指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究

1、指向核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐探究【摘要】核心素養(yǎng)是基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所衍生的全新教育理念，是現(xiàn)代教育進一步開展的根底理論。高中英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，在進行實際教學(xué)時要適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的開展，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生的高中英語閱讀能力進行培養(yǎng)。除了要讓學(xué)生掌握理論性的英語知識外，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，把握學(xué)生未來的開展方向，創(chuàng)造全新的教學(xué)理念。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)【作者簡介】朱虹，江蘇省鹽城市濱?？h明達(dá)中學(xué)。想要從根本上開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，完成新時代背景下高中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要對核心素養(yǎng)進行了解，以核心素養(yǎng)的意義為根底，結(jié)

2、合英語的語言知識、文化知識、語言應(yīng)用技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)造豐富有效的英語學(xué)習(xí)活動。在進行理論知識教學(xué)的同時，也引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行高中英語教學(xué)時，采用閱讀教學(xué)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，優(yōu)化學(xué)生的語言實踐能力和英語思維開展，所以高中英語閱讀教學(xué)也逐漸成為高中英語課堂中的重要一環(huán)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，在日常的教學(xué)中，除了要教授學(xué)生理論知識之外，也要對核心素養(yǎng)進行有意識地培養(yǎng)。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。一、核心素養(yǎng)的概念英語的核心素養(yǎng)指

3、的是在學(xué)生進行英語根底理論學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。英語能力，除了傳統(tǒng)的聽說讀寫外，也涉及英語相關(guān)文化儲藏和語言思維等等。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)英語文化意識主要是為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到中西文化的差異，從而掌握英語日常的表達(dá)思維等等。除此之外，英語語言思維自身也包括了英語的語感以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要在日常課堂中不斷對自身進行總結(jié)和提升，只有這樣才能從根本上提升自身的語言能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境中，教師也要積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自我思考，在學(xué)習(xí)過程中尋找問題并解決問題。核心素養(yǎng)實際意義在于激發(fā)學(xué)生的全面開展，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教

4、學(xué)理念具有一定的局限性，不能很好地滿足社會的人才需求，所以教師必須針對核心素質(zhì)教育理念來制訂更加深入的、科學(xué)的教學(xué)方案，從而進行高中英語閱讀教學(xué)。二、高中英語閱讀教育核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系從目前到課堂教學(xué)中可以看出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生自身的語言應(yīng)用能力，英語思維能力以及英語學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段而言，高中英語閱讀教學(xué)的重點在于學(xué)生能否對閱讀材料進行翻譯并進行二次表達(dá);是否了解英文背后的思維邏輯等等。高中英語閱讀訓(xùn)練是要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根底上，讓學(xué)生從完整的閱讀資料中了解西方文化的思維邏輯，所以教師在進行教學(xué)時可以從文化背景入手，幫助學(xué)生積累英文文化知識。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，教師大

5、多數(shù)情況下會通過詞語、短語或者短句的講解來讓學(xué)生掌握根本的閱讀材料翻譯能力，在翻譯過程中提升他們的語言。思維邏輯和語言應(yīng)用能力。除此之外，適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。由于成熟的閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的單詞和短語，所以教師可以鼓勵學(xué)生自主對這些生詞和短語的用法以及意義進行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、普通高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析1.教學(xué)模式單一。現(xiàn)階段而言，大局部高中英語教師在進行閱讀教學(xué)時，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：首先拿出一份閱讀材料，然后由詞到句、由句到段進行翻譯。然后在翻譯過程中對生詞進行講解，最后通過翻譯出的漢語內(nèi)容來

6、解決閱讀題目。課堂上，教師負(fù)責(zé)單一地進行知識講授，學(xué)生負(fù)責(zé)生詞記憶，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到課堂互動中來。教師對詞匯和語法的過多著重也會削減閱讀教學(xué)的趣味性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不但無法提升學(xué)習(xí)動力，反而喪失了學(xué)習(xí)樂趣。2.閱讀材料缺少選擇?，F(xiàn)階段，高中英語的閱讀材料大多來自教師自己找到的試卷或練習(xí)冊等等。這些閱讀材料雖然較為經(jīng)典，但整體的英語知識重復(fù)性較多，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)無用功的情況。這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中消耗了不必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀能力無法更高效率的提升。3.教師英語文化背景知識儲藏缺乏?，F(xiàn)有的高中閱讀教學(xué)過程中，大局部英語教師對于英語文化知識的掌控都較為薄弱。所以

