜合實踐活動課程校本化與校本課程既有區(qū)別,又有聯(lián)系.綜合實踐活動課程屬于國家必修課程,是國家意志的表達,是學(xué)校必須開設(shè)的一門

8、課程.它不是一門校本課程,可有可無,更不是學(xué)科課程的簡單重復(fù),它需要有相對成熟的課程資源和內(nèi)容、需要有相對穩(wěn)定的課程方案與活動載體,需要有明確的課程方案與教學(xué)方案,開展綜合實踐活動課程校本化研究,既有利于利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)開發(fā)綜合實踐活動課程資源,也有利于學(xué)校更好地實施綜合實踐活動課程.四、課題研究的理論依據(jù)1 .?綜合實踐活動指導(dǎo)綱要?對綜合實踐活動課程要求.著眼于開展學(xué)生的綜合實踐水平、創(chuàng)新精神和探究水平的開展.開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念以及動手動腦、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、探究創(chuàng)新等綜合實踐水平,促進學(xué)生諸如關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會、關(guān)愛生活等多方面情感、態(tài)度、價值觀的形成.word

9、專業(yè)資料2.多元智能理論.面向每一個學(xué)生,在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下,成認(rèn)個別差異、開展實驗研究、實踐探索,促進其外鄉(xiāng)化,滿足多元需求.使其“多元智能得到全面開展和“個體優(yōu)勢得到充分張揚.3.?根底教育課程改革綱要?改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求,表達課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.4.葉圣陶先生注重實踐的思想.葉圣陶認(rèn)為：只須認(rèn)定自己已在求學(xué),已在做人,求學(xué)與做人是切己份內(nèi)的事,其方法從實踐中都可以求得,不一定要等人指導(dǎo),而且唯有從實踐中得來的方法最為切實可靠.做人原是要“做的

10、,就是說要實踐的.你“做了,你實踐了,內(nèi)容就充實了,方法也“左右逢源了.5.皮亞杰的認(rèn)知理論.皮亞杰認(rèn)為：人的知識起源于動作,知識的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體的學(xué)習(xí)和智慧的開展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境.五、本課題研究的意義1.促進學(xué)生開展根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要,讓學(xué)生有序地參與各種活動,完成綜合實踐課程,既是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本途徑之一,也是循序漸進促進學(xué)生水平開展的手段之一,因此,對課程進行整體規(guī)劃,有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動,有利于促進學(xué)生水平開展呈螺旋word專業(yè)資料式上升趨勢,有利于提升綜合實踐活動的有效性.2.促進教師開展隨著綜合實踐活動課程的深入實施,

11、教師必將不斷反思自己的教育觀念,如學(xué)生觀、教育價值觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等等,反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性,而教育理念的反思,有利于建立起適應(yīng)時代開展需要的教育觀念,從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式,確立積極向上的教師行為文化,并進一步引導(dǎo)改變學(xué)校中人師生的行為文化.3.促進學(xué)校開展,創(chuàng)立學(xué)校特色對綜合實踐活動課程進行校本化整體規(guī)劃,不僅有利于學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的順利進行,同時將學(xué)校常規(guī)性的主題活動內(nèi)容有機地納入綜合實踐活動,不僅豐富、拓寬了綜合實踐活動的課程內(nèi)容,也有利于學(xué)校主題活動的常態(tài)實施和治理.因此,它既是標(biāo)準(zhǔn)實施綜合實踐活動的一種舉措,也是促進學(xué)校有序開展的不可缺少的

12、根本條件.同時,綜合實踐活動課程校本化,能有效地扎根于學(xué)校實際,有利于學(xué)校整合方方面面的資源,從學(xué)校實際出發(fā)到達“學(xué)校傳統(tǒng)與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念相交融共輝映,從而推進學(xué)校辦學(xué)特色的形成.4.有利于校本課程的生成對課程進行整體規(guī)劃,并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容.學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè),借助現(xiàn)有的多種活動資源,建構(gòu)課程規(guī)劃框架.學(xué)校只提供一個相對固定的分類框架,教師可結(jié)合實word專業(yè)資料際情況,對推薦主題進行二度開發(fā)或結(jié)合班級實際重新開發(fā)新的主題,不斷完善課程規(guī)劃,豐富、拓寬綜合實踐活動的課程內(nèi)容,逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實踐活動校本化的課程,為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力.

