亡羊補(bǔ)牢教學(xué)案例

1、亡羊補(bǔ)牢教學(xué)案例李玉婷片段一：導(dǎo)入部分，我用談話的方式直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入課題亡羊補(bǔ)牢，當(dāng)然在課題講解是我運(yùn)用的是大家起思考的方式，如解釋課題字義“亡”“牢”。有的學(xué)生說“亡”是死亡的意思，“牢”是牢房的意思，我沒有當(dāng)時沒有否定他們的解釋，因為我覺得運(yùn)用學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生自己查字典解決字意，會比教師直接解釋給學(xué)生的印象要深。片段二：識字部分，課文中有一個詞“窟窿”,“窟窿”是指什么呢？根據(jù)“穴”字頭引入了下面的問題，“誰能用手比畫一個窟窿的樣子出來？”一個平時上課不怎么回答問題的男孩站了起來，比畫了一個腦袋大小的洞，接著，其他學(xué)生就七嘴八舌的議論開了，比劃出了更大的洞。我緊接著問：“大家為什么覺得洞有這

2、么大呢？說說你的理由?！币粋€學(xué)生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進(jìn)去，應(yīng)該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進(jìn)去，最后才可以叼走羊?。∑稳?句子部分，我抓重點(diǎn)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。但是個人覺得這節(jié)課學(xué)生的讀文，還是比較少，以后我會繼續(xù)改進(jìn)。讓學(xué)生通過充分的閱讀來理解文章。課文最后一

3、段有一個詞 “從此”。從字面上理解,就是從現(xiàn)在開始.我又進(jìn)一步問 “從什么時候開始?” 學(xué)生又答到 “從養(yǎng)羊人修好羊圈開始”。片段四：教學(xué)模式創(chuàng)作部分，在教學(xué)實踐中，我們感到要優(yōu)化課堂教學(xué)，必須選擇有效的教學(xué)方法。寓言課的課堂教學(xué)要達(dá)到最優(yōu)化，必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是既能發(fā)揮寓言文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解寓意，調(diào)動學(xué)生主動性的一種教法。因此，在寓言課的課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是十分必要的。在這節(jié)課當(dāng)中我運(yùn)用了情緒渲染的方法，讓學(xué)生體會牧羊人和鄰居的對話，了解故事中人物的內(nèi)心和情感。在這節(jié)課的最后我采用了小話劇的形式，讓學(xué)

4、生上臺演一演這個小話劇，“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂”讓學(xué)生用輕松自然的方法記住這個小寓言。雖然只是表達(dá)形式的改變，卻足以在最后的幾分鐘吸引學(xué)生的注意力。為這節(jié)課增色不少。當(dāng)然如果教師在課下準(zhǔn)備好足夠的道具，學(xué)生的積極興會更高。解讀：無論在什么時候, 學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。只有充分地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。一、形象直觀, 激發(fā)興趣 亡羊補(bǔ)牢是一則寓言,內(nèi)容比較簡單,如何使學(xué)生一上課就有濃厚的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性呢?于是我根據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征,在引入課題時讓學(xué)生們自行解釋字的意思,運(yùn)用字典，學(xué)生很感興趣。 并解釋“亡羊補(bǔ)牢”的意思。二、聯(lián)系生活,

5、自感自悟我經(jīng)常提醒自己每天的學(xué)習(xí)還要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個主動感悟自主選擇的機(jī)會，促成他們的個性發(fā)展才行。學(xué)習(xí) “窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學(xué)生的印象就不會太深刻.于是在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時,先讓孩子了解 “窟窿”就是洞,再讓孩子聯(lián)系生活,聯(lián)系課文情節(jié)進(jìn)行理解.然后用手勢表示. 孩子們互相討論著,都在比劃著.整個過程, 孩子們非常認(rèn)真和執(zhí)著. 通過他們的自感自悟,得出: 本課的 “窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當(dāng)他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！ 我想: 學(xué)生獲得的絕不僅僅是“窟窿”一詞的意思，而是求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣?。∪?、感悟體驗，理解字義在教學(xué)實

6、踐中，教師要善于利用課本這一藍(lán)本，讓學(xué)生感悟到課文中內(nèi)容的豐富。例如：在理解“從此”一詞時，我先讓學(xué)生查字典理解，得到“從此”是指從現(xiàn)在開始。為了使學(xué)生感悟“從此”一詞在文中豐富的含義，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行充分理解：“在這一課中，從此是指什么意思？”學(xué)生們紛紛說道：“從此在這里是指羊圈修好以后?！?在這個環(huán)節(jié)中，形成了生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)以詞義的感悟為核心，融字音、體驗、情境、語言內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生對文本抽象的語言有了全方位、立體式的感悟。四、教學(xué)模式 1.利用鮮活、生動的情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，能在特定的語言環(huán)境中理解字詞的意思。 2.能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，開發(fā)學(xué)生的潛在智力，讓他們通過積極參與活動，提高識字的能力。 3.能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的