7、在日常授課過程中，教師只會將講解重點放在生詞或語法上，無法為學(xué)生介紹異國的文化、風(fēng)俗以及文化思維等等。但眾所周知，語言教育的實質(zhì)性意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解國外的文化知識和文化內(nèi)涵。所以，如果英語教師自身的文化背景知識儲藏缺乏，就很容易出現(xiàn)閱讀教學(xué)本末倒置的情況。四、基于核心素養(yǎng)提高高中英語閱讀教學(xué)的有效策略1.豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境有趣地學(xué)習(xí)。英語是一門語言類學(xué)科，所以教師想更好地幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，首先要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們的語感，幫助學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)。例如，在進行譯林版

8、牛津高中英語必修第一冊Unit1“Backtoschool的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生盡快在情境中獲取知識。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的趣味性，結(jié)合情景教學(xué)模式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.選擇良好的閱讀材料。在高中英語閱讀教學(xué)時，除了要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力之外，也要對學(xué)生的聽說讀寫能力進行深入培養(yǎng)。高中學(xué)生一方面面臨著升學(xué)的壓力，一方面又面臨著學(xué)習(xí)的壓力，所以提升其學(xué)習(xí)效率比單一的教學(xué)更重要。例如，在進行譯林版牛津高中一年級下學(xué)期Unit2“Language一課的教學(xué)時，教師可以針對課程內(nèi)容來進行閱讀材料的選擇。高中學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的語法知識體系，所以在閱讀時，容易出現(xiàn)翻譯

9、錯亂的情況。所以在這節(jié)課中，教師要針對課程內(nèi)容來選擇針對性的閱讀材料，然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握核心語法和生詞解釋等知識。通過這種方式將枯燥的語法知識與閱讀學(xué)習(xí)相鏈接，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并穩(wěn)固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.提升教師自身素質(zhì)，傳授閱讀技巧。首先，教師要積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，定期進行深入培訓(xùn)，了解英文相關(guān)的文化內(nèi)涵。其次，教師在進行課堂教學(xué)時，要根據(jù)閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一些閱讀技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)重點在于語法教學(xué)和翻譯教學(xué)，閱讀材料被分割成一個個不同的段落和句子進行分析。這就導(dǎo)致學(xué)生無法對文章的整體語言風(fēng)格和

10、行文邏輯進行了解，課堂成碎片化。所以教師要從閱讀材料的整體入手來進行教學(xué)。例如，在進行高二上學(xué)期Unit2“Theenvironment一課的教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動對閱讀材料的宏觀結(jié)構(gòu)進行了解和分析，教授學(xué)生從不同的角度提取關(guān)鍵信息。例如，在進行閱讀時，教師可以讓學(xué)生自主尋找文章中的重點，包括人物、時間、地點等等。在經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練后，學(xué)生可以充分地掌握進行整體材料閱讀的學(xué)習(xí)能力在這種時候，再進行閱讀材料的通篇閱讀，學(xué)生就可以最大限度上地把握整體結(jié)構(gòu)，減少因語義不同所導(dǎo)致的誤差。4.課堂主體的重新定位。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，教師在課堂上已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在進行

11、日常高中英語閱讀授課時，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手來進行課堂目標(biāo)的調(diào)整。高中英語教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。例如，在進行高中英語二年級下學(xué)期Unit3“Theworldonline一課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生自主對課堂問題進行描述和分析，還可以組織學(xué)生分組進行討論，在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的英語核心素養(yǎng)。5.創(chuàng)新教學(xué)理念。在新時代課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用了，所以教師必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根底上，進一步創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂上將課堂閱讀知識與信息技術(shù)適當(dāng)融合，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行高中英語三年級上冊Unit3Themeaningofcolour的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體信息技術(shù)，將不同顏色做成不同的動態(tài)視頻，然后讓學(xué)生探索知識來源以及具體的用法，從而到達(dá)更好的教學(xué)效果。五、結(jié)語同上所述，隨著核心素養(yǎng)的不斷推行，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高中英語教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新