13、六、本課題研究的目標(biāo)一讓學(xué)生獲取自主探究的積極情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會的水平,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作、分享、積極進取的個性品質(zhì),形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和水平；關(guān)注自我生活方式,形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式；增進學(xué)生對生活背景下的自然、社會和文化的熟悉,增進學(xué)生對家鄉(xiāng)、學(xué)校的熟悉和了解；形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體熟悉,開展對自然、社會以及自我的責(zé)任感；進一步拓展學(xué)生知識領(lǐng)域,提升學(xué)生綜合素質(zhì),開展實踐水平,開展對知識的綜合運用和創(chuàng)新水平.使學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會.二充分挖掘利用學(xué)校前期的

14、教育工作根底和可供利用的教育資源,以不同年級學(xué)生為對象,開發(fā)利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的多種教育資源,建設(shè)具有本校教育特色的綜合實踐活動校本化課程體系.在進行綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實踐研究的過程中,有序推進實驗,構(gòu)建富有學(xué)校特色的綜合實踐活動校本化課程體系.三提升學(xué)校治理者和教師開發(fā)、設(shè)計、實施校本課程的水平,提升教師的科研和理論水平.探索校本課程教學(xué)方式,為全面開設(shè)校word專業(yè)資料本課程積累經(jīng)驗.七、本課題研究的內(nèi)容1.綜合實踐活動課程校本化實施策略的研究；2.綜合實踐活動課程校本化有效實施途徑的研究；3.綜合實踐活動校本化課程資源開發(fā)的研究；4.綜合利用地方資源開發(fā)綜合實踐活動校本課程

15、的研究；5.綜合實踐活動課有效教學(xué)與評價研究；6.綜合實踐活動課學(xué)生水平培養(yǎng)研究；7.如何在綜合活動課程實施中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；8 .綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計研究等.八、課題研究方法本課題研究涉及的內(nèi)容較多,實踐性強,研究對象具有一定的可變性.因此在研究方法上應(yīng)是多樣的,主要包括文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、觀察研究法等.需要從多角度開展對文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源的比擬、研究和分析,把握國內(nèi)外研究動態(tài),借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn),防止走彎路,為課題研究建立理論框架和方法論.通過調(diào)查研究對象有關(guān)素質(zhì)指標(biāo),了解學(xué)生原有知識和思維水平開展?fàn)顩r,以及學(xué)校前期的教育工作根底,開發(fā)可供利用的教育資源,制

16、訂研究方案和實施細(xì)那么,開展專題實踐活動,努力使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開展與教師的具體操作切合實際,提升實效.word專業(yè)資料通過觀察研究對象,了解實驗情況,進行科學(xué)的歸因分析,防止產(chǎn)生消極的心理,本課題重在實踐,貴在探索,關(guān)鍵在總結(jié)和提升.在行動研究中,主要采用“方案一行動一觀察一總結(jié)一一反思推進研究活動的開展,追求百花齊放,形成典型,互助共贏.九、遵循的原那么一教師為主體：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師,教師可以與專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長、社會人員等通力合作,廣泛聽取他們的意見,發(fā)揮群體智慧,開發(fā)出有自己特色的校本課程.二形式多樣化：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展,讓每一位學(xué)生

17、的潛能都獲得充分和諧的開展和個性得到張揚.因此,學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程,適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗.三充分利用資源：學(xué)校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源,包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性,共同進行課程建設(shè).四扎實有效、富有特色：由于地域的不同,各校課程資源不一,因此在學(xué)校課程開發(fā)上,不要求全求大求新,應(yīng)立足本校實際,量力而行,逐步完善.在自己的優(yōu)勢方面扎實研究,形成自己學(xué)校的特色.十、課題治理word專業(yè)資料增強過程性治理與評價,設(shè)立實驗基地學(xué)校； 開展各種評選活動,以評促研.終結(jié)性評價主要是組織結(jié)題,評選課題研究先進實驗基地和優(yōu)秀教育科研成果.十一、實施步驟：本課題的研究時間從2022年9月至2022年7月.分為申報、準(zhǔn)備、實施、總結(jié)四個階段.1.申報階段(2022年10月前)申報課題學(xué)校組織有關(guān)人員對課題進行論證,搜集相關(guān)資料,深入課題內(nèi)容研究,確定課題的研究步驟和方法.2.準(zhǔn)備階段(2022年11月2022年1月)(1)論證制定實驗研究方案.(2)建立健全各種實驗組織.(3)對實驗教師進行理論和實驗技術(shù)培訓(xùn).3.實驗探索階段(2022年2月一2022年5月)(1)實驗學(xué)校依據(jù)實驗方案進行具體實踐操作,探索實驗規(guī)律.(2)擴充硬件資源,保證技術(shù)支